探究式學習5E模式在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：探究式學習打破了傳統教學對學生的桎梏，體現了“以人為本”的素質教育理念。探究式學習5E模式中的吸引、探索、解釋、加工和評價這五個階段有利于培養學生的獨立思考和創新能力，以及自主探究意識;從教學層面來看，也極大程度上提升了教學效率，強化了教學效果，彌補了傳統英語閱讀課堂的不足。基于此，本文將結合真實課例，對探究式學習5E模式在初中英語閱讀教學中的應用進行探索。

關鍵詞：探究式學習;5E模式;初中英語;閱讀

作者簡介：馬曉佩，福建省廈門第六中學。

一、引言

隨著全球化的不斷推進，英語學習成為學習者的普遍訴求，社會各界更加關注英語教學。新課標改革倡導將傳統課堂中的機械式傳遞知識轉變為學生自主探索、研究、吸收和應用知識。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”，并提出“培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎”。由此可見，學生的自主探究和學習能力，不僅是英語教學培養目標，也應成為學生的重要學習策略。

二、探究式學習概述

探究式學習起源于美國教育家杜威，他于1909年首次提出了“做中學”的理念，認為教育的本質是探究性過程而非單純的知識傳遞，學生應當在這個過程中學會并掌握科學研究的方法和手段。1961年，美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教育》一文中首次提出了“探究式學習”的概念并充分論證了探究式學習在提升學生創新精神和實踐能力方面的優越性。

國內教育專家針對探究式學習開展了深入探索。柴西琴認為，探究式學習就如同教育界的科學研究，即借鑒科學家的研究手段和方法，培養學生的研究技巧和能力。任長松在《探究式學習——學生知識的自主建構》中提出，探究式學習不是完全脫離于教材、教師等傳統教育要素的新興理念，而是在教師的幫助下，學生基于合適的材料，圍繞確定的問題，進而自主構建答案、意義、理解信息。在英語學科方面，林彩丹將科學探究學習形式和探究式學習模式作比較研究，得出以下結論：英語探究式學習使學生積極主動獲取、分析、驗證和運用所學知識，提高語言交際能力和跨學科探索技能，從而促進英語學習。

另外，心理學基礎理論也對探究式學習有啟發意義。探究式學習將每一個學習者放置于“現實生活—學生—教師”的多元互動鏈條中，學生在課堂活動中既是信息的接受者，也是信息的提供者，具有“重過程、重應用、重全員參與的特征”，符合認知心理學的理念。

三、基于探究式學習的5E模式閱讀策略

初中階段的學生多活潑好動，對外界信息充滿了好奇心和探索欲望，若初中英語閱讀教學仍然采用以教師為主導的傳統教學模式，閱讀將被看作孤立、封閉的系統。學生在其中被動接受老師所“灌輸”的文本知識，不僅使學生的英語閱讀興趣大打折扣，更易挫傷學生的自主探究能力，極不利于學生的英語可持續發展學習。因此，采用“以學生為主體”的探究式學習模式或將成為未來初中英語教學的發展趨勢。

根據林立、王之江在《探究學習在英語教學中的應用》中所提出的觀點，5E模式是對探究式學習更為具象的表達，符合學生認知，適應教師需求。5E模式具體是指探究式學習課程設計相關的五個階段，分別為吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、加工（Elaboration）和評價階段（Evaluation）。本文將以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Could you please clean your room？”中的3a篇章閱讀為例，闡述基于探究式學習的5E模式閱讀教學設計策略。

（一）吸引階段（Engagement）

5E閱讀教學模式的第一階段是吸引（Engagement）。這一階段的主要目的是引入話題，通過不同的熱身活動激發學生的學習興趣，同時創設情境，明確的教學目標和學習任務，引發學生對學習任務的思考，促使學生產生新舊概念的沖突感，進而激發學生的探索意識和興趣。

在閱讀引入環節，教師在簡單復習上節課所學的“提出請求”的相關表達后，通過師生互動問答的方式，拋出本節課的核心問題“Should teenagers do chores at home？”，學生可對此進行簡單的觀點表達和描述。教師在學生表達時應盡量減少對其語言語法錯誤的糾正，鼓勵其自主表達，并逐漸引導班級學生根據自身觀點分為兩方，為之后對課文的進一步探索奠定基礎。

（二）探索階段（Exploration）

探索階段（Exploration）是5E模式的核心環節，教師需要逐步引導學生自主探究，指導學生開展具有思考價值的活動。對于每一項活動的開展，教師都需要引領學生明確活動規則和要素，并倡導學生自主探尋解決方案。學生在這一過程中可通過建立小組合作機制互相配合搜集資料、討論問題并得出結論。教師在這一過程中主要提供個性化指導，避免直接提供答案，著重培養學生的自主探究意識和創新思維。

針對這篇課文，教師可設置如下探究性活動：

1.把握細節，體驗情感。在讀中環節，學生跟隨錄音模仿人物語音語調，幫助學生理解母女的情感變化;讀后進行兩兩角色扮演的練習，深入體會二人的情緒轉變。充分調動學生的感官，感受母親的疲憊、憤慨和委屈，以及女兒的冷漠、生氣和羞愧。充分展現出英語作為一門語言，除本身的工具性和知識性外，可以達到的思想高度和情緒價值的外顯。

2.細讀文本，探究主題。本節課設計了選詞填空等精讀活動，旨在使學生可以通過關注“threw down my bag”“sat down”等動詞詞組，體會Nancy的所思所想;同時，將對話中母親的請求反復研讀，設身處地感受母親心態的變化。在整個閱讀過程中，為提升學生的思維能力這一核心素養，不斷啟發學生從mother 和Nancy兩個維度來思考，并且隨著故事情節的推進，設置問題鏈提問學生：

What did mother/Nancy do/say when...？

What should mother/Nancy do/say when...？

What could mother/Nancy do/say when...？

How could they do/do？

學生可通過同桌交流、小組討論發表自己對上述開放式問題的觀點，在這個過程中，教師起到了引領、輔助作用，有條理地輔助組織活動、拋出問題，協助學生更順暢地表達觀點，真正做到“把課堂還給學生”。通過對上述問題的探討，學生初步體會了英語語言的語用功能。隨后，在教師的指引下，學生進入本節課的重點環節——就課前拋出的問題“Should teenagers do chores at home？”進行深入思考，并在小組范圍內進行有效討論，梳理論點論據，為下一階段的展示環節做好準備。

（三）解釋階段（Explanation）

第三階段是解釋階段（Explanation）。這一階段也可被視為學生成果展示和分享階段，學生將之前的探究成果總結、歸納和整理后，通過師生答疑、演講辯論、虛擬演示等方式向全班進行展示。展示分享過程中，教師和其他學生應當認真聆聽并提出質疑，在全班范圍內進行廣泛而深入地討論，必要時借助外部工具查找相關資料，直至全部疑惑得到解決。

在班級內組織“自由辯論”，鼓勵學生大膽抒發個人看法，并不斷引導學生樹立正確的勞動觀念，多多表達自己的相關勞動經歷和觀點，在班級范圍內進行思維的碰撞。最后，由教師倡導共同制訂“家務勞動分配計劃”，商討并羅列家務清單，具體描述自己在家庭需要承擔的家庭事務項目和所耗時間。拒絕空談勞動，從實際出發，切實解決有關家務勞動分工的核心問題，并鼓勵學生在課后進行實踐，并要求提供反饋。

（四）加工階段（Elaboration）

第四階段是加工階段（Elaboration）。經過上一階段的“展示—質疑—討論—答疑”這一良性循環過程，新概念已被基本確立，但學生的認知結構仍有待加強。因此在這個階段，一定量的操練、復習、運用是必不可少的。教師在這一階段需要有意識地啟發學生利用新概念解決具有關聯性的新問題或新現象，并提供適當的空間和時間進行小組范圍內的“反芻式”討論，旨在消化、理解、吸收和運用課堂新概念，從而培養學生的團隊合作精神和探究創新能力，不斷提升綜合素養。

在本節課結束之際，教師會再次拋出問題鏈，以期學生可以基于文本，進行反思式的深度思考和探索，設置的問題如下：

Did they really want to quarrel with each other？ If not， how could it happen？

What do you think of their conversation？ If you were Nancy， how could you avoid such an argument？

（五）評價階段（Evaluation）

最后是評價階段（Evaluation）。事實上，評價貫穿于整個教學過程，在每個階段，師生都會通過學習成果展示進行師生互評和生生互評，不斷提出反饋和評價，學生會借此改進探究方式和結果，教師也會據此調整教學進度和模式，以增強學生的參與意識，為學生創造更高效的課堂教學。學生在自評過程中，不斷與他人進行對照，反思自身不足，學習他人所長，使自己更好地完善與進步，真正實現深度學習。

四、結語

探究式學習5E模式對于初中英語教學有很大的啟示和借鑒意義，從教學反饋來看，探究式學習5E模式在初中英語閱讀教學中應用要注意以下兩個方面：

創設情境。情境教學法和探究式學習的有效融合是初中英語教學的常見方式。根據學生的實際生活背景，結合文本素材，創設符合學生身心發展水平的情境，充分調動學生的探索欲。在情境創設時，務必明確問題，整堂課應是以問題為導向的探究式課堂。由教師引導，學生主動進行探索研究，并通過反復研討和評價反饋最終得出結論，創立新概念，建立認知結構。

小組探究。小組探究是探究式學習的重要手段。教師根據班級學生英語水平，有針對性地劃分小組，并對小組成員進行明確分工，以便之后更加高效有序地開展討論。討論是手段，最終的輸出結果是目的，因此，應設置合理科學的成果展示方式，讓學生的討論結果得以完整呈現，從而達到解決問題、建立新認知的目的。

合理地將探究式學習5E模式應用在初中英語閱讀課堂，不僅可以營造良好的教學氛圍，加強師生以及生生之間的互動和交流，同時還有利于凸顯學生在英語教學活動中的主體地位，為學生的自主思考和探究創造條件。

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