運用思維導圖優化小學英語詞匯教學的策略探析

李飛虹

【摘要】詞匯是語言材料的重要組成部分，詞匯的有效積累對成功學習英語起關鍵作用。詞匯教學的關注點在于學生是否能科學、有效地掌握詞匯，能否培養學生的核心素養和其提高思維能力。本文針對目前小學英語詞匯教學所出現但未解決的問題，結合自身教學的實踐經驗，對促進學生詞匯深度學習的方法進行相關探索，為小學英語詞匯教學能力水準得到進一步的提高，實現對學生英語核心素養的培養。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;詞匯教學

引言

“費時多，成效低”是老師在小學英語詞匯教學中普遍感到頭痛的問題。如何進行有效地詞匯教學成為教師們的頭等大事。目前，教師對詞匯教學的理解也存在以下問題。

第一，詞匯教學方法單一。很多教師在教授單詞時主要按照教授單詞——跟讀單詞——抄寫單詞這樣的單一教學方法來教授單詞。這種脫離了語境和英語的文化背景的被動式的學習方法，使得學生對英語詞匯學習的印象就是跟讀、背誦，枯燥無味，導致他們記得快，忘得也快。

第二，詞匯教學缺乏主題。PEP人教版的教材每個單元都是按主題來進行編排的，但有些教師沒有認真鉆研教材，他們在詞匯教學的過程中沒有以主題為中心來進行整體設計。這樣的后果就是：詞匯在學生的頭腦中是零碎化，沒有主題模塊的，他們的詞匯運用能力和自主學習能力沒能得到很好的發展。

第三，詞匯教學缺乏整合。有些教師對教材的資源缺乏統整和融合意識，而學生也因為受知識與能力的限制，沒有對知識進行整合，導致詞匯在學生頭腦中沒有形成完整的系統。詞匯從教到學始終被割裂分開，相互之間沒有關聯，因此詞匯記憶起來變得困難重重。

一、小學英語詞匯教學應用思維導圖的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義認為學習者的主觀能動性是整個學習過程的核心因素。學習過程不僅僅是信息的輸入、存儲和提取過程，更是對新信息意義的建構、對原有經驗的重組和改造的過程。

在繪制思維導圖程中，學生進行自我規劃和繪制，有效拓展學生的思維和發揮學生的想象力，幫助學生主動構建相對完整的知識體系，真正體現了以學生為中心的建構主義思想。

（二）知識可視化理論

知識可視化是指一切可以用來建構、傳達以及表示復雜知識的圖解手段。它通過把信息、知識等轉化為可視的表現形式和進行更深層次的認識。在詞匯學習過程中，知識可視化可以幫助學生增強學生在詞匯認知、記憶和提取等方面的能力。

（三）信息的加工層次理論

加工層次理論認為記憶的保持在于加工方式的差異，加工層次越深，產生的持續記憶痕跡越長，記憶效果越好。通過深層次分析與加工繪制的色彩豐富的、多維度的思維導圖，給學生更強的視覺刺激，印象深刻，也更易于提取和記憶，保存的時間也更長久。

基于思維導圖能有效激發學生學習詞匯的興趣，調動學生學習主動性、探究性和培養學生的學習策略等優勢，本文對小學英語詞匯教學中運用思維導圖進行了實踐研究。

二、思維導圖策略在小學英語詞匯教學中的應用

通過將思維導圖有效地應用到英語詞匯教學中，將所學知識進行歸納和總結，引導學生掌握詞匯記憶方法，提高小學生學習興趣，鍛煉學生思維創造力。下面以小學英語（PEP）版六年級下冊Unit 4 Where did you go？ ?B Lets learn為例，具體闡述思維導圖策略在小學英語詞匯教學中的具體應用：

（一）借助思維導圖，復習舊知，鋪墊新知

在本課詞匯學習前，先通過一個游戲引起學生的學習熱情，接著沿用上一課時的語用情景談論引出談論“人”變化的話題，接著運用思維導圖形式來幫助學生復習 Mike and John 所發生的變化，為接下來的語篇學習做好鋪墊。

（二）借助思維導圖，建構詞網，整體感知

導入新課之后，接下來就是新單詞、短語語言知識的呈現。在學習單詞、短語的過程中，老師通過設置任務和活動，幫助學生建構系統知識體系使學生掌握英語詞匯學習策略，形成合理的單詞網絡。

接著圍繞本節課所學的核心詞匯‘go/play為概念節點，聯系與之相關聯的已學過的知識引導學生談論和‘go/play搭配的短語，以此幫助學生建立新舊單詞之間的聯系，逐步構建和完善詞匯知識網絡。在構建詞匯網絡過程中，教師不斷加深學生對詞匯的印象，幫助學生將舊知識納入到新知識體系中，優化學生的認知結構和提升他們的思維能力。

（三）設置有效活動，操練鞏固，夯實詞用

在本課時中，在學生理解了以上所學的短語，句型后，老師通過設計各種有效活動，引導學生內化所學的新短語。如：設置Look and say活動，學生根據創設的情景說出人物的變化。通過在情景中設置有效操練活動，學生進一步掌握所學詞匯的音、形、義和用，達到有效培養學生學習能力的目的。

（四）借助思維導圖，整合資源，學以致用

通過有效的操練內化活動，學生對所學語言已經掌握相當熟悉，接著老師就借助思維導圖，整合實際生活資源，引導學生將所學語言進行靈活運用。在上一步驟里學生己經基本掌握了本課時的重點語言知識，接下來老師圍繞生活，老師以自身實際為例子，展示出自己以前和現在的照片進行對比，為學生創設自然、真實的語境。在學生聽完和完成有關老師變化的思維導圖后，接著引導學生完成有關自己變化的思維導圖，并依據思維導圖寫一寫有關自己變化的小作文。通過這個幾個綜合能力較強的輸出活動，很好鍛練了學生用所學來做事情的能力。

三、小學英語詞匯教學應用思維導圖策略的效果

把思維導圖應用于小學英語詞匯教學，不但激發了學生的學習興趣、想象力和創造力，而且陶冶了學生的藝術情操;同時也突破了傳統的詞匯教學模式，更新教師的教學觀念。教師在引導學生自主發現詞匯自身特點和構建詞匯網絡過程中，學生的知識與技能的儲備得到系統性的建構和完善，有效提高了學習效率和發展學生自主學習能力。B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3

（一）思維導圖創作活動與美術學科整合，陶冶學生的藝術情操

構建思維導圖的過程就是學生進行自我探索、對知識進行深層次加工的過程。學生在創作過程中，精心繪制圖畫，用“涂”、“畫”方式進行學習，符合學生的興趣愛好和年齡特點，也使他們的想象力得到充分發揮，語言運用能力也得到了訓練和提高，也有效整合了不同的學科，陶冶了學生的藝術情操。

（二）更新了教師的教育教學理念

教學理念的實時更新是教學改革卓有成效的前提條件。學校在實施課題研究的同時，組織第一線的教師學習了思維導圖教學有關的教育理論：知識可視化理論、信息的加工層次理論、建構主義理論。通過有計劃地系統學習，讓先進的教育理論滲透教師的日常教學行為之中，改變教師的傳統學生觀，質量觀，評價觀和發展觀。

（三）有效提高學習效率和發展學生自主學習的能力

為了檢測思維導圖能否真正促進學生的詞匯學習，實驗前，我們通過英語閱讀理解和詞匯檢測題，對實驗班和對照班的學生英語學習情況進行測試，并用SPSS 23.0對前測數據進行統計，以判定實驗班與對照班實驗前英語水平是否存在明顯差異。

從表1數據我們知道五年級的實驗班和對照班在實驗前是無差別的。實驗班閱讀理解和詞匯檢測題的平均分為23.00，標準差為4.99;對照班平均分是23.59，標準差為3.37。從兩個班的對比中我們獲悉T值為-0.688， P值為0.493>0.05。這兩個班的英語水平沒明顯差別。

經過兩個學年的實驗后，我們又對實驗班和對照班進行閱讀理解和詞匯題的檢測，讓我們來看看后測具體數據：

這個表格顯示出實驗班和對照班的英語成績的差異。我們可以清楚地看到，實驗班閱讀理解和詞匯檢測題的平均分為26.46，標準差為3.17;對照班的平均分為24.89，標準差為3.26。兩班對比中T值是2.41，P值是0.018<0.05。從報告中我們知道實驗班的成績比對照班有明顯提高。

正因為思維導圖能夠使知識可視化，將抽象的信息變得形象具體，有效促進知識的遷移，學生在繪制導圖時多維度地看待問題、研究問題，不斷構建知識體系，所以才有效促進學生思維的發展和發展學生自主學習能力。

結束語

由此可見，基于思維導圖的小學英語詞匯教學策略，對鍛煉學生知識歸納能力、知識整合能力和語言運用能力，促進學生思維品質的發展產生巨大的功效。教師要學會在教學過程中要打破低效的傳統教學模式，增強策略意識，幫助學生掌握有效的詞匯學習策略，使英語詞匯課堂學習更具高效性和創造性。

【本文系廣東省東莞市教育科研“十三五”規劃2019年度課題“運用Thinking Maps優化小學高年級英語詞匯課的實踐研究”成果 （課題編號：2019GH585）】

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（責任編輯：鄧俊文）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3