《唐雎不辱使命》教學設計

王建衛

一、設計理念

人教版九年級下冊第三單元10課《唐雎不辱使命》，選自《戰國策》，講述的是春秋戰國末期，小國安陵國使臣唐雎奉國君之命，出使大國秦國，不畏強權，據理力爭，聰明斗爭，誓死捍衛國家利益，沒有辱沒使命的故事，刻畫了唐雎高大的愛國者形象。初中課程教學目標要求，培養學生熱愛祖國語言文字，進行中華民族優秀美德教育，培養學生愛國主義精神。語文課能充分發揮進行家國情懷教育的優勢，要找準文本教育契機，激活思維，釋放情感。

二、學情分析

古文是中華民族文化的精髓，具有永久的藝術魅力。由于時代久遠，文言文語言及表達方式與現代漢語不同，學生學習難免有畏難或倦怠情緒。因此課堂如何喚起學生學習文言文的興趣和熱情，是教學的難點。本文根據《語文課程標準》對古文教學提出的“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具理解基本內容”的要求，結合全面提高學生的語文素養的基本理念，我深入挖掘出文本的思想價值，找準教學的切入點。在課堂教學過程中開展多種學習活動，激活學生的思維，點燃他們學習古文的熱情，增加他們的學習信心。

三、教學環境

利用九年級教室電子白板，制作課件，直觀展示教學目標，學習內容，學習方法，學習過程，學習成果。

四、教學目標

1.掌握重點實詞、虛詞的意義和用法，能借助注釋和工具書讀懂課文大意，培養學生的自學能力

2.學習主人公的愛國精神和臨危不懼、機智斗爭的處事才能。

3.能誦讀課文，理清內容，培養學習文言文的興趣。

五、教學策略

誦讀法表演法討論法探究法等

六、教學重點

分析主要人物形象特點，培養愛國精神。

七、教學難點

1.掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。2.喚起學生學習文言文的興趣和熱情。

八、教學準備

布置課前預習任務，搜集了解春秋戰國時期各諸候國著名的“士”的故事，教學課件。

九、教學過程

（一）問題激趣，導入新課（板書題目）

1.（文言文導課要設計好學生與文本的“接點”。從課堂伊始，就要激活學生的思維，營造問題加情境氛圍。）我根據學生的學習興趣和心理需要，導語和問題是：“在我國的古代歷史長河中，曾經涌現出無數英雄人物，他們為國為民的光輝業績載入史冊，流傳至今。你喜愛敬佩哪位英雄人物，講講他們的偉大業績？” （接著再提出：）春秋戰國時期，各諸侯國有哪些著名的外交官？外交官需要具備哪些品質和才能？ （這些問題既為學生學習本文提供了導向，也增加了他們學習文言文的興趣。）

2.師：本文選自《戰國策》，說說你知道的文體知識和時代背景（檢查預習效果，發言加1分）。

出示課件1：（1）《戰國策》：戰國時代國別體史書，共33篇。是西漢劉向根據戰國末期的縱橫家著作整理編輯而成。記載了戰國時代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及其有關謀議或辭說。同時它是一部散文集，文章說理透徹，語言生動，人物形象鮮明。

（2）時代背景：戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前250年滅魏，安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局而屈人之兵，安陵君派唐雎出使秦國。

（二）初讀課文，理解大意

文言文字詞障礙多，內容深奧難懂，學生個人學習難度大，因此，我采用自主學習與小組合作學習結合方式，開展多種學習競賽活動，不斷促進學生思維發展。

1.自學初讀階段，以四人小組為單位，并出示自學要求。

出示課件2

（1）自由誦讀，準備朗讀竟賽，看哪個組讀得準確，注意字音、停頓、重音、語速、語氣。

（2）找出難讀難懂的句子向老師和同生請教。

（3）利用文下注釋和上具書，結合語境理解詞義，口譯課文。

（4）用一句話概括課文內容，不辱使命體現在哪里？

2.師生交流自學情況。

出示課件3

（1）給生字注音：唐雎怫然韓傀免冠徒跣以頭搶地縞素休祲色撓（通假字倉錯說）

（2）解釋并重點實詞：使、諭、許、易、跪、謝、撓、搶、錯、謂、欲、士、休祲（注意一詞多義，詞類活用）。

（3）積累常用虛詞意思和用法：以、其、雖然、之、因、若、于、豈、徒、

（4）翻譯難點句子：A寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。

B雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易。

C夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

檢查學習效果，開展以小組匯報、競賽加分活動。以每小組為單位進行朗讀競賽、提問答疑。注音和解釋課件中的重要字詞意思，口頭翻譯一段，提出或解決問題，就加1—4分，（其中字詞各1分，句子翻譯一句2分，回答問題3分，表演展示4分）。

學生交流回答問題：用一句話概括課文內容，不辱使命體現在哪里？小國安陵國使臣唐雎奉國君之命，出使大國秦國，不畏強權，據理力爭，聰明斗爭，誓死捍衛國家利益，沒有辱沒使命的故事，刻畫了唐雎高大的愛國者形象。

出示課件4：唐雎畫像，不畏強暴、臨危不懼、機智果斷、視死如歸的愛國者形象。

（三）研讀課文，分析人物形象

在初步探究課文基礎上，如何引導學生深層次挖掘文本內容，進行情感、態度、價值觀的教育，使課堂充滿活力，尤為重要。我想，語文課的魅力在于激活學生的思維，調動他們的情感參與，讓每個學生都能在課堂上充分展示自己的能力，大膽發表自己的見解。

1.準備組織各組學生進行朗讀表演展示活動，先提出問題思考：（1）“秦王與唐雎通過對話方式表現了各自怎樣的性格特點？按照“從（）一句中，我看到一個（）的秦王或（）的唐雎”的格式來說。

（2）唐雎是如何進行針鋒相對斗爭？應該怎樣朗讀和表演？”在各組討論的基礎上明確斗爭過程和理解人物特點。

板書：

秦王唐雎

軟硬兼施欲奪——義正詞嚴拒絕;

天子之怒威脅——布衣之怒還擊;

詞窮色撓屈服——沒有辱沒使命。

2.朗讀表演展示要求：用堅定的語氣，鎮定的神態，展現唐勇敢機智的精神品質和出眾的口才;用傲慢的語氣和膽怯的神態，表現秦王蠻橫無理，色厲內荏的丑態。

展示課件5：秦王和唐雎神態畫像

指名一組表演，其他同學評價。（通過朗讀表演活動，讓學生置身于歷史人物的具體情境中，從而幫助學生深入理解了文中的人物形象。）

3.指導學生續說故事活動，培養他們的創新意識，看哪個組續說得具體、生動、合理、精彩。

出示課件6：將士出征畫面

（A、秦王回到后宮，夜里難以入睡，心想：堂堂大國的君王，竟然受到彈丸之地的安陵國侮辱，傳出去，以后如何面對其它諸候王。不行，明日要親率大軍踏平安陵國。次日早朝命一上將集結十萬大軍向安陵國進兵…

B、秦王發現唐雎是不可多得的人才，一再挽留唐雎，并答應了許多好處，請唐雎輔佐幫助他完成霸業。唐雎曰：“安陵國雖小，然對臣不薄，臣若今背叛國家，投靠秦國，他日可能又背叛”…

C、秦王送走唐雎后，對群臣大怒曰：“養兵千日，用兵時，寡人朝中竟沒有一位像他一樣不怕死的大臣”…）

教師的任務就是培養學生的智慧，啟迪學生的想象力、思維力，挖掘學生的創造力、表現力，鼓勵學生各抒己見，真正把一言堂變為群言堂。通過續說活動，填補了文本的空白，學生的口頭語言表達能力得到訓練。

（四）拓展延伸，總結教育

在學生情緒高漲時，將教學推入下一個環節。“士”是戰國時期特殊的社會階層，你知道古代有哪些著名的“士”，講給老師同學聽聽？（“藺相如完璧歸趙，荊柯刺秦王，馮諼狡兔三窟，毛遂自薦”等。）將語文學習延展到課外，體現了大語文教學觀。

出示課件7、8：藺相如完璧歸趙，荊軻刺秦王畫面

教學進入尾聲，總結道：“好男兒應立志報國，應向唐雎學習，擁有良好的品質，練就超人的才能，將來建功立業，留名青史。

（五）課堂訓練，鞏固練習

出示課件9文言字詞訓練：

1.以大易小2.長跪而謝之3.徒亦免冠徒跣，4.故不錯意也。5.以君為長者

十、作業設計

（在“雙減”教育背景下，提高課堂教學效率，實行分層作業設計。）A類：積累生字，整理實詞、虛詞意思和用法;翻譯全文意思;閱讀課外“士”故事。B類：積累生字，整理實詞、虛詞意思和用法。

十一、教學反思

這堂教學，我組織開展了多種學習競賽活動，通過問題探究，激活了學生的思維，掀起了多次學習熱潮。課堂充分發揮了學生的主動性、自主性、創造性，為學生搭建起展示自我能力的平臺，教師只起到指導、組織、促進的作用，為今后文言文教學做了有益的嘗試。