口語停頓在課堂偶發事件中的妙用

歐陽嵐

【摘要】要全面提升教育教學質量，教師要正確、合理應用口語表達，加強自我訓練。口語停頓，是口語表達藝術的一個方面。恰到好處地運用口語停頓中的心理停頓，可以突出強調某些信息，可以使話語更富人情味，可以制造懸念，產生幽默風趣的效果，可以使表達委婉含蓄。教師在處理課堂偶發事件時，若能善用口語停頓，可達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】教師口語表達;口語停頓三心理停頓;課堂偶發事件

人人都會講話，但并非人人都能講好，然而每個人都希望講好。藝術性的口語表達不但可以使交際順暢，輕松達到交際目的，而且可以樹立良好的形象。對于教師來說，口語表達更是重要。教師工作的對象是學生，教師對學生的教育教學工作主要是通過口語交際來完成的。要全面提升教育教學質量，教師平時就要正確、合理應用口語表達，加強自我訓練。口語停頓，是口語表達藝術的一個方面，教師不妨關注。

口語中的停頓可分生理停頓、邏輯停頓和心理停頓幾個方面。我們在本文要探討的口語停頓主要是心理停頓，它是指口語交際中為了表示說話人的主觀態度，抒發說話人的內心感受，顯現話語表達的重點所作的停頓。它是一種有意的停頓，一種可控的停頓。恰到好處地運用心理停頓可以收到良好的交際效果。它可以突出強調某些信息，可以使話語更富人情味，可以制造懸念，產生幽默風趣的效果，可以使表達委婉含蓄。筆者從事小學高年級教育教學工作已多年。根據長時間的實踐和積累的經驗，筆者發現，小學教師在處理課堂偶發事件時，若能善用口語停頓，可達到事半功倍的教育教學效果。

課堂偶發事件，是指與教學計劃無關，突然發生的，影響和干擾課堂教學過程的事件。它具有偶發性、新異性、不定性、兩極性等特點。如何正確處理課堂偶發事件，是一門很大的學問，很考驗教師的語言技巧、應變機智、學識等方面的素質。下面筆者結合經歷過的幾個小學課堂偶發事件，來談談口語停頓這一運用及其效果。

例子（1）：語文課上到一半，電腦顯示器卡住，全班學生直盯著講臺。教師點擊兩三下，電腦還是沒有反應。

教師再點擊兩下做嘗試并平靜地問：“這電腦——”（有意停頓）

學生不約而同地說：“壞了！”

教師決定放棄使用電腦，邊推拉黑板邊說：“是累了，這電腦累了。它今天已連續工作好幾個小時了，需要休息一下。我們也一樣，要注意勞逸結合，現在繼續專注學習，課后就要好好休息！”

例子（2）：教師剛合上點名簿準備上課，學生小艾突然就冒出一句：“老師，今天我生日！”

教師微笑著看她：“小艾，生日快樂！今天是你生日，那你就不能坐在這兒——”（有意停頓）

全班學生疑惑：“啊？”

教師補充說道：“我是說，小艾，你這節課就不能坐在這兒聽課而已，更應積極回答問題。現在我們開始上課。”

小艾開心地打開了課本。

例子（3）：預備鈴已響過，因為上節課進行了拔河比賽，這會班里大部分同學還處在興奮狀態之中，教室里有點吵鬧。

教師站在教室門口，注視著那些同學，一句話也沒說。（有意沉默）

大約10秒左右，教室安靜下來，教師走到講臺前，手指向時鐘，平靜地問：“現在是北京時間——”（有意停頓）

學生一齊說出時間。

“請注意！”教師嚴肅地說，然后打開點名簿，開始上課。

在交際活動中，說話人可以根據自己對表達內容的理解，在兼顧語法、語義和交際環境的前提下，做有目的的停頓，從而使要表達的內容得到突出或強調，這就是口語停頓的強調功能。例（1）中，教師有意在“電腦”和“累”之間用了一個停頓，這種短暫的沉默，起到提示學生注意的作用，同時使被強調的“電腦”和“累”最大限度地進入學生的聽覺器官，給學生留下深刻的印象，此處突出口語停頓的強調的功能。那教師為什么要強調“電腦”的“累”呢？教師把“這電腦壞了”表達為“這電腦累了”，先是融入真情，引起學生的情感共鳴，然后順其自然地引出學習也應勞逸結合的道理。在這個課堂偶發事件中，教師針對事件的偶發性，巧妙地用口語停頓的方式，將學生的注意力從矛盾的“壞了”的電腦上轉移到不矛盾的“勞逸結合”的學習上來，盡力限制、減少、消除了課堂偶發事件的消極影響，化被動為主動，解決了問題。

有時，在口語交際中，說話人為了一定的交際目的，使用一些超習慣的口語停頓，即在一些不應該停頓的地方用了停頓，從而產生一種幽默風趣的效果。例（2）中，教師準備上課，學生卻突然宣布自己生日，全班學生情緒波動，教師先祝學生生日快樂，再說“不能坐在這兒”，這在學生的心理上造成一個逆差，接下來話鋒一轉，說明“不能坐在這兒聽課而已，更應積極回答問題”，如此一來一去，產生了戲劇性的影響，令人俯仰。在這個課堂偶發事件中，教師巧妙地運用口語停頓，增強了語言的風趣性和幽默感，營造出師生之間和諧的氛圍，給學生憑添幾分快樂，幾分輕松。口語停頓產生的這種變化美，消除了影響教學的不利因素，使教師暫時擺脫窘境，又回應了學生，保護了學生的自尊心。

在特定的時間、場合對特定的人講話，有許多話不便直說、不能直說，或直說效果不好，有時甚至適得其反。這種情況下就需要用委婉含蓄的方式表達。在某些課堂偶發事件中，教師更應注意采用委婉的方式來有效處理，緩解緊張情緒，避開沖突的鋒芒。例（3）中，面對紛亂的課堂，教師沒有聲嘶力竭地喊“安靜”，而是用無言的頓歇——沉默來代替。等學生安靜下來后，教師有意在“現在是北京時間”后作停頓，暗示學生遵守課堂紀律。在這個課堂偶發事件中，教師靈活運用口語停頓，將偶發事件淡化，暫時“擱置”，再稍作處理，留待以后再從容處理。教師點到為止，利用含蓄間接的方式提醒當事人，尊重了學生，又保持了教師的威嚴，盡力縮短處理的時間，使教學按部就班地進行。另一方面，學生可以從教師的口語表達中感受到一種有原則性的寬容，感受到教師對學生的關愛和理解。口語表達停頓得好，便是給學生臺階下，促使學生進行自我反省，自我教育，達到自我提高的目的。

綜上所述，當課堂偶發事件發生時，靈活運用口語停頓，勝于草率地處理，勝于直白的拒絕和空洞的說教。在深化新時代教育改革、新課程蓬勃推進的今天，教師以立德樹人為目的，在遵循學生身心發展的規律、了解學生個體特點的前提下，若能運用教育智慧，善用口語停頓，善用各種口語表達藝術，或許每一個偶發事件都能成為教育的契機，進而潛移默化地教育學生學會學習，學會生存，學會合作，學會做人。

【參考文獻】

[1]王世凱.口語停頓的修辭功能[J].修辭學習，2000（4）：40-41.

（責任編輯：梁慧嬋）