新高考背景下高中英語讀寫結合教學方法的優化策略

摘 要：新高考背景下，高中英語考試發生了較大的變化。基于此，教師需要對傳統的英語教學方式進行改善與優化，尤其要注重對英語閱讀教學中的讀寫結合方式進行有效優化，促進學生的英語運用能力和跨文化交際能力的全面提高，推動高中英語教學效果的全面提升。文章主要對新高考背景下高中英語讀寫結合教學方式的具體應用路徑進行探究，旨在進一步提升高中英語教學的效果與質量，提升學生的英語核心素養，提高學生的英語讀寫能力，進而提升學生在英語高考中的競爭力。

關鍵詞：新高考背景;高中英語;讀寫結合;教學方法;應用

作者簡介：鄒銀靜（1982—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學，一級教師，本科學歷。

在新高考背景下，高中英語教師要對新高考的要求進行全面了解，增強學生的學習意識，促進英語教學中讀寫結合方式的優化，提升學生的英語綜合能力，提升高中英語的教學有效性，提高高中生的英語閱讀能力和語言應用能力。

一、新高考背景下的英語考題分析和高中英語教學讀寫結合模式現狀分析

（一）新高考背景下英語考題的變化分析

新高考背景下，高考英語試題呈現新的特點，即考查內容、側重點、目的發生了較大的改變，更加注重考查學生在實際生活中應用所學英語知識的能力，目的在于提高學生對英語基礎知識的掌握能力。在近年的英語高考試題中，很多題材與實際生活緊密聯系，涉及節日節慶、體育賽事、科技創新等內容，這對學生在日常生活中應用新知識的能力提出了更高的要求。試題文體主要以說明文、記敘文、新聞報道等方式呈現。這種現象同時表明，在新高考背景下，英語試題更加注重對學生思想文化、人生觀、價值觀等的培養，注重讓學生在英語語言訓練中對主題觀點進行全面挖掘，掌握更多的語言表達方式。尤其是“讀后續寫”類的題型，這類題型不但要求學生運用所學的英語知識充分理解文章，把握作者的感情基調和文章的思想感情，還考查學生用英語獲取信息、表達自己觀點和情感態度的能力。這對英語讀寫結合的教學方法提出了新的要求。

（二）新高考背景下高中英語讀寫結合教學模式的現狀

新高考模式對學生的英語寫作能力提出了更高的要求，讓學生在英語考試中，不僅需要對閱讀文本的表層含義進行了解，還要對文本的內在意義進行深度挖掘，并掌握文本的思想觀點。基于新高考背景下英語高考考題的變化，教師要對高中英語教學模式進行創新與優化，強化對學生聽說讀寫能力的訓練。在高中英語教學中，教師不僅要培養學生掌握較好的閱讀技能，還要讓學生擁有較強的寫作能力，實現讀寫結合教學的有效結合，實現語言信息輸入與輸出的融合。但是在現階段，部分高中英語教師的讀寫結合教學意識較弱，不能對閱讀文本進行深度加工和利用，不能結合新高考題型的改變進行針對性的寫作指導，導致英語讀寫結合教學缺乏創新性與靈活性。在寫作教學中，教師不能幫助學生鋪墊寫作思路，沒能幫助學生培養良好的寫作思維，讓學生難以構建合適的寫作框架，導致其作文言之無物，影響整體寫作質量[1]。由此可見，在日常高中英語教學中，教師應加強對讀寫結合教學方式的應用，以提升學生的英語讀寫能力。

二、新高考背景下高中英語讀寫結合教學方式的優化策略

（一）在閱讀過程中進行隨筆寫作，幫助學生鞏固英語基礎知識

英語閱讀文本中不僅包含很多如詞匯、語法結構等英語基礎知識，還蘊含豐富的思想觀點，在增長學生英語基礎知識量的同時，還可以強化學生的閱讀體驗，豐富其文化積累。而高中生因為已經具備較為豐富的知識，在閱讀英語文本的過程中，往往能產生自己的觀點態度，并基本可以利用英語進行表達。由此，教師可以利用讀寫結合的教學模式，鼓勵學生在文本閱讀過程中進行隨筆寫作，盡情表達自己的閱讀感想[2]。當學生在閱讀中寫隨筆時，教師不需要讓學生拘泥于寫作規則等要求，而是讓學生運用更具自由性和靈活性的寫作方式，充分發揮創造性思維，利用新學習的單詞進行創新性造句或對語法結構進行分析應用等，還可以對文本中的經典句式進行改寫，表達自己的閱讀感想和觀點看法。而后教師可以對學生的隨寫進行合理的評價，對學生進行鼓勵的同時，指出其寫作中的不足之處，推動學生閱讀能力與寫作能力的提升。

（二）閱讀之后進行文章結構分析和文本仿寫，使學生對文章語境進行深刻感知

文章結構分析是在對文章進行充分理解的基礎上，分析文本和作者的思想感情。仿寫是提高學生英語寫作能力的關鍵途徑。在學生閱讀英語文章之后，教師可以鼓勵學生對文本內容進行綜合性分析，并結合文章的觀點、詞匯、語法、文章結構等進行仿寫。如學生可以結合閱讀過程中的感悟，對自己的觀點進行合理表達。在仿寫過程中，學生可以對文章內容進行深度加工，比如對文章中的經典句式進行縮寫、仿寫，或者對文章進行續寫，實現讀寫結合的有效落實。這樣不僅可以增進學生對文章內涵意義的深度理解，還可以推動學生英語寫作能力的優化與提升[3]。如果閱讀文本的內容比較多，教師可以提煉文章中的關鍵詞，引導學生展開創造性思考，培養學生的英語核心素養，鍛煉學生對英語語言的應用能力。

（三）鼓勵學生在閱讀后進行創造性寫作，強化其對英語語言的運用能力

鼓勵學生在閱讀英語文本后進行創造性寫作，可以對學生的英語創新能力和運用能力進行有效訓練，使其能夠對英語基礎知識學以致用。閱讀后的創造性寫作（簡稱“讀后創寫”），與讀后感具有異曲同工之妙，主要是讓學生結合閱讀英語材料后產生的感想、觀點、思想等進行創造性表達與陳述，形成結構完整、觀點明確、思想豐富的英語作文[4]。讀后創寫的方式可以督促學生在英語文本閱讀過程中全身心投入，強化其辯證思維和創造性思維，對文本材料的內在結構和作者的思想觀點進行深度挖掘，深化其對文章的理解，鍛煉學生的英語表達能力，使其能夠利用英語對自己的觀點進行精準的表達，還可以培養學生獨立思考和思辨的能力。

（四）注重培養學生的跨文化意識，增進學生讀寫的深度與廣度10EEEAFC-BE65-487A-91BC-2EEE043309D6

高中英語讀寫結合教學的主要目的是提高學生的英語核心素養，讓學生對文化差異有更加正確的認知，從而能夠對英語的應用語境形成較為全面的認識，提高英語語言運用能力，進而提高學生的跨文化意識，優化其跨文化交際能力。因此，在新高考背景下，教師要對讀寫結合教學方式進行靈活應用，注重培養學生的跨文化意識，拓展學生的英語知識面，讓學生能夠對英語語言的文化背景、本質含義、應用語境等進行全面的了解與掌握。在具體教學過程中，教師可以結合實際需求，對學生開展個性化引導，對跨文化交際的內容和知識進行重點講解，增強學生對跨文化知識內容的學習興趣，使讀寫教學效果得到有效提升[5]。教師可以采取多樣化的教學形式，如觀察、討論、小組合作學習等，讓學生對多種英語文本進行全面分析與挖掘。在此過程中，教師可以為學生提供豐富多樣的多媒體教學資源，如英語影視作品片段等，讓學生在觀看過程中，對中西方語言文化的差異性、語言應用的差異性進行觀察和總結，增強學生對文化差異的鑒別能力，培養學生形成正確的文化意識，提升其跨文化交際能力。例如，在學習“Festivals around the world”這一課時，教師可以先讓學生認真閱讀教材內容，再鼓勵學生對中西方文化的差異性進行總結，教師可以讓學生利用作文、PPT的形式對自己最感興趣的節日進行詳細的表達和闡述，也可以讓他們結合節日的具體情況，創作劇本、進行話劇排練表演等。這種方式可以提升學生的英語讀寫能力，強化其英語運用能力，也能夠增進其跨文化意識，強化其跨文化交際能力。

（五）開展多樣化的讀寫結合教學活動

教師可以結合新高考的具體要求，開展多樣化的英語讀寫結合教學活動，讓學生在實踐活動中鍛煉自身的英語閱讀與寫作能力。例如，教師可以在課堂上引入優秀的作文，讓學生進行閱讀理解，掌握基本的英語寫作方法、結構布局、語法應用等，并向全班同學進行作文的分析與表達，使學生的口語表達能力得到有效鍛煉;教師還可以在課堂上舉辦寫作競賽，為學生設計特定的寫作主題，使學生充分發揮其英語基礎知識技能和創造力，促進學生讀寫能力的全面提升。在日常閱讀訓練中，教師要注重引導學生對英語基礎知識進行全面積累，把閱讀內容轉化為寫作素材，豐富寫作內容，提高寫作質量;在英語讀寫教學過程中，教師可以結合教學需求，為學生布置相應的學習任務，使學生的學習思維得到啟發和引導，能夠對英語文章的結構、語法、觀點等進行全面分析，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎。此外，教師還要注重培養學生良好的思維品質，使學生養成良好的英語讀寫習慣，能夠對觀點思想進行嚴謹的表達，保證英語作文具有條理性和規范性[6-7]。

三、教學反思與總結

（一）強化教師的讀寫結合意識

在新高考背景下，教師要全面理解和領悟教學目標，明確英語高考試題中對英語核心素養的考查重點。如此才能樹立正確的教學意識，采取科學合理的教學方法，加強對讀寫結合教學模式的應用能力，通過閱讀激發學生的英語寫作思維，利用寫作提高學生的閱讀理解能力，推動學生英語語言應用能力的全面提升，助力學生英語核心素養的培養。此外，教師要注重對英語教材進行更全面和更深層次的挖掘和應用，對教材中的優秀閱讀材料進行靈活使用，將讀寫結合教學需求與學生的發展特點聯系起來，對教學內容進行適當增刪。教師要注重在英語閱讀教學中鍛煉學生的寫作技巧，強化其對英語文本內在主題意義的領悟力，例如，當學生在閱讀中遇到生詞時，教師可以引導學生在仔細閱讀上下文、理解主旨含義的基礎上，對生詞的含義進行大膽猜測，最后再去查詞典求證，培養學生的思維能力，讓學生積累更多的英語基礎知識，提高其英語作文的構思能力，為寫作能力的提升奠定基礎。

（二）要對學生的寫作成果進行積極反饋

新高考對學生的綜合素養的培養提出了更高的要求。在進行讀寫結合教學時，教師要對學生的寫作成果進行積極的反饋和評價，并結合不同學生的不同特點，采取個性化的反饋方式，對學生的寫作進行全方位、多角度的評價。首先，教師要對學生寫作中的優點進行鼓勵，尤其要對其作文中的好句子、語法的良好運用等進行標記，以便學生對自身的寫作情況有基本的認識。其次，教師要利用委婉的方式指出學生寫作過程中的不足，并向其提出具有針對性的整改方法，讓學生進行有效改正，促進其英語寫作能力的全面提升。最后，教師還可以鼓勵學生進行自我評價，讓學生對自己作文進行精讀和細讀，分別指出優點和不足的地方，深化學生對自身知識能力的了解，提升其寫作的積極性，同時鼓勵學生與學生之間互相評價，開展小組討論，對優秀作文進行深度分析，推動學生寫作能力的提升。

四、注意事項

在開展讀寫結合教學時，教師要結合新高考的考試要求，引導學生對文本內容進行精讀，領悟文本思想內涵，并對語篇中的經典語句和語法等知識點進行提煉、分析和匯總。在此過程中，教師要引導學生進行科學合理的閱讀，提高其閱讀質量，保證學生在閱讀過程中獲得良好的語言知識，為其后續寫作訓練積累素材，讓學生更好地掌握語法應用、文章結構布局、觀念表達等技巧。這樣可以有效提升學生的英語核心素養，助力其在新高考中獲得更好的成績。

五、總結

綜上所述，在新高考背景下，高考英語試題題材、內容發生了重大變化，教師需要對傳統的高中英語教學模式進行優化與創新，采用新型的讀寫結合教學模式，推動學生英語閱讀能力以及寫作能力的提升，培養學生的創造性思維，實現學生英語核心素養的發展，使其更好地適應新高考的變化，提高英語高考成績。

[參考文獻]

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