淺談小學生閱讀能力的培養

蔣莉莉

為了充分調動學生學習的積極性，發揮他們在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在教學過程中，重視培養學生的學習能力。

一、激發學生學習的興趣

興趣是人樂于接觸事物、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識、開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。為此，在教學過程中，可采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

（一）以疑激趣

學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，然后再指導學生釋疑。如《飛奪瀘定橋》一文，教師引導學生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目的中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問。經過聯系具體環境，反復閱讀課文，學生終于能感悟到兩個“飛”字的意思是截然不同的。這樣就能激起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，能善于捕捉出中心的詞句，并反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（二）以境引趣

教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。在教學《林海》《桂林山水》等文章時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語文描述中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性空前高漲。

（三）以讀生趣

讓學生反復組讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《再見了，親人》一文，采用“以讀激情、語音傳情”的知情合一的教學方法，并配合采用“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境 ，品詞品句、理解課文內容，收到了良好的學習效果。

二、師生共同制定教學計劃，學生自主學習討論

針對這一節課的教學內容，教師與學生一起制定教學計劃，以使學生明確學習的中心任務。這有利于教師找準閱讀教學的切入點，調動學生學習的積極性。

（一）學生自主創新學習

要求學生注重在“我是怎樣尋找這個結論”的過程中，展示思維過程、探索過程的獨特性、層次性和創造性，表現出超越自我、超越別人的意識和能力，體現一定的獨特方法，呈現自主發展的趨勢。

（二）個體自主探究

學生根據自學提綱，主動學習，邊讀邊想，邊圈邊注，對問題進行分析與比較，聯系與歸納，達到解疑的目的。

（三）小組相互探討

在個體自主探究的基礎上，小組相互質疑問難，以達到敢于質疑、敢于辯論、敢于“挑戰”的目的，從而促使學生的思維能力得到鍛煉和發展。

（四）集體相互交流

首先，各小組交流答題要點和規律性知識。然后，對難點進行集體攻關，解惑釋疑。學生通過學習和小組討論，交流感受，發現問題，在探索中解決問題。通過這一方法，發展學生的創造性思維。

三、教會學生自學的方法

為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”—自學的方法教給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文知識的大門，讀懂各類文字。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法自學其他各段。如《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系。接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”關系的方法自學第二段，教師適當加以點撥，讓學生弄清楚苗與苜蓿之間的復雜關系。最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀學得的知識，進行練習。通過訓練，學生對某事物相互聯系的規律已初步掌握，同時通過這樣指導，他們的自學能力又有了較大提高。

四、注重組讀，加深理解，師生共同進行教學評價

組讀，是閱讀教學最經常的訓練。語文教學中組讀指導是重點，像一些寫景的文章，文筆細膩、語言流暢，很適宜采用以讀為主的方法進行教學。這種學習方式不僅有利于培養學生的創新性和實踐能力，而且使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

五、培養學生自學的習慣

《語文課程標準》指出;“教師要按照多個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣”。

任何習慣的形成，都不是一蹴而就的。所以，在教學中應堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的學生，讓他們介紹自己的學習經驗，使其他學生有學習榜樣，從而促進他們良好自學習慣的形成。

六、教會學生在閱讀中想像

小學語文教材中，可用于培養學生觀察、想象能力的內容很多，教師要善于發掘，精心指導。

七、教給學生在閱讀中置疑

“學貴于思，思源于疑”，有了疑問，學生便能積極主動地學習。充分利用學生已有的知識經驗與各課能力去解決問題，有利于學生積極探索、活躍思維和培養求知興趣。學《“你們想錯了”》一課，在上課時就直接提出學習任務板書課題：這節課我們準備共同學習課文《“你們想錯了”》。然后提出學習要求：讀了課題，你們想到哪些問題？課題為什么要加引號？這句話是誰說的？他們想錯了什么？為什么想錯了？我把其中的幾個問題寫在黑板上，讓學生帶著這些問題自讀課文，找出答案。這樣，學生的學習興趣上來了，急著想知道答案，興趣盎然地讀起課文來。慢慢地 ，學生在以后的課堂中便經常質疑，課堂中也時常閃爍著他們思維的火花。

八、讓學生在閱讀中活動

給學生自由發揮的空間，能激發學生的學習興趣。我們強調：學生是學習的主體，應讓他們自主地學習，應授之以“漁”，教給他們學習的方法。因此，開展“講故事”“讀書競賽”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等課外活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發閱讀的興趣和閱讀熱情。這種效果肯定比任何說教都有效。還可以變換講故事的形式，老師講，學生講，師生、學生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的文章，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受到成功的喜悅，讓聽者在其繪聲繪色的講述中感受到閱讀的魅力。