低年級數學課堂教育戲劇實踐研究

丁海榮

低年級數學課堂戲劇教育，是新課改背景下興起的一種創新性的教學手段。戲劇教育就是在教師的指導下，師生共同對數學知識的教學進行戲劇化藝術加工，賦予其戲劇性的元素，加深學生對數學知識的理解，提升教學的有效性，有利于學生數學核心素養的培養。對此，本文結合低年級數學課堂教育戲劇實踐作以下研究。

一、明確教育戲劇意義，把握其中具體分類

（一）重要意義

應用教育戲劇開展低年級小學數學課堂教學，其重要意義一方面在于師生在對數學內容和教學活動進行戲劇加工的活動中，更集中精力解讀教學內容，更積極主動地去想象數學情境，并嘗試應用恰當的方式來表現;另一方面在于可以豐富生生之間的數學課題，促進交流，加深友誼，有助于培養學生的數學核心素養?？梢哉f，整個活動從頭至尾都需要深入思考、琢磨，使其外化為角色、言行、情節、環境、游戲、沖突等戲劇元素。不管是“演員”還是“觀眾”，都會對以戲劇形式演繹出來的數學知識產生濃厚興趣，進而積極互動，深入交流探究，激活數學思維，促進數學綜合能力的提升。

（二）具體分類

根據對低年級數學課堂教育戲劇的實踐研究，可以對教育戲劇作以下分類：

（1）根據教學功能和教學環節劃分為：戲劇化預習、戲劇化探究、戲劇化復習。

（2）根據教學內容和教學對象劃分為：認識數的戲劇化、計算的戲劇化、認識圖形的戲劇化等。

（3）根據戲劇形成的方式可分為：設計性戲劇和生成性戲劇。

二、低年級數學課堂教育戲劇實踐的有效策略

（一）通過教育戲劇表演，加深數學學習體驗

在小學低年級數學課堂教學中運用教育戲劇，最終的目的是通過這種學生喜歡的形式，培養學生的數學能力，加深對數學知識的認知與體驗。戲劇排演是教學戲劇的內容，教學中一般會以小組的形式來排演。排演之前教師會與學生一起來分析角色，創編臺詞，并通過自己的理解和想象，將枯燥的數學知識生動地轉化為妙趣橫生、情節生動的戲劇，表演者通過惟妙惟肖的表演，將劇本中的數學知識形象化地演繹出來。教育戲劇表演不僅使學生快樂地掌握了數學知識，同時也使學生參與到美的創造中。

比如，在“認識鐘表”的教學中，教師結合“認識整點，知道整點時分針和時針的指向”的教學目標，編排了“CC兔調鐘表”的戲劇化表演內容。表演中有幾位學生扮演小伙伴，他們拉著小擺鐘嬉戲著，擺鐘正指著7：00，老師扮演“旁白”提出問題：小伙伴們，你們的小擺鐘是不是該調一調了，現在可不是7：00！小伙伴們頓時安靜下來，他們看著小擺鐘思考著，其中一位叫明明的小朋友看了看擺鐘問到：現在幾點了？旁白回答：9：00了。明明表現出認真思考的樣子，然后把小擺鐘打開，調了下又關好。這時明明表現出得意洋洋的樣子，只見他背著手，仰著頭，沖著小擺鐘笑了笑，把小擺鐘展示給小朋友們。這時旁白又說：明明啊，小擺鐘如果到了整點，會發出好聽的聲音的，你大概沒有調到9：00吧？這時，“ CC兔”蹦蹦跳跳地跑過來，把小擺鐘的長針放到9的位置，并說到：這才是9！旁白說到，可還是沒有響起來啊……隨著劇情的環環深入，同學們在觀看表演的過程中，強化了對整點的認識，知道了小擺鐘整點時針和分針的正確標識。

（二）應用教育戲劇編排，鞏固所學數學知識

小學低年級學生以形象化思維見長，他們數學知識的學習理解更需要借助具體情境，這樣才能使他們感受到數學知識的實用價值。比如，在學習了1～10十個數字后，在以后的讀數、寫數練習中，會使我們倍感枯燥乏味，漸漸失去當初的新鮮感。為了使學生感受數字在生活中的應用，激發他們學習的興趣，教師編排了數學戲劇：

會計姐姐和數字寶寶

時間：一個春天的清晨

地點：阿拉伯路上的數字銀行

旁白：在這個美好的清晨，會計姐姐心煩意亂地來到了阿拉伯路上的數字銀行，她一天的工作就要開始了。

會計姐姐：唉，數字，又是數字，每天對著這些永遠不變的數字，我的生活是不是被它們綁架了？

數字0寶寶：呵呵，這么美好的一天剛開始，為什么唉聲嘆氣呢？（說著，瞅了瞅正在按著計算器算賬的會計姐姐）

會計姐姐：0寶寶啊，你快回到計算器上去吧，別來搗亂了！

數字0寶寶：會計姐姐你不喜歡我們嗎？我們是好朋友啊。

數字寶寶（1～10）高興地從臺上走下來：會計姐姐，讓我們都來陪伴你工作吧！

會計姐姐無奈地：你們能干什么呢？

數字寶寶1：儲蓄卡上有數字，它是顧客財富的另一種身份證。

數字寶寶5：手機上有數字，少一個都打不通。

會計姐姐：你們說得太好了，我工作時再也不三心二意了，好好對待每一個數字。

數字寶寶2、數字寶寶3（高興地跳出來）：會計姐姐，你剛才提到我們了！

會計姐姐（表情驚訝）：??？

數字寶寶2、數字寶寶3：三心二意里，有我們??！

會計姐姐：哦，原來你們在成語中也有??！

……

在這一幕數學戲劇中，教師扮演了會計姐姐，十位學生來扮演數字寶寶。他們穿戴上有趣的服裝和頭飾，精彩地表演，無論是表演者還是觀眾，都對數字有了更深層次的認識。

（三）應用教育戲劇形式，呈現知識促進理解

數學本身具有抽象性的特點，而小學低年級學生多以形象思維見長，為了幫助學生理解知識，克服重點難點問題，教師可以創編各種各樣的戲劇形式，喚醒學生的生活體驗，將抽象的數學知識進行加工，轉化為吸引學生學習的形式，使問題變得更加形象、直觀，讓學生在熱烈的學習氛圍中，參與表演，身臨其境地理解知識?；趯W生自主思考探究和創造性思維發展的考慮，這樣的戲劇應該在學生深入思考、交流談論之后開展。

比如，教師在教學加減法的內容時，結合低年級學生的認知水平排演了“賺了多少”的小品。甲乙丙丁四位同學各拿20枚“硬幣”。

乙（提一個西瓜模型上）：賣西瓜了，又甜又沙的大西瓜，便宜了！

甲：來，我買一個西瓜，多少錢？

乙：七塊錢！

甲：便宜點好嗎？

乙：好吧，賣完了，我還得回家接孩子放學，就六塊錢吧。

甲（數出六塊錢）買了西瓜，乙離開。

甲（自言自語）：這個大西瓜還能賣個好價錢。

丙：逛街逛得我口干舌燥，看到一個賣西瓜的，我去問問價！

甲：賣西瓜，好吃的大西瓜，便宜了，九塊錢一個。

丙：賣西瓜的，便宜點，八塊錢好嗎？

甲：太便宜了，少了九塊不賣。

丙：你說九塊就九塊??？要不咱們剪子包袱錘吧，你輸了就八塊，你贏就九塊？

甲（點點頭）：好吧，就這樣。

比賽結果甲輸，八塊錢把西瓜賣給丙。

甲（思考狀）：不行，賺太少了?。ㄗ繁┑鹊?，這西瓜我不賣了，退給我！

丙：我已經付錢買了呀！

甲（一跺腳）：這樣吧，我九塊錢買回來。

丙（笑咪咪）：好啊，那我再賣給你吧。（接過甲的錢，自言自語）今天真是好運撞了腰了！

?。贝掖遥杭依锟腿?，想買個大西瓜招待一下。（看到甲問）大西瓜多少錢一個？

甲：十二塊錢一個。

?。菏畨K錢好不好？

甲：不行，最低十一塊。

?。喊?，好吧，十一就十一吧。

甲：今天我先賺了兩塊錢，又虧了一塊錢把西瓜買回來，再賣出去又賺了兩塊，到底是賺了多少錢？

小品演到這里，教師讓學生分組交流劇情中的問題，談論后再總結匯報本組的答案。然后教師上臺為學生演示甲在小品中的交易過程：20-6+8-9+11=24.通過教師的講解，學生很好地認識并理解了其中的數學問題。

（四）結合學生實際需求，選擇應用戲劇教育

在小學低年級數學教學中選擇應用戲劇教育，要注意結合學生的實際，選擇一些輕松、快樂的劇情，盡量避免一些容易使學生產生負面情緒的戲劇小品。如教師可以結合低年級學生的興趣選擇面具表演，讓學生在入戲時，相互介紹自己所扮演的角色，演完后摘下面具告別角色，幫助學生從戲劇角色中脫離出來。與此同時，教師還應認識到，低年級小學數學課堂戲劇教育的開展，對教學內容也是有選擇的，并不是所有的內容都可以應用戲劇的形式開展教學，正確的選擇應用才會達成提升教學有效性的目標。教師在教學之前，要進行戲劇化的預先設計，付出一定的時間與精力，對例題中的情境進行創設，比如，以什么樣的方式引領學生思考，學生的表演會受到哪些啟發，所要教學的知識應該如何滲透到劇情的演繹中？

如在教學“認識人民幣”的內容時，教師結合小學生超市購物的體驗，準備了很多標有各種價格的“商品”，讓學生表演購物，有的學生扮演收銀員，有的學生扮演顧客，在表演的過程中鞏固了對人民幣的認識和理解。

（五）鼓勵學生扮演角色，強化學生數學能力

小學數學課堂戲劇教育中，教師要充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生積極參與角色扮演，使他們參與到數學問題的探究中，有效地感受數學知識，鍛煉數學能力。比如，在學生學習了數的知識后，教師設計了“雞蛋0”和“鉛筆1”戲劇化的復習形式，讓學生來表演。

旁白：“雞蛋0”與“鉛筆1”是一對冤家，經常為了誰厲害爭論不休，各不相讓，你看，今天這對冤家又是狹路相逢，一場激烈的爭論又上演了！

鉛筆1：你這個圓圓的0，有啥用？你看看100沒了我，兩個你都啥也不是，哈哈！

雞蛋0：你瞧不起誰呢？沒有兩個我，你想想，能有100嗎？

……

“雞蛋0”與“鉛筆1”爭得不相上下，其他觀戰的數字都十分著急，9突然靈機一動，有了辦法，只見它走向前來，制止說：別吵了，你們誰都不如我大！

“雞蛋0”與“鉛筆1”相互看了一眼，說不出話來了！

數字9（平和地）：你兩個站在一起，就比我大了！

“雞蛋0”與“鉛筆1”不好意思地站在一起笑了。

數字9（高興地）：這才對嘛！團結的力量才是最重要的！

三、結束語

綜上所述，小學低年級數學課堂中實施戲劇教育已經得到普遍肯定，教師要通過豐富多彩的適宜的戲劇化教學，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，將教學內容和戲劇表現結合起來，使其成為培養學生核心素養、提高教學質量的有效手段。