“一人一策”：隨班就讀學(xué)生個別化教育課程調(diào)適的校本研究

江蘇省南京市洪武北路小學(xué) 陸聰霞 葛榴紅

2020年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，指出 “注重課程教學(xué)調(diào)適。普通學(xué)校要根據(jù)國家普通中小學(xué)課程方案、課程標準和統(tǒng)一教材要求，充分尊重和遵循殘疾學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合每位殘疾學(xué)生殘疾類別和程度的實際情況，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性”。在實施隨班就讀的過程中，筆者所在學(xué)校充分貫徹指導(dǎo)意見的精神，結(jié)合學(xué)校隨班就讀學(xué)生的特點，基于個別化教育的理念，從“一人一表”到“一人一策”，探索和實施能夠切實促進隨班就讀學(xué)生發(fā)展的課程方案，并依據(jù)方案有序、有質(zhì)地開展隨班就讀學(xué)生的教學(xué)工作。

一、隨班就讀學(xué)生課程實施現(xiàn)狀研究

筆者所在學(xué)校目前有6名隨班就讀學(xué)生，1名學(xué)生聽力殘疾、1名學(xué)生智力障礙、1名學(xué)生精神殘疾、1名學(xué)生孤獨癥障礙及2名學(xué)生學(xué)習(xí)困難（注意力缺陷多動障礙）。在隨班就讀課程實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅有1名學(xué)習(xí)困難（注意力缺陷多動障礙）的學(xué)生能夠勉強融入班級的正常學(xué)習(xí)中，其他5名學(xué)生無法跟上班級學(xué)習(xí)進度，具體表現(xiàn)為上課不聽、擾亂課堂秩序、做練習(xí)時不愿意動筆等。班級任課教師和學(xué)生對這些學(xué)生有抱怨，教師也不知道如何對這些學(xué)生進行教學(xué)。如果完全運用普通學(xué)校的課程對他們進行教學(xué)，不但不利于他們的發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)更糟糕的情況，因此，我們亟須對他們的課程進行調(diào)整。針對這些問題，學(xué)校成立隨班就讀學(xué)生研究小組，對他們開展專業(yè)評估，基于每個學(xué)生的現(xiàn)狀，制訂合適的課程目標，研究適合他們的課程。

二、隨班就讀學(xué)生課程調(diào)適的研究

（一）基于個體評估，制訂“一人一表”

從隨班就讀學(xué)生評估報告中可以看出，這些學(xué)生雖然存在一些共性問題，但在具體學(xué)習(xí)中他們顯現(xiàn)出更多的特殊性，他們無法融入普通課堂的學(xué)習(xí)，同時自身的需要也無法得到滿足。基于評估報告，學(xué)校研究小組根據(jù)每個學(xué)生的特點制訂了隨班就讀課程表（見表1）。從該課程表中可以看出，大部分時間N同學(xué)都是融入班級學(xué)習(xí)的，雖然N同學(xué)智力發(fā)展水平較低，普通課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對他來說有難度，但是普通課程的學(xué)習(xí)有助于其融入班級，尤其是體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科的學(xué)習(xí)。

表1 三（3）班N同學(xué)課程表

為了讓隨班就讀學(xué)生能夠融入普通生活，了解必要的生活常識，掌握必備的生活技能，課程表中還設(shè)計了學(xué)業(yè)補償類課程，如N同學(xué)的生活語文、生活適應(yīng)等課程。全班教學(xué)時，N同學(xué)無法跟上班級進度，教師考慮到這一點，在課程表中設(shè)計了作業(yè)輔導(dǎo)課，每周一、二、四分別由語文、數(shù)學(xué)、英語教師對N同學(xué)進行個別輔導(dǎo)，幫助他掌握簡單的基礎(chǔ)知識。課程表中還設(shè)計了綜合團體輔導(dǎo)課，幫助解決隨班就讀兒童同伴關(guān)系問題。

在隨班就讀學(xué)生課程表制訂的過程中，遵循尊重個性，促進成長的原則，研究小組為每個學(xué)生私人訂制了課表。如A組盡可能優(yōu)先安排給他們更多的抽離課程，達到一周6節(jié)以上替代課程。B組抽離課程相對少點，安排了3～5節(jié)，盡可能多地進行普通課程的學(xué)習(xí)，幫助他們盡快融入班級。

（二）立足個體成長，進行課程擴展和替代

課程擴展是指以某些方式對普通課程內(nèi)容進行強化或擴展以滿足學(xué)生的特殊需要。它針對的不僅僅是普通課程的內(nèi)容，同時也包括能夠促進學(xué)生更好地參與普通課程學(xué)習(xí)所必需的技能，以及促進學(xué)生全面發(fā)展的其他技能。擴展的主要方式是在普通課程框架的基礎(chǔ)上，采取附加、添加的方法來補充課程內(nèi)容。課程替代是指在普通課程的基本框架下，因為學(xué)生的特殊需要而對內(nèi)容、目標的調(diào)整。

A組的3個隨班就讀學(xué)生基本不能參與大班學(xué)習(xí)交流活動，同時社會適應(yīng)能力弱。在對這一組學(xué)生進行課程設(shè)計時，采用擴展和替代相結(jié)合的形式進行。孤獨癥障礙兒童Z是校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合，由其媽媽陪讀，選擇性地參加班集體活動和班級課程。有智力障礙的N同學(xué)和有聽力障礙且心理水平低下的L同學(xué)也難以完成班級授課任務(wù)，在大班學(xué)習(xí)時參與度極低。針對他們不同的情況，我們?yōu)樗麄儼才帕酸槍π哉n程：生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)、體能訓(xùn)練、語言交際、綜合團輔。配合課程我們調(diào)整了教材，《生活適應(yīng)》《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》是特殊教育學(xué)校的教材，隨著教學(xué)材料、內(nèi)容的調(diào)適，教學(xué)目標也調(diào)整為在他們原有的基礎(chǔ)上盡可能提升語文閱讀能力和數(shù)學(xué)思維能力，更好地發(fā)展他們的生活能力、社會交往能力，提升動作發(fā)展能力和情緒處理能力。

B組的3個隨班就讀學(xué)生班級融入程度相對較好，課程設(shè)計時采用擴展的形式進行。雖然3個學(xué)生的醫(yī)院診斷結(jié)論不同，但評估結(jié)果都傾向于有學(xué)習(xí)障礙，只不過造成學(xué)習(xí)障礙的原因各不相同。W同學(xué)視覺空間協(xié)調(diào)能力、分析統(tǒng)整視覺—空間刺激能力、視覺—動作協(xié)調(diào)能力較弱，提取文章大意能力較弱，復(fù)雜的文章理解相對偏弱。Y同學(xué)在心理運作的速度和準確度、眼手協(xié)調(diào)、短期視覺記憶、全神貫注、知覺分辨等能力較差。X同學(xué)有情緒行為問題，不如意會哭鬧，漢字書寫錯誤率高，精細動作能力較弱，注意力、認知靈活性、對數(shù)字或字母的敏銳度較弱，閱讀推論能力和對概念的理解較弱。他們的優(yōu)勢是生活自理能力較好，口語理解表達能力好，愿意配合教師完成簡單的指令。因此，他們能參與班級學(xué)習(xí)，且對部分感興趣的學(xué)科表現(xiàn)良好、參與度高，但存在的弱勢又讓他們課堂效率低下，完成作業(yè)困難，學(xué)業(yè)成績處于班級中等偏下的水平。

針對B組學(xué)生的問題，我們?yōu)閃同學(xué)擴展了繪畫治療課，希望改善他視覺空間協(xié)調(diào)能力、分析統(tǒng)整視覺—空間刺激能力、視覺—動作協(xié)調(diào)能力較弱的問題。為X同學(xué)擴展了音樂治療課，幫助他平復(fù)情緒，學(xué)會情緒表達，為Y同學(xué)設(shè)置課程以提高其注意力、認知靈活性。還為他們3人設(shè)計了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一對一或一對二個別輔導(dǎo)課，提升他們閱讀推論能力和概念理解能力。我們還為X和Y同學(xué)安排了體能訓(xùn)練課，提升他們的運動協(xié)調(diào)性、專注力和規(guī)則意識（W同學(xué)未參加是因為這些方面已達到同齡兒童水平）。

在課程的擴展和替代的過程中，我們基于個體情況的不同，立足學(xué)生的長遠發(fā)展，開設(shè)能夠促進他們成長的課程。

（三）引入專業(yè)機構(gòu)，開展綜合團輔課程

隨班就讀學(xué)生的身心發(fā)展特點及交往方式?jīng)Q定了他們在班級社會網(wǎng)絡(luò)中參與度較低，較難處于班級的核心位置，擁有的人際資源較少，難以發(fā)揮橋梁作用。為了解決隨班就讀兒童同伴關(guān)系問題，學(xué)校引入第三方專業(yè)機構(gòu)和特殊教育學(xué)校的教師，每周星期一在資源教室為6位隨班就讀學(xué)生開設(shè)2節(jié)綜合團輔課程，幫助他們建立關(guān)系，提高參與、競爭、規(guī)則意識。

根據(jù)這6個學(xué)生的共性問題，特殊教育的教師對他們進行了專注力、人際交往、情緒管理、運動協(xié)調(diào)等方面的專業(yè)訓(xùn)練。體能訓(xùn)練設(shè)計多是兩兩合作的體育游戲，增強他們互動交往能力等。語言交際課是4個語言發(fā)展能力較弱的學(xué)生一起參加。

在團體學(xué)習(xí)中，他們了解了如何遵守團體活動規(guī)則，學(xué)會了和同伴互動，在發(fā)展水平相當?shù)男F體中，提高了參與度和積極性。在團體輔導(dǎo)結(jié)束后，特殊教育的教師會對需要更多輔導(dǎo)的N和Z同學(xué)進行一節(jié)課的個別輔導(dǎo)，對他們進行有針對性的訓(xùn)練。團體和個別相結(jié)合，讓輔導(dǎo)更有效。

三、隨班就讀學(xué)生課程調(diào)適的策略研究

（一）建設(shè)教師團隊，提升教學(xué)專業(yè)性

在隨班就讀學(xué)生個別化課程實施過程中，最大的挑戰(zhàn)是缺乏專業(yè)師資或者是教師的專業(yè)化程度不足。普教環(huán)境中，教師沒有特殊教育專業(yè)背景，遇到特殊需要兒童時往往感到很棘手。因為缺乏專業(yè)知識，教師對特殊需要兒童的身心特征和教育需要認識不夠，雖然也盡量對這些學(xué)生呵護關(guān)愛，但是總感到收效甚微或力不從心。因此，培養(yǎng)專業(yè)的隨班就讀師資隊伍刻不容緩，這也是保證個別化課程實施的關(guān)鍵。

特殊教育是基于團隊的教育活動，面對現(xiàn)狀，學(xué)校首先組建了個別化課程實施團隊。團隊中既有接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，也有班級上有隨班就讀學(xué)生的學(xué)科教師。學(xué)校心育教師團隊協(xié)助，針對隨班就讀學(xué)生的實際情況及實際需求的不同，制訂個別化教育方案，開設(shè)個別化教育課程。團隊中的教師均持有心理健康教育證，其中有經(jīng)驗型教師，也有善于學(xué)習(xí)的年輕教師。課程團隊的建設(shè)為個別化課程的有序開展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還安排了兩位教師參加江蘇省特殊教育合格教師的資質(zhì)培訓(xùn)，這兩位教師均為持雙證上崗的特殊教育教師，在隨班就讀學(xué)生的課程規(guī)劃和實施上起著專業(yè)引領(lǐng)作用。

為了推進個別化課程的實施，學(xué)校借助校本研修的機會，開展了系列面向全體教師的融合教育培訓(xùn)，普及融合教育的理念，努力提高教師專業(yè)化素養(yǎng)。同時還通過購買第三方服務(wù)，從校外專業(yè)機構(gòu)輸入支援力量；和一家康復(fù)教育資源中心達成協(xié)議，請他們?nèi)胄Ｌ峁┤诤辖逃С址?wù)。學(xué)校還長期在區(qū)特教指導(dǎo)中心的支持下，定期派特殊教育巡回指導(dǎo)教師到校指導(dǎo)和培訓(xùn)。校內(nèi)外力量結(jié)合，讓個別化課程的實施更專業(yè)、更有效。

（二）制訂課程實施機制，加強教學(xué)規(guī)范性

適合的才是最好的。學(xué)校也為每一個隨班就讀學(xué)生建立了“一生一表”，開設(shè)針對性教育課程，根據(jù)隨班就讀學(xué)生的需求實施彈性上課的方式，將普通課堂的集體學(xué)習(xí)、資源教室的個別學(xué)習(xí)相結(jié)合。為了使個別化教育課程不被邊緣化，能長效落實，學(xué)校把它排進師生總課表中，計進教師的課時量里。

和普通課堂的授課一樣，個別化課程執(zhí)教教師除授課外，還要完成個別化教育記錄，記錄內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)準備、實施過程、學(xué)生表現(xiàn)、總結(jié)反思等。個別化教育記錄有助于促進教師在實踐中思考，做到課程實施保質(zhì)保量。同時這也是一份研究報告，一份份隨班就讀學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄是他們成長的軌跡，也是寶貴的研究材料。

學(xué)校還將隨班就讀的教學(xué)工作納入正常的教學(xué)考核中，制訂了開展隨班就讀工作教師考核機制。考核對象為學(xué)校隨班就讀學(xué)生的所有任課教師，按學(xué)期開展，著重考核相關(guān)教師完成融合教育工作任務(wù)數(shù)量和質(zhì)量，每年1月和6月各組織一次。采用量化積分方法評定（思想道德+教育能力+工作實績+附加分），每項10分，由個人自評加上融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組組織評定。

對隨班就讀教師工作的肯定和考核，體現(xiàn)了學(xué)校對隨班就讀工作的支持，極大增強了教師的教學(xué)信心，保證了個別化課程實施的規(guī)范性，也保障了教學(xué)質(zhì)量。

（三）進行教學(xué)調(diào)適，尊重個體差異

在個別化課程實施的過程中，差異性和個別化一直是我們關(guān)注的重點。不同于普通課堂的教學(xué)，在隨班就讀課程的教學(xué)中，我們需要考慮到6個學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)調(diào)適，以保證課程的正常開展。

首先，針對每個學(xué)生的特點，結(jié)合專業(yè)的評估指導(dǎo)，研究小組給每個學(xué)生制訂了學(xué)期目標。表2是Z同學(xué)的學(xué)期目標，從注意力、語文、數(shù)學(xué)和英語等方面著手。

表2 Z同學(xué)的學(xué)期目標

接著，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，這6個學(xué)生普遍存在注意力不集中現(xiàn)象，因此在教學(xué)中加入了專注力的訓(xùn)練，如運筆連線專項練習(xí)。有些學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，對普通教材的內(nèi)容的理解有難度，可將其換成繪本進行教學(xué)；對于智力水平低于正常水平較多的學(xué)生，將教材內(nèi)容替換成特殊教育的教材進行教學(xué)。

教學(xué)中，教師的教學(xué)活動和組織形式也相應(yīng)進行調(diào)整。教師多運用游戲這種更直觀的教學(xué)方式。在大班教學(xué)時，利用小組合作的形式，借助同伴的力量，支持隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時也會重點關(guān)注這些學(xué)生，遇到難度較低的內(nèi)容給予他們表現(xiàn)的機會，幫助他們盡快融入班集體。當然還有教師的個別學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，一對一教學(xué)，更能找準問題，對癥解決。基于個體差異的教學(xué)調(diào)適給予隨班就讀學(xué)生更多的成長空間，有助于個別化課程的實施和不斷深入。

在隨班就讀學(xué)生課程調(diào)適的過程中，我們堅持從個體差異化出發(fā)，尊重個體差異，立足學(xué)生成長，扎實地進行課程實施。可喜的是，在實施的過程中，我們看到了他們在不斷進步。在未來的課程實施過程中，我們將會在原有研究的基礎(chǔ)上，對課程實施的評價及家校合作做深入研究，讓評價更多元、家校聯(lián)系更密切，共同促進隨班就讀學(xué)生的發(fā)展，幫助他們無障礙、公平、有質(zhì)量地學(xué)習(xí)與生活。