落實“雙減” 提升作業設計有效性

王京

國家教育部明確指出：要減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策的出臺，是教育改革發展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優質教育的熱切期盼。那么，“雙減”政策下如何提高作業設計質量呢？在這樣的背景下，我在初中語文作業有效性方面進行了如下探索：

一、語文有效作業應注重設計目的性

作為課堂教學延伸的語文作業，必須科學、具體、合理地落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”，既把握初中學生的認知情況，又兼顧不同學生的個體差異。只有這樣語文作業才有的放矢。

其次，有效語文作業設計還需要教師有謀劃全局意識，制訂層級目標。我們要根據學生實際與所學內容，制訂學期作業目標、月期作業目標、星期作業目標、課時作業目標等。課時作業要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設題，減輕學生和教師的負擔。

二、語文有效作業注重形式多樣化

（一）口頭性作業

1.朗讀、背誦

布置作業時，教師可以從課文中抽取一些文質兼美的文章、段落、語句，讓學生有感情地進行朗誦，在反復吟詠中品味。

2.講故事比賽

小說、戲劇，特別是一些名著等，故事性都很強，我們可以讓學生選擇自己最感興趣的情節進行復述，進行講故事比賽。

3.課本劇展演

我們可以選取一些情節性強的文章，讓學生將它編成課本劇，然后在全班交流、表演，看誰編的有趣味、有意義，看誰演得逼真，有感染力。在實踐中，學生加深了對課文的把握。

4.記者招待會

會提問的人才是懂得學習的人，我在《荒島余生》一課的教學中，讓學生召開主題為“訪荒島英雄魯濱遜”的記者招待會，學生自由設問，自由采訪。在實踐參與中，學生把握重點，融入思考，收獲良多。

（二）知識性作業

力爭讓知識性作業變成學生的自覺和享受。如學習《孔乙己》前，我請學生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關系、工作生活簡歷、主要成績、主要優點、主要缺點、總體評價等），以一“表”帶動全文預習，學生興趣濃厚。

專題性的集體作業合作完成。如每班成立一個編輯小組，再將編輯任務落實到每一個人身上，采用學生手抄的形式，隨編隨收，一個學期下來，每個主題的書都編了一百多頁，學生完成得興趣盎然。

（三）研究性作業

新課改一直在強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，語文教學努力挖掘學生的創造潛能，開發學生的多元智能。如在學習《孔乙已》《范進中舉》后，我布置給學生一道研究性問題：造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試？因為貼近學生實際，引發了學生深層探討。

（四）創新性作業

作業的創新性應注重培養學生思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，優化思維的創造性品質。如《變色龍》中結尾寫道：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。”如果這時將軍的哥哥來了，奧楚蔑洛夫會怎樣？請以《將軍哥哥的馬車來了》為題，口頭做一個片斷描寫。字數在250左右。

這道寫作題既有統攝性，學生要把課文中現有材料統攝起來，對人物言行進行分析推測;又有系統性，可縱向、橫向、逆向不同方向展開，產生思維的連動;學生從中得出許多的猜想和想象，有利理解文章的主題思想和發揮創造力。

三、有效語文作業注重布置有層次

要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略。

在教學中，我一般把作業分成“三星”，“一星”題為每位同學必做題;“二星”題是提高題，班上后10%左右的學生不作要求;“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論。總之一個目的，就是讓每個同學都能從中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

如，《沁園春 雪》的作業布置如下：

一星級：按課文格式抄寫一遍，并背誦。

二星級：發揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。

三星級：朗讀《減字木蘭花 廣昌路上》，指出它抒發了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。以“沁園春”為詞牌，填一首詞。

星級作業讓學生有了自主選擇權，學生表現出了很高的積極性和創造性，很多學生都主動選擇高等級的作業來完成。有的學困生還完成多項作業來爭取高分。

四、語文有效作業注重內容開放性

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此語文作業要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延。

如學完《小石潭記》，我讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語;學完毛澤東的《新聞兩則》，我讓學生嘗試寫兩則班級新聞稿。

我指導學生編寫專題詩集，如古詩詞中的離情別緒、古詩詞中的春天、古詩詞中風花雪月等等。為詩集起一個別致的名字，為每一首詩詞作一題解或點評，裝訂成冊，體會“編書”的樂趣，又接受了美的洗禮。

初中學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵階段，他們對生活的理解正在不斷深入，有時欣喜，有時迷惘，有時失落，他們希望別人傾聽心聲。所以語文作業可以結合學生的個人生活。如學完《爸爸的花兒落了》，學生對文章中“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢”感到回味無窮，引發了他們對成長的思考，我順勢布置了一篇小作文讓學生寫出自己的感受。

總之，對于義務教育學校的教師而言，要確立“以生為本，新穎多樣，學以致用”的語文作業觀，使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到感染;要不折不扣落實“雙減”政策精神，通過有效語文作業設計提高教育教學質量，使學生的生命在作業里得到拓展。