中學地理核心素養國內研究熱點述評和展望

郭曉英

【摘要】地理學科核心素養是地理學科育人的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文運用Cite space分析工具，對2014年1月—2021年5月中國知網（CNKI）關于中學地理核心素養在國內的相關文獻進行研究熱點的可視化分析，結果表明：過去的研究主要分為三個研究階段，聚焦在地理核心素養的概念、實施路徑、評價機制、高考中地理核心素養的研究;未來的研究主要在核心素養的理論邏輯、實踐邏輯、學生的“學”、真實情境下培養方式研究。

【關鍵詞】地理;核心素養;可視化;綜述;前瞻

地理核心素養制定以來，專家學者、一線教育工作者積極開展相關研究，本文利用Citespace對2014-2021年的地理核心素養進行知識圖譜分析，分析研究的熱點和未來研究的方向，以期為地理學科核心素養方面的理論和實踐研究提供一定的參考。

一、地理核心素養研究成果的統計與分析

以CNKI為基礎數據庫，檢索方式關鍵詞為“地理核心素養”、“人地協調觀”、“綜合思維”、“區域認知”和“地理實踐能力”為主題進行檢索。檢索2014年1月至-2021年5月的962篇相關文獻。

（一）作者合作分析

根據領域作者的合作網絡圖（圖1），共有233個結點，68條連線，整個主體網絡形成了8個主要合作團隊，整體網絡合作密度為0.0025，說明地理核心素養領域作者間合作不明顯。其中最大的合作網絡是由段玉山、袁書琪等人組合的網絡，排名第二的是由張勝前、吳超峰等人組成的合作網絡。其中發文量最大的作者是段玉山，發文量為7篇，其他發文量>5篇的作者還有胡茂永、朱翔、梅國紅、盧曉旭等人。

（二）研究熱點分析

通過對高頻關鍵詞的研究，可以解釋一段時間某個領域的研究熱點。由關鍵詞共現圖譜（圖2）所示，共有關鍵詞結點385個，連線466條。排名前10位的關鍵詞有：地理核心素養、核心素養、高中地理、綜合思維、地理實踐力、區域認知、地理學科核心素養、教學設計、人地協調觀、地理教學。從高頻詞來看，聚焦在核心素養和四個核心素養關鍵詞的研究，圍繞著這些核心關鍵詞，有教學設計、地理教學、高中地理的研究。

（三）研究趨勢分析

本文采用Citespace工具圖中的時區圖和關鍵詞突現圖來研究地理核心素養領域的發展趨勢。關鍵詞時區圖主要側重于勾畫某領域研究關鍵詞聚類情況以及某個聚類中關鍵詞的歷史演進，結點所處的年份表示該關鍵詞首次出現的時間，節點的大小表示該關鍵詞出現的頻率;關鍵詞突現圖基本原理是某個關鍵詞變量的詞頻在短時間內激增，從突發詞探測圖譜可以看出哪些關鍵詞突然變成研究熱點。結合地理核心素養關鍵詞時區圖（圖3）和從關鍵詞突現（圖4）的演變來看，核心素養相關的研究大致可以分為三個不同階段。

第一階段，時間范圍大致是2014-2016年，出現的重要關鍵詞有區域認知、地理核心素養、核心素養、綜合思維及地理實踐力等，從突發詞來看，以綜合題、培養、綜合思維等研究為主。結合相關文獻可知，前期的研究主要是核心素養的概念、內涵和體系的研究。地理是一門綜合性的學科，和生活密切相關的學科，不同的學者對地理核心素養內涵有著不同的表述，但地理核心素養的四個要素的核心內涵和重要性是一致的。

第二階段，時間范圍大致是2017-2019年，隨著研究的深入，發文數量劇增，出現的重要關鍵詞有高中地理、地理教學及教學設計等，突發詞語上以人地觀念、學科核心素養等研究為主。結合相關文獻可知，研究的熱點在學科教育教學中如何培養地理核心素養，不同學者們對于地理核心素養的培養方式也各抒己見。大部分學者針對地某一或者幾個教學策略的培養方式進行研究，產生了教學設計、教學評價等相關的研究。也有學者針對核心素養的某一方面進行研究，如歐陽子豪，孫美娜從地理學科研究人地關系的獨特區域視角，從區域特征、區域差異、區際聯系三個維度認識人地協調觀的內涵和水平層級。總體來看，核心素養的實施路徑包括教學理念的變化、教學方式的變革、教學行為的轉變等。

第三階段，時間范圍大致是2020-2021年，出現新的聚類關鍵詞較少，突發詞上則以項目式學習、主題式教學、初中地理教學、教學活動等研究居多。結合相關文獻可知，本階段的核心素養的研究一是在前沿的教學理論和方法下探究實施策略，二是初中地理教學中核心素養的培養。總體來看，這一階段的研究涉及義務教育初中地理教學階段，探討如何在初中階段培養核心素養，以期有效銜接高中地理教學，二是在前沿的教學理論的指導下，對于核心素養的落地策略有了更多的探索。

二、地理核心素養研究展望

（一）加強對地理核心素養理論邏輯的研究

2014年核心素養提出以來，學者們就對核心素養進行了不少有效的研究，從地理核心素養的內涵、特征、構建，培養策略，評價體系等方面進行了不同角度、不同層次的研究，為核心素養的理論和實踐都提供了一定的指導意義，但核心素養的理論含義上，目前多數的研究集中在宏觀上的研究，更多研究的是核心素養“是什么”，但是對于核心素養的提出背景、提出的理論邏輯相對缺乏，導致一線教育工作者無法很好的理解核心素養的來龍去脈，也就無法很好的銜接到具體的教學中。因此未來的研究，可以加深對核心素養理論邏輯的研究，理論徹底，才能更好的指導一線教師的研究。

（二）加強對地理核心素養實踐研究

目前在核心素養培養方面多數講方法和路徑，如通過教學設計、教學活動的實施培養核心素養，但是對于該策略、活動實施的效果卻研究較少，實踐是檢驗真理的唯一標準，唯有實踐才能驗證各種策略的有效性，因此未來的研究要加強實踐研究。

（三）加強對學生“學”的研究

當前的研究更多側重于教師的教學理念、教學行為和核心素養有關的教學資源、教學策略，但是對于學生學習的過程研究相對較少，如學生的學習過程如何發生？真實情境的素材如何轉化為學生培養核心素養的素材？怎么樣的教學方式是符合學生認知規律的？只有將學生的“學”研究透徹，才能讓深度學習真正的發生。0106ACB9-D3AB-42F5-9797-F3E2407B0265

（四）加強真實情境下的核心素養培養研究

學習對生活有用的地理是地理的課程理念，真實情境中挖掘地理核心素養依然是未來的研究熱點，在地理教學中運用真實的教學情境，引導學生從情境中發現問題，分析問題，解決問題。這就要求教師善于從真實情境中挖掘素材并運用到教學中，真實情境的提取需要借助信息技術手段，還需要研制真實情境下的地理試題，因此真實情境教學的設計、素材的提取和處理、試卷的研制等一系列研究都具有必要性。

（五）加強新技術、新思維、新方法與核心素養的融合研究

教育領域進入改革的深水區，各學校都在進行課改的實踐，尤其是信息化時代的今天，需要教師借助信息技術創設直觀、實時、形象的地理課堂教學環境，也需要借助新理念、新方法指導核心素養的培養，如項目式學習、大單元教學、主題式教學、問題教學法等在核心素養培養中的應用。

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（責任編輯：梁慧嬋）0106ACB9-D3AB-42F5-9797-F3E2407B0265