“雙減”背景下小學英語作業設計的優化與實踐

陳嘉儀

【摘要】我國“雙減”政策已全面推進，為了能夠減輕小學生課業負擔，廣大教師要對教育教學方式進行全方位革新，以全新的教學理念和教學模式呈現在學生面前，并且在作業設計上加強完善，提升作業質量，將“雙減”落實在實處。作業設計作為教學中的重要環節，是課堂教學的延伸，是課內知識的鞏固，在整個教學中起到至關重要的作用。小學英語教師要嚴格執行“雙減”政策，在減輕小學生作業數量的基礎上，要提高作業質量，優化作業設計，能夠在作業中培養學生獨立思考能力和解決問題能力，精選設計英語作業是當前教學的重要任務。基于此，本文主要對“雙減”背景下小學英語作業設計的優化與實踐進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】雙減;小學英語;作業設計;優化實踐

隨著我國教育教學不斷改革與發展，小學階段學生的學習壓力越來越大，沉重的課業負擔讓學生失去很多快樂時光，同時不利于學生身心健康的發展。“雙減”政策的出臺給廣大小學生帶來了巨大的福利，減輕學生課堂負擔，減少作業總量，讓小學生解放雙手，回歸課堂，控制作業數量，提升作業質量，從以往海量刷題轉變成如今優化作業提升效率。小學英語教學中，教師要創新作業設計，從以往書面作業“一刀切”的布置形式中脫離出來，優化作業設計，通過口頭作業、書面作業、實踐作業等不同形式，讓學生能夠積極參與，加強學生對英語知識的理解和掌握，并能夠靈活運用解決實際問題，從而提高學生學習效果。

一、“雙減”背景下小學英語優化作業設計意義

“雙減”政策的總體目標主要體現在兩大方面：一方面是校內。學校要在教學模式上進行轉變，讓教育回歸本真，開啟學校課后服務模式，滿足當前學生實際需求，提升當前教學質量和教學效率，把課后作業設計更加嚴謹、科學、合理;另一方面是校外。全面整治校外學科類輔導機構，減少學生課外輔導。正確理解“不補課”和“減作業”，學校要不以犧牲教育教學質量為代價的基礎上減作業，而這里所指的減作業減的是一些低端、無效的作業，需要教師做的是清庫存、調結構、提產能，其實對于教師而言較以往教學工作比增加了一定難度和深度，需要選擇高質量的作業載體和作業素材。教師在設計作業時，應當考慮學生的性格、興趣等方面的特點，針對性地創設個性化作業，在此過程中讓學生不斷探索、發現、思考、分析，尋求適合自己的學習方式。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計的優化與實踐

（一）探究性作業，提高學生自主學習能力

以往小學英語教學中，由于受應試思想的牽制，導致部分教師在教學中忽視學生探究意識，同時在作業設計中過于死板單一，只注重教師的“教”和學生的“學”，并沒有將“評”放在整個教學活動中，將“評”孤立開來。在設計作業時，主要是以默寫、抄寫、背誦、刷題為主，并不能體現學生的學習能力和學習實情，使學生的思維受到一定的局限性，只能在條條框框中被動學習，不利于學生今后的成長和發展。因此，在小學英語教學活動中，教師應當結合教學內容，以及學生的實際學習情況、學習態度、性格特點、思想認知等多方面來設計英語作業，重視作業環節，拓展學生的英語思維，在作業上讓學生們能夠提升學習能力。教師在進行英語作業設計時，應當傾向于探究性方向設計，讓學生在原有基礎上拔高，通過完成英語作業，能夠有自己的認識和理解，并在此過程中不斷思考和探究。首先，教師要尊重學生之間個性化差異，要在原有知識上進行拓展和延伸，不能僅限于教材，需要挖掘各種渠道，收集多元化教學資源。教師可以借助多媒體技術，為學生減輕學習負擔，讓學生利用先進的技術快樂學習、輕松完成作業。其次，教師在設計探究作業時，應當為學生提供多樣性的探究方法，鼓勵學生自主學習，不斷挖掘學生們的潛在能力，讓學生不會覺得作業太難，但也不會太吃力，存在一定的思考性和探究性，讓學生潛心學習，有效提高學生的學習效率。

（二）實踐性作業，提高學生口語表達能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學生參與實踐，才能有機會把所學的理論知識得以運用。教師在創設作業期間，要注重學生的創意性、個性化，從多維度、多視角出發，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在作業期間發現新事物，調取學生好奇心和興趣感。在此期間，教師可以設計一些具有實踐意義的作業，讓學生能能夠積極參與進來，培養學生動手操作、實踐能力、口語表達能力，給予學生創造相互交流的空間和時間，鼓勵學生大膽說、大膽做，在作業中能夠切實體驗，從實踐操作中學會觀察和推理，最終通過自身不斷嘗試完成作業任務。口頭作業的設計能夠鍛煉學生對知識的理解能力和口語表達能力，將舊知識深入理解，復述一遍所學知識的重點內容，用自己理解的方式表達出來，加強學生的概念意識，培養學生表達能力，再進一步觀察書本上的知識與實際生活之間的緊密性、關聯性、銜接性，便于學生對知識的理解和掌握，通過更加形象具體的事物，能夠獲得真實的體驗。

例如，教師可以結合教學內容，在班級中以小組合作學習的模式將學生們劃分，讓學生們共同參與情境表演，結合教學中的內容，鼓勵學生創編劇本，小組內學生共同探討和交流，分配相應的角色，將所學知識點能夠及時運用，通過反復練習和表演能夠將知識學精、學透，知識不斷在腦海中鞏固，加深記憶。實踐作業的形式也是多種多樣，可以將所學知識點進行檢測、背誦、脫口秀表演、辯論等，采用這種帶有趣味性的作業設計，能夠讓學生產生極大的興趣。實踐作業更能體現出學生的綜合水平，對知識的理解和掌握程度，培養學生提取信息的能力，以及思維應變能力和口語表達能力等，能夠真正實現減負提質的教學目標。

三、結語

綜上所述，“雙減”背景下，小學英語教學朝著積極正向的方向前行，全面貫徹雙減政策，將雙減政策落實到實處，這需要教師、學生、家長三方的共同合力。在小學英語教學中，通過多元化教學模式，使學生對英語知識理解地更加透徹，培養學生自主學習能力和英語思維，從而提高小學英語課堂的教學質量。通過精心設計與布置作業，并對作業及時做出反饋與評價，把控作業的整體質量，讓學生從作業中尋找樂趣和信心，真正做到減負增效、作業育人的教學目的。

【參考文獻】

[1]李煌娟.“雙減”背景下小學高段英語作業設計與實踐[J].教學月刊小學版（綜合），2022（03）：13-16.

[2]沈柳芳.“雙減”背景下的小學英語作業設計的有效策略[J].天津教育，2022（07）：95-97.

（特約編輯：羅良英）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3