高中語文閱讀與寫作一體化教學策略探討

王金霞

摘要：傳統的高中語文教學中常有“寫作本位”和“閱讀本位”的現象，新課程改革的推進，對高中階段的閱讀教學和寫作教學提出了更高的要求。而將閱讀與寫作有效結合起來，能有效提升教學效果，提高學生讀寫能力，進而提升高中生語文核心素養。因此，在高中語文教學中，教師可以將閱讀和寫作融合在一起開展教學，構建閱讀與寫作一體化的教學模式，讓閱讀和寫作互相促進，以提升學生的語文綜合水平。

關鍵詞：高中語文;閱讀;寫作;一體化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

從學生的寫作素養提升角度而言，閱讀與寫作的關系應該是一種和諧共生的關系。高中語文新課程標準對閱讀的強調是能夠“鑒賞文學作品”，對寫作的要求是“美麗的表達與創作”，如何將二者統一起來，實現“讀寫共生”的局面，對于學生的學科素養的提升有著積極的意義[1]。“新課標”改變了傳統語文單篇目教學的方式，更加注重了語文的情境、綜合、實踐性，所以“新課標”是培養高中學生語文學科素養的核心載體，而閱讀與寫作一體化的理念為語文學科素養的提升提供了可能。

一、優化閱讀教學設計，將閱讀滲透進寫作教學中去

“閱讀教學中，教師在對文本進行分析解讀時，可讓學生通過模仿來學習借鑒有益有寫作技法，以提高學生的語言表達能力”。一般來說，文章的內涵就是通過具體的詞句表達出來的。比如在學習《祝福》一文時，文本中有這樣兩句：一句是“你放著罷，祥林嫂”，另一句是“祥林嫂，你放著罷”，教師要引導去體味這兩句話，就會發現只是變換了一下詞語的順序而已，但是簡單的順序變化表現出來的意蘊則是不相同的，這時教師可引導學生結合情節進行分析，當學生發現了這些語用技巧之后，可在模仿中進行遷移，將這些語用綜合知識內化為一定的寫作能力，長此以往，學生的寫作語言就生動和豐富起來。因此，通過文本學習語言表達對于提高學生的鑒賞、寫作能力有很大的幫助。

二、在閱讀中積累寫作素材

讀寫一體化教學中教師可以引導學生在閱讀中積累習作的素材。部分學生在寫作時常常會感到沒有東西可寫，寫出來的文章比較空洞，這都是由于學生缺乏寫作素材而引起的，積累寫作素材對于學生寫作水平的提升至關重要。教材中的課文都是經過精挑細選的，具有較高的文學性和藝術性，課文內容也非常豐富，涉及的領域非常多[2]。在閱讀教學中，教師要深度挖掘閱讀素材蘊含的知識。比如在學習《飛向太空的航程》一文時，學生就可以通過這篇課文了解神舟五號載人飛船成功發射的事件，教師也可以在課堂上適當地拓展一些相關的內容，豐富學生的素材庫。

三、在閱讀中獲得情感體驗

寫作本身是一種抒發情感的手段，要想讓學生寫出優秀的文章就一定要豐富學生的情感體驗。從學生現實寫作的現狀來看，很多學生寫出來的作文缺乏自己的真情實感，內容比較空洞乏味，不夠充實，難以讓人產生情感共鳴。學生在寫作時要融入自己的情感，無論是記敘文還是議論文，學生自身的情感投入都非常重要，投入學生自己的情感能夠讓作文更有代入感，作文的內涵和質量才能得到提升。高中學生的生活比較簡單，經歷非常有限，情感體驗不足，在教學中，教師可以加強情感教育，讓學生在閱讀中獲得良好的情感體驗。比如《故都的秋》這篇課文，作者通過景色描寫來表達自己內心的情感，在實際閱讀的過程中教師一定要帶領學生對課文的語言、情感進行品味和體會，創設對應的情境，聯系學生的生活實際來調動學生的情感，讓學生在閱讀中獲得情感體驗。

四、在寫作教學中實現“讀寫共生”

首先，寫作前的滲透閱讀。教師在下達寫作任務之后，結合寫作要求可給學生提供一些滲透閱讀素材，比如一些閱讀性材料或典型范例等，先行讓學生對材料進行閱讀分析，掌握其中的寫作思路和寫作手法等，并能通過閱讀將這些寫作技法轉化為自己的體驗，從而指導自己的寫作。當然根據寫作任務，老師也可做寫作相關專題指導，以拓展學生的視野，激發寫作興趣，并有意識地積累寫作素材。

其次，寫作中的滲透閱讀。只有進行了寫作，學生才會發現自己問題在什么地方，老師可給學生提供相關的閱讀素材，讓學生自己去尋找并解決寫作中出現的問題，這樣通過實踐進一步提高了學生的寫作技能。

最后，寫作后的滲透閱讀。寫作教學并沒有隨著學生的寫作任務的結束而停止，寫作之后還要有老師的點評，點評是對學生的成果進行評價，一次寫作任務的意義就在于此。如果寫作任務完成后沒有評價，那它就沒有積極的意義了。“寫作完成后的點評可采用多元的評價方式，對于優秀的作文肯定成功之處，并提出不足指導學生進行改進”。對于寫作中存在的共性問題，可通過推薦相同主題的范文引導學生去閱讀，在閱讀中比較自己在寫作中出現的問題，然后寫出讀后感，或者再一次對自己的作文進行升華修改，這樣才能對自己的寫作方面的問題有一個清晰的認識。

五、創設真實的“讀寫結合”教學情境

隨著“學生本位”理念的回歸，寫作教學的“真實性”再一次得到了人們的重視。葉圣陶（2015）提出：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。”基于寫作教學真實性的要求，高中語文教學要做到“讀寫結合”。教師可以利用教材的文本情境，基于教材中的文章來設計“讀寫結合“的教學任務。如，《我與地壇》這一文本是史鐵生依據自己的親身經歷所書寫的，但學生卻沒有經歷過史鐵生的痛苦遭遇，因此對理解文本所表達的情感有一定的局限，但教師可以將學生與家人的親情體驗以及生活經驗對接起來，從而拉近學生與文本的距離。

六、制定完善、多元的“讀寫結合”教學評價體系

新課標倡導追求評價主體的多元化和選擇恰當合理的評價方式，“讀寫結合”的評價同樣也應按照新課標的建議來實施，建立多元、富有個性化的評價體系，根據“讀寫結合”教學的實際情況，提供多樣化評價。為了脫離“唯分數論”的課后評價方法，教師可以將評價貫穿于整個“讀寫結合”的教學過程，除了在課后進行評價，還要再設置課前評價與課中評價，增強“讀寫結合”教學的過程進行評價，激發學生的學習興趣。

結束語

總之，讀寫一體化教學能夠讓閱讀和寫作教學都得到優化，讓閱讀和寫作互相促進，從而提升學生的寫作能力和閱讀能力，促進學生綜合素質和能力的發展。

參考文獻

[1]狄潛.高中語文閱讀與寫作結合的教學模式初探[J].高考，2020（10）：54.

[2]馬安陽.讀寫結合讓高中語文課堂熠熠生輝[J].語文天地，2020（07）：49-50.