問題驅動下的線上學習初探

車樹濤

為應對疫情期間網絡教學再次延長的現實，探索出了一條適合當下學習的新思路：線上+線下“混合式學習”。教育家杜威曾經說過，教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。這個原理幾乎在理論上無人不承認，而在實踐當中又無人不違反。教學不是教師灌輸和傳授的過程，而是學生主動建構知識的過程，也即學習的過程。一切教育本質上是自我教育，一切教學本質上是自我學習。

一、問題驅動下的線上學習

用問題驅動下的學習理念落實國家基礎課程是我們不變的策略，對問題驅動下的課堂學習理念的研究和實踐，因此，始終要堅持以培養學生的學習力、思維力為終極目標;在課堂設計中依然堅持問題驅動，以終為始，逆向設計;在教學過程中，堅持以目標為導向，立足于“以學定學、以需定學”，以課堂六循環為路徑，幫助孩子學會自我建構知識，習得學習方法。

結合問題驅動下的課堂學習的線下六循環“導入—自悟—探究—展示—點撥—延伸”融合線上學習特征，提煉出線上學習六循環，即“推送—提煉—探究—點撥—評估—延伸”。

1.推送：前瞻性、針對性、實用性

在問題驅動下的學習理念引領下，線上學習依然以問題為驅動，用學生和資源的互動代替了線下教師和學生的互動。所以線上學習課程設計要在課程目標指導下，有針對性的推送學習資源，每個環節和知識點可推薦1至5個資源，既盡量精要，又照顧個性需求。資源模塊的形式，包括講解視頻、PPT文稿、實驗操作或思維工具等，根據學生的身心特點，確定每個資源模塊時長。要通過推送的資源引領學生對自己的學習開展反思，教師要設計好具體的反思路徑與支架，即自悟單，便于學生實現學思結合、學悟結合、學練結合，因為沒有悟的學習是不可能實現素養目標的。進而讓學生產生問題，讓問題吸引學生，讓問題驅動學習。

2.提煉：集中性、分類性、確定性

在學習中怎樣才能生成核心問題來驅動課堂？怎樣才能避免學習內容的龐雜與臃腫？結合新課標的要求，確定布魯姆教學目標的認知層次，以此來分析教學內容，在內容的基礎上，并根據學生的學情，確定核心問題的產生。學生根據教師推薦的教學資源，完成自悟單及相關任務，教師根據學生反饋情況，將比較集中的問題進行分類，然后根據學習內容確定核心問題，用驅動學習。

3.探究：趣味性、實踐性、挑戰性

學生的學習要實現外在形式和精神實質的完美結合，強調實踐與體驗，要讓課堂成為學生興趣濃厚，充滿“沖刺和挑戰”的演兵場。因此，線上教學不僅僅是網上直播或視頻觀看，更應該是根據已掌握的知識和視頻中教學設計者的指令，進入自悟、思考、探究、反省、內化。教師通過推送資源收集學生反饋，然后根據反饋提煉核心問題、關鍵問題，這樣的問題是學生初步學習后的再質疑，對每個孩子來說都是知識與能力的挑戰。然后將這樣的問題向學生推送，同時關注學生學習興趣的激發，力求形式的創新、思維的激活，引導學生在學科領域內或現實生情境中以關鍵問題作為實破點，發現問題、調查研究、分析研討、解決問題等探究學習活動，獲得知識，習得方法。同時，關注學習過程的“我聽到了，我忘記了;我看到了，我記住了;我做過了、我理解了。”為此，線上學習真正發生一定是自主學習力驅動下的多途徑探究。

4.點撥：精準性、通透性、有效性

在線教學，能否黏住學生并步步深入，關鍵是要即時反饋。有效的在線教學，包括直播課堂，教師的工作重心要轉移到互動反饋上來，建立起教師與學生之間的有效的交流機制。通過反饋、交流來評估學生的學習情況。在學習過程中，教師要對對知識和生成的知識進行升華、提煉和體系性總結。也要對所學知識的拓展進行點撥，對生成的新知識和跨學科知識體系進行啟發和指點。讓學生在更高層次的水平上認識掌握所學知識的整體結構，深刻理解這些知識在整個知識體系中所處的地位和作用，使知識在學生頭腦中串珠成線，前后連貫，形成系統。

5.評估：診斷性、評價性、調整性

指根據學習目標和內容，教師要測?學生所學情況和掌握程度，對于學生學習的評估不僅基于學生掌握了多少學科知識事實，我們還非常有必要跳出知識層面，去發現更高層面的價值所在，即學習力，也就是知識的獲得、整合、轉化、應用和創新能力。

6.延伸：聯結性、反思性、深廣性

延伸環節建立在立足教材的理解和把握核心問題上，要注重兩個原則，一是鞏固性，即所學重點知識的鞏固;二是拓展性，知識的延伸不是隨心所欲漫無邊際的，而是要根據學習內容和學習目標來決定的，注意延伸知識與思維的深、廣度及數量。延伸的目的是對課堂教學的有益補充，不是代替學習內容，不能無限制、無原則。

二、線上學習理論與實踐再探索

在線學習與線下學習相結合成為混合學習才是未來教育的出路。一場疫情已經將未來帶到了我們面前，“停課不停學”持續的線上學習已然到來，而面對已經到來的未來，我們教育工作者如何實踐線上教學呢？

依據大腦的特性及其運作機制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學生完成識記任務，但相對復雜抽象的知識就必須籍由學習者的深層理解來完成知識體系的建構，而要解決高度復雜抽象的問題則必須依靠發展良好的邏輯思維和系統思考能力。

線上學習成果的多樣化得益于資源豐富化，更源自課程設計者精準設計。從推送到提煉，再到探究，然后點撥，線上學習在問題驅動下讓學習真正發生。按照建構主義的觀點，學習是一種社會性行為。學生通過同伴協作，共同完成對知識的意義建構。所以學習是在教師指導下的同伴互助式學習，這也是學校存在的理由和意義，讓學生在學習共同體中合作學習。

在線上學習，可以把分布在不同區域的學習者聯結起來，以目標引領、以問題驅動、以合作助力，在線探究、共享集成。結合具體學科教學，讓學生主動思考、學會思考、運用思考、享受思考。

“教之于學，猶如賣之于買。別人沒有買你的東西，就不能說你賣了”因此，教師要充分發揮在線學習與線下學習的不同優勢，增強學習回路，才能最大限度實現“大眾化”向“個性化”的轉向，讓“線上”+“線下”的混合式學習成為終身學習的有力推手。使學習者在學習中產生樂趣，享受其快樂和美好，享受學習的真正意義。使學習者具備終生學習的能力，也是獲得幸福的終極能力！