讓孩子在游戲的假象中反省自己

蘇柳媚

摘要： 在一般的德育教育中，教師對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生通常采用批評、說教等方式，這樣的教育方式，學(xué)生要么迫于教師的權(quán)威表面應(yīng)允，要么直接反抗，下次依然再犯，起不到真正的教育作用。筆者在班主任工作中，利用戲劇游戲，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生在游戲的假象中反省自己，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，取得良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：戲劇游戲? 假象? 反省

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

戲劇游戲是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過表演方式來感受角色和情境的游戲活動。戲劇游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，對于學(xué)生來說，在游戲中可以充分發(fā)揮出自己的想象力，體會真正生活中無法感受到的事情，全身心的投入進(jìn)去。①香港明日藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的王添強(qiáng)老師認(rèn)為：戲劇游戲就像創(chuàng)造了一個(gè)假象，在這個(gè)假象中，孩子反省假象與自己現(xiàn)實(shí)作對比，這是戲劇游戲最寶貴的核心。②筆者在班級管理的過程中，將戲劇游戲應(yīng)用到對學(xué)生的德育教育中，讓學(xué)生在游戲中對自己的行為進(jìn)行反省并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

這班孩子二年級時(shí)的一個(gè)下午，我剛到教室，就很愕然就聽說今天上音樂課前有很多學(xué)生打架。后來一了解，我簡直有點(diǎn)啼笑皆非。原來并不是真正的打架，而是“玩”打架。一個(gè)同學(xué)發(fā)起，叫其他學(xué)生一起去打另外一個(gè)跟這些同學(xué)毫無恩怨的同學(xué)。這些跟從的同學(xué)，僅僅是我跟這個(gè)同學(xué)好，他叫我去，或者他命令我去，我就去。

了解情況后，我認(rèn)真思考：小學(xué)低年級的學(xué)生，其支配行為的大多數(shù)動因源自于感性因素，其理性的思維體系未被良好的建立，他們多會憑情緒和感覺去處理自己對一件事物的態(tài)度。這次的事件，很明顯就是這樣，單純的批評和說教對于這件事情并不是最好的處理方法。而戲劇游戲是在學(xué)生積極參與的前提下，讓他們以一個(gè)更加積極的情緒去對待自己的行為，估計(jì)能取得意想不到的效果。

于是，當(dāng)天的班會課上，我對同學(xué)們說：“今天我們上一節(jié)游戲課。”學(xué)生一聽都高興壞了。我們把桌椅向兩邊靠攏，把中間的位置留了出來，用于活動。

熱身活動一：定格游戲

我搖鈴時(shí)，同學(xué)們可以隨意做動作，搖鈴一停下來，所有的同學(xué)就得停下來，動作就停留在剛才搖鈴前的最后一個(gè)動作，不能講話，不準(zhǔn)動。

活動二：時(shí)空穿梭機(jī)

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了定格游戲后，就開始時(shí)空穿梭機(jī)的游戲。游戲開始時(shí)，學(xué)生可以在同學(xué)中隨意穿梭，但是不能碰到其他人。我請了好幾組學(xué)生出來玩。第一組學(xué)生第一次僅僅是穿梭，第二次我要求他們把自己想象成一棵樹，學(xué)生的想象非常豐富，擺出了各種樹的造型，有的是光禿禿的樹干，有的很高大，有的歪歪扭扭……第三次我要求他們把自己想象成一種動物，學(xué)生有想象成兔子，有想象成小貓，有想象成大象……第四次，我要求學(xué)生在定格的時(shí)候兩個(gè)學(xué)生手拉手，三個(gè)人抱成一團(tuán)等等。氣氛越來越激烈，學(xué)生越來越投入！

活動三：制造矛盾，解決問題

在游戲的過程中，同一組的同學(xué)成了隊(duì)友，建立了感情。這個(gè)時(shí)候，我讓兩組學(xué)生分別坐在教室的兩頭，在兩組里分別請小豪和小東恒到教室門口玩游戲并假裝爭吵起來。

這時(shí)候，我讓兩位同學(xué)回到了自己的團(tuán)隊(duì)中，告訴隊(duì)友自己所遭遇的事情。小豪說：“小東玩游戲作弊。”小東說：“小豪冤枉我作弊。”兩組的隊(duì)員都義憤填膺。于是我讓兩組同學(xué)繼續(xù)起來玩時(shí)空穿梭機(jī)，定格時(shí)，模仿打起來了，但手腳不能真的碰到對方。同學(xué)們都興致勃勃地參與其中。

這時(shí)，我分別問小豪的隊(duì)友：“你說小東作弊，你看到了嗎？”學(xué)生紛紛說：“沒有，是小豪告訴我的。”“你說小豪冤枉小東，你看到了嗎？”小東組的同學(xué)也說：“沒有，是小東告訴我的。”“那你們?yōu)槭裁匆ゴ蚣埽俊焙⒆觽兌颊f：“小豪和小東是我們的好朋友，我相信他說的話，替他抱不平，他讓我去，我就去了。”我故意說：“原來你們都沒有看見，是聽別人說的，別人叫你去打架你就去了？”我又問旁觀的學(xué)生，你們有什么看法？孩子們紛紛說：“他們都是聽別人說的，沒有親眼看見，就去幫忙打架，是不對的。”我連忙說：“對啊，孩子們，有一句話叫‘眼見為實(shí)，耳聽為虛’，我們怎么能光聽別人說就相信，而去打架呢？”

這個(gè)時(shí)候，孩子們都紛紛知道了，自己沒有看到的，不能隨便相信，而且不能幫忙打架。

我又制造矛盾說：“家欣，小豪說如果你不幫忙打架，他就不跟你玩了，也叫其他同學(xué)不跟你玩了，你該怎么辦？”也許這個(gè)問題就是很多同學(xué)都遇到過的，雖然他心里知道自己朋友做的事情是不對的，但是害怕失去朋友，而違背自己的意愿去做不想做的事情。家欣聽了我的話一下子不知道該怎么辦了。這時(shí)候，睿偲站起來說：“家欣，不用害怕，我們本來就是朋友，就算小豪這樣說，我也不會不理你。”同學(xué)們聽了睿偲的話，在座位上熱列地討論起來，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)眉開眼笑，有的如釋重負(fù)，有的若有所思……我知道這節(jié)課的效果達(dá)到了。果然，在隨后的幾年里，直到小學(xué)畢業(yè)，這班孩子再也沒有發(fā)生過類似的沖突了。

戲劇活動課在假設(shè)（as if）的前提之下，與他人共同呈現(xiàn)出一個(gè)事件、情況或故事，并從而建立個(gè)人應(yīng)有的人生價(jià)值觀、這是一種人格養(yǎng)成教育、為終生學(xué)習(xí)與事業(yè)發(fā)展奠定未來的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。③這次班級發(fā)生的打架事件，在教育戲劇的幫助下，孩子們在歡笑、表演中，得到了成長，相信這會讓他們終生受益。

參考文獻(xiàn)

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