幼兒園種植活動的有效實施策略研究

宋昊鵬

當前的幼兒教育對教師提出了更高的要求，幼兒教師不僅僅要為孩子們介紹各種基礎知識，拓展幼兒視野與見識，而且還需要通過多種綜合性教學活動培養學生綜合素養。種植活動是幼兒園教師經常組織的活動之一，利用種植活動引導幼兒學習植物知識，而且還可以通過這類活動帶領孩子們親近自然，讓每一個幼兒都能夠感受到生命的魅力。并且在種植勞作中享受勞動樂趣，提升個人身體素質。這對于孩子們今后的學習與生活都頗有益處。

隨著我綜合國力的不斷提升，人們對于幼兒教育投入了越來越多的關注。當前幼兒教學不應當僅僅立足于對孩子們的看護與基礎知識啟蒙教育，而且還需要從小就培養孩子綜合素養，讓孩子們通過多種多樣的教學活動正確認知世界、提升個人動手能力與獨立思考能力。幼兒園種植活動作為一門綜合實踐課程對幼兒的探究學習具有潤物無聲的潛移默化作用。在種植植物的時候，孩子們有了直接觀察的對象，有著更加強烈的參與意愿;教師通過講解的方式讓孩子們明白在種植植物的時候都需要注意什么;孩子們自由表達觀點，通過個人行動進行種植，提升綜合素養。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何有效實施幼兒園種植活動，有效增強師生互動，鼓勵兒童進行表達與自主探究。

一、幼兒園種植活動現狀

當前幼兒園在開展種植活動的時候，往往都是教師為活動主導者，幼兒能夠參與的種植活動工作很少，這種活動方式很難吸引幼兒參與熱情。他們對于整個活動都做了什么事情印象也不深，達不到很好的教學意義。甚至會讓孩子們對幼兒教師產生一種依賴情緒，覺得各種活動都在教師的指導下開展就可以，不喜歡主動思考。另外，幼兒教師可能相對更加重視對整個活動完成度的推進，反而忽略了讓孩子們分析與調查的部分，沒有給孩子們更多的互動機會。

二、幼兒園開展種植活動意義

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，幼兒教師在為孩子們進行啟蒙教育的時候，就需要激發孩子探究欲望，讓幼兒在科學的引導下認知世界。所以，教師要鼓勵幼兒積極探索，保持孩子旺盛的探究欲望。利用種植活動，幼兒教師可以給孩子們提供更多親近自然、與實際生活近距離接觸的機會。并告訴孩子們一些基礎實踐方法與操作技巧，讓幼兒在不間斷的實際探究之中積累更多的經驗，在今后的學習與生活中始終保持一種旺盛的好奇心與積極的探索欲望。

另外，由于很多幼兒都居住在高樓大廈當中，現實生活中并沒有很多接觸自然的機會，個人表達能力得不到鍛煉。而且，孩子們在平時跟自己家人外出游玩的機會比較少。在這樣的生活背景下，幼兒們包括很多家長，其實都缺乏生活經驗，對于植物、農作物的種類與特點不甚了解。而通過幼兒園開展的種植活動可以讓家長與孩子們都了解更多與植物相關的知識;讓孩子們來到戶外接觸自然，實現對孩子們科學思考精神的培養;同時也讓孩子們從小就儲備了豐富的自然科學知識。

幼兒種植活動將種植轉變了兒童教學活動，能夠使孩子們全程參與到種植園地的開發以及規劃工作當中來，讓孩子們能夠在幼兒園中充分發揮個人想象力與創造力，跟其他同學或者老師共同研究怎樣更好地種植植物

三、幼兒園開展種植活動具體實施策略

1.借助種植活動，培養學生思考能力

雖然孩子們年級比較小，對于世界以及各種事物的認知還處于十分初級的階段，對于很多事物運行規律以及某些行為的意義都不夠了解。幼兒園應當肩負起對孩子的啟蒙教育責任，通過引導與教學，讓孩子們明白世界發展客觀規律。而植物作為人們在生活中最常見的事物，通過植物相關知識的介紹與講解，能夠讓孩子建立起科學精神。幼兒教師可以通過一些種植活動，充分利用幼兒園周邊的環境以及綠色植物引導孩子思考，確保孩子們在參與活動的時候，不僅僅身體得到鍛煉，而且頭腦同時也處于活躍狀態，深入思考種植活動不同行為的意義以及作用。

每種植物都有著其特點，在不同的生長階段、不同的時期形態樣貌都會發生改變。教師通過種植活動，讓孩子們去觀察不同綠色植物的異同點。比如，有的植物隨著季節的變化，形態將會發生十分巨大的改變;而有的植物在一年四季都沒有太大的變化。教師要求孩子們仔細觀察身邊的植物，想一想都有哪些植物不隨著季節變化發生改變？有的孩子們就會想起松樹，四季常青。接著，教師就可以引導孩子們深入思考，為什么松樹可以做到四季常青？而柳樹、楊樹卻在春天長出嫩芽、夏天繁茂，到了秋冬開始凋落葉子？通過教師的引導，孩子們學會觀察不同植物的葉子形狀與顏色，并根據觀察結果，思考不同植物葉子形態跟其隨著季節變化情況存在的關系。經過一番思考，孩子們回答道：“竹子的葉子像是錐子一樣尖尖的，而松樹的葉子跟針一樣，一片一片的葉子聚在一起”。雖然孩子們還沒有正式接觸生物學知識，但是教師也可以通過讓孩子們分別不同植物的葉子形態，辨別哪些植物具備四季常青的特點。

2.借助種植活動，引導幼兒珍視生命

通過開展種植活動，孩子們能夠對生命有更深刻的認知與理解。孩子們今后的性格與行為模式都需要在幼兒園階段就得到正確引導。為了讓幼兒珍視生命、尊重自然，教師就可以通過開展種植活動的方式幫助學生近距離觀察生命的生長。雖然植物不能像其他小動物那樣，跟人們產生積極頻繁的互動，其生長速度也相對緩慢，不容易被觀察與捕捉到。所以，為了讓幼兒能夠見證植物的生長過程，在種植過程中教師可以要求孩子們記錄種植日記，將自己種植的作物生長情況，每天都記錄下來。在記錄植物生長情況的同時，孩子們每天都在觀察植物生長情況，當孩子們看到植物葉子泛黃或者植物干枯，他們都會想要知道如何解決問題，怎么才能幫助自己的植物恢復健康。

對于植物生長具體情況的關心在不知不覺成為了他們的一個生活習慣，從而讓孩子們與自己親手種植的植物產生了感情。當植物開花結果或者死亡的時候，孩子們都會產生不同的情感反應，這樣的植物生長記錄活動，讓孩子們意識到了自己的成長，跟植物的成長有著很多比較相似的地方，希望植物也能跟自己一樣茁壯成長。細心呵護的同時，也對每一個花花草草都有一顆愛護之情，在平時的生活當中也會憐惜每一個小生命，培養了學生珍愛生命的意思。而且，教師還可以告訴孩子們，其實他們作為一個嬰兒，還在母親的肚里的時候就收到了自己家人百般關注與愛護，家人們在孩子們孕育的過程中所投入的心血要比他們種植植物時候投入的關注多得多。經過教師的啟發，幼兒能夠認識到自己對家人的重要性，從而能夠在平時更加懂事，尊重家人的意愿，保護好自己。

3.借助種植活動，做好家校教育聯動

通過開展植物種植活動，教師還可以讓孩子家長參與其中，實現幼兒園教育與家庭教育的良好融合。幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園老師在學校進行教育，家庭教育對孩子們的未來成長同樣有著至關重要的作用。通過植物種植活動，教師為孩子布置家庭作業，積極尋求家長的配合與互動。有的幼兒往往在家中收到了太多的呵護，不讓孩子們做任何家務或者參與動手活動中。這種溺愛是對孩子們的成長極為不利的。為了讓孩子動起來，教師可以要求幼兒在家中跟自己的家長一起種植植物，并注意記錄植物生長情況。種植活動安全性高，而且能夠鍛煉到孩子們的動手能力，是一種十分優秀的親子互動活動。在這個過程中家長與孩子一起動手通過親密無間的配合與合作，一起完成對一個生命的培育。

即使是植物，也是生命。在自己與父母的合作時，植物出現任何問題，幼兒都可以通過尋求父母的幫助解決問題。家長們為了給孩子們答疑解惑，也為了保護親子共同合作創造的生命，就一定要通過多種渠道找尋治療植物生長出現問題的解決辦法，為孩子做出優秀的榜樣。孩子看到家長找尋解決問題辦法的各種行為，也會在潛移默化中進行模仿與學習。教師還可以設計一些分享種植植物的網絡平臺，讓孩子跟家長將植物生長情況記錄下來，并上傳到網絡平臺。不同家庭種植的植物在網絡上都可以被其他孩子跟孩子家長所看到。在平臺上大家都可以留言，每個人都能夠直接通過網絡交流植物種植經驗。孩子們也能看到誰家種植的植物生長的將更好，從而也能夠有一種讓他跟人比一比的心理，希望通過自己與父母共同呵護，讓自己家的植物成為幼兒園所有朋友當中生長的最健康、最好的那一株。

4.借助種植活動，實現多種學科滲透

幼兒教師對孩子們的啟蒙教育應當是多方面的，通過多個學科知識的教學滲透，教師可以讓孩子們了解種植活動的真正價值，從而在參與種植活動中，也能充滿熱情，全身心投入，收獲樂趣的同時也增長個人知識。為了讓幼兒接受更科學的教學指導，教師首先要做好準備工作，根據幼兒心智特點以及個人學習需求，設計相對簡單易懂的知識先導環節，并且讓孩子們將這些知識運用到實際活動里面去，實現全面成長。同時，為了讓孩子們長期保持對種植活動的參與積極性，教師還可以觀察孩子們的興趣所在，增加更能吸引兒童興趣愛好的元素，營造輕松愉快的活動氛圍，讓幼兒對幼兒園教師布置的種植活動充滿期待感。

比如幼兒園教師可以利用種植活動提升幼兒環保意識。因為很多幼兒不知道保護環境的重要意義，在平時的生活中也不知道自己的哪些舉動會對環境造成傷害。所以，教師在種植活動中就首先帶領孩子們觀看一些因為缺少澆灌而生長情況不太好的植物，告訴孩子們水資源對于植物生長的重要性，然后聯系到孩子們在平時一些浪費水資源的行為舉動，讓孩子意識到今后在生活中一定要保護水資源，節約用水。另外，教師還可以繼續延展，給孩子們展示幾種不同程度上被污染的土壤樣本，告訴孩子們廢棄電池、工廠廢水以及不可降解塑料袋等都會對土壤造成污染。看到了因為被污染土壤而無法健康生長的植物，幼兒在今后有意識地保護環境，看到戶外的垃圾及時撿起來，從自己做起，維護綠色環境。

5.借助種植活動，教導學生辨認蔬菜

孩子們在幼兒園所學習的知識技能，都是為了他們今后的生活以及學習所服務的。為了避免孩子們以后不識人間五谷雜糧，幼兒教師可以讓幼兒通過種植活動辨認各種蔬菜，增強幼兒的常識。在選擇需要種植的蔬菜時，教師需要從生活實際環境出發，并結合幼兒興趣愛好設定種植活動課程，引領著孩子認知發展。在開展教學活動的時候，教師需要保持充分的耐心，不能因為孩子們認知能力不足，一味地為了加快教學進度，所有的種植活動均教師主導完成。只有給幼兒預留出足夠的自主探究空間，他們才能真正地了解各種蔬菜，在生活中也認識到不同的蔬菜種類。

比如很多孩子不明白蔬菜跟季節的關系，教師就可以為孩子們準備多種蔬菜種子，鼓勵幼兒自己選擇想要種植的蔬菜開展種植活動。當孩子們選擇的蔬菜不適合當前季節種植，那么蔬菜的生長情況自然不會特別樂觀。經過多次的實驗，孩子們逐漸明白不同的蔬菜都有著最合適的種植季節。另外，教師還可以帶領孩子們通過查閱資料、播放相關影像資料等方式，對應季蔬菜進行總結。當孩子們儲備了較多的相關種植蔬菜信息以后，教師進一步帶領孩子們來到菜地進行實地調查，并觀察在菜市場中哪些蔬菜購買的人更多？幼兒經過實際勘察，能夠鍛煉孩子們的社交能力與調研能力，由孩子自行總結蔬菜種植適宜條件以及影響種植相關因素，這將會讓孩子們記憶更加深刻。

綜上所述，種植活動作為一種幼兒教學方式，能夠幫助幼兒了解植物是如何生長以及各種種植技巧。在種植植物的過程中，孩子們重新認識了生命的價值，個人品格得到正確引導。而為了進一步增強孩子們的綜合素養，幼兒教師需要不斷更改活動開展策略，通過種植活動提升幼兒獨立思考能力，幫助幼兒家長了解自己孩子的成長需求以及學習情況，并在種植活動中結合多學科知識，拓展其視野與知識儲備能力，讓孩子體會種植快樂，在收獲中得到滿足，促進德智體美勞全面發展。