高等院校化學研究生創新實踐能力培養的探討

劉洋 王樂 劉尊奇

摘 ?要：研究生是我國學術研究、技術革新的主力軍和生力軍，研究生教育的核心是創新能力的培養。文章針對目前高等農業院校化學學科研究生創新能力不足的現狀，立足于農業特色加強研究生創新和實踐能力培養的實施內容，從而創建高層次創新人才培養的新體系。

關鍵詞：化學學科;研究生;創新實踐能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）13-0022-04

Abstract： Graduate students are the main force and fresh force in the academic research and technological innovation in China. The core of postgraduate education is the cultivation of innovative ability. At present， the postgraduates of chemistry discipline in higher agricultural colleges are lack of innovative capacity in the paper. We strengthen the implementation of the contents of postgraduate innovative and practical capabilities in order to establish a new system for high-level innovative talent cultivation.

Keywords： chemistry discipline; postgraduate; innovative practical capability

研究生是未來的科研主力和技術骨干，也是國家科技興國、人才強國戰略實施的中堅力量。近年來，我國出臺了“創新驅動發展戰略”“中國制造2025”等一系列國家重大戰略和倡議，充分表明我國對高層次、應用型和創新型高水平人才需求的迫切性[1]，因此加強對研究生創新能力的培養是高校教育工作者面臨的一項重大而緊迫的任務。

高等農業院校是我國農業行業發展培養創新型人才的基地，且當前低碳、高效以及環保的現代科學技術成為農業生產力的重要因素，多領域學科可利用各自學科特點交叉融合，為培養創新型、綜合素質高的研究生提供個性化知識體系，為農業行業發展提供高端人才[2]。其中化學學科作為高等農業院校的基礎學科，在農業領域的應用和研究方面具有創新性和實踐性，但這些非農學科的研究生培養時未能充分結合農科特色制定培養方案，在課程設置、教學方法使用、導師隊伍建設等方面存在問題，制約了研究生創造性思維的形成和創造能力的培養。本文擬以本校化學學科為例，就如何培養非農學科研究生創新實踐能力進行探討[3]。

一、高等農業院校化學學科的特點

科學技術對于社會經濟發展、社會進步起到了至關重要的作用。化學學科作為一門具有創新能力的中心基礎學科，在我國電工電子、航空航天、農業、畜牧、草業等科學技術領域發揮著重要作用[4]。當前中國高校處于新工科、新農科建設的新時期，農業院校利用化學學科與其他學科相互交叉融合，形成具有新型多樣化特點的農業化學學科研究領域，推動了創新性、交叉性、融合性學科建設體系。一方面農業院校化學學科主要以“綠色化學化工”為發展方向，通過生物、物理、材料等技術與化學、農業技術有機結合，對傳統工科專業進行升級改造。另一方面以資源、能源及環境綜合開發為目標，形成技術化、綠色產業化新工程，對我國化工、農業領域以及國民經濟的可持續協調發展，建設資源節約型、環境友好型社會具有重要意義[5]。

二、高等農業院校化學學科研究生培養教育的特色與關鍵

農業院校化學學科的研究生培養教育應充分把握其化學學科本身的特點與農業專業的特色與優勢，以培養應用型專業人才為目標，打破傳統教學模式，將創新創業教育理念和舉措貫穿于人才培養全過程。在專業知識結構中融合農業科學知識，形成具有農業特色的多元化、創新型的教學模式特點，并緊貼時代技術發展，積極將“理論教學”拓展到“實踐創新”中，搭建“產教融合”實踐平臺，實現當代科學技術與現代農業的完美結合。研究生培養教育的關鍵及最終目標是力爭培養出既能具備化學專業人員的基本素養，掌握基本理論、專業知識和技能，又能適應農業科學技術發展，為促進我國農業現代化及產業化的發展貢獻力量。

三、加強高等農業院校化學學科研究生創新能力培養的必要性

隨著農業產業的迅速發展，高等農業院校擔負著我國農業戰線培養創新型人才的重任。其中化學學科是農學、草業、林學、園藝、水利等眾多農業類學科專業的基礎[6]，同時與能源、醫藥、生命、材料、環境及人類生存發展等方面息息相關，因此高等農業院校如何進行化學學科的創新建設已經成為一個普遍關注的議題。為充分迎合國家發展過程中不斷變化的需求，在新工科背景下高等農業院校化學學科建設必須充分推進化學專業人才的培養，使人才培養信息化及國際化，實施“走出去，引進來”等人才培養戰略，并根據農業院校化學學科的特點，以培養高素質創新型研究生為培養目標，制定合理的培養方案，組建培養具有多元知識技能和綜合創新能力的復合型人才隊伍。并且對化工行業進行轉型升級，以綠色化工為理念，創新工藝流程及技術，研發高端產品，并充分融合農業科學，以綠色化學技術開發農業資源（如圖1所示），最大程度地契合新工科、新農科建設的根本原則，對提高社會科技水平、農業經濟等方面具有重要的意義[7]。

四、高等農業院校化學學科研究生創新能力培養的現狀

（一）研究生生源及個體差異性

隨著近年來研究生招生規模的不斷提升，研究生生源多樣化，且流動性較強，地域優勢性、學校優勢性及學科優勢性明顯，導致學生質量參差不一。地方高等院校優秀研究生群體較少，缺乏創新示范效應和氛圍，使培養研究生創新能力難以提升。并且在研究生招生考試中，學校更加重視學生的入學初試考試成績，復試過程中未能真正考核學生的實踐能力，從而降低選拔出具備創新培養潛能的學生機會。

（二）課程設置及培養方式固化

專業課和專業選修課設置靈活性較差，課程設置和調整周期較長，且與新工科、農科及醫科等新興學科交叉融合課程較少，專業內容更新速度慢，內容不夠豐富，阻礙研究生了解前沿知識，提高實踐水平及創新能力的培養。農業院校研究生培養模式基本是：一年級進行公共基礎課程和學位專業課程學習，二年級進入科研實驗室參與導師的科研項目和畢業論文撰寫。公共基礎課程和學位課程基本延續了本科生的課程教育方式，課程體系建設尚未突破本科式固化思維，課程學習和管理方式單調，學生學習積極性下降，直接影響了研究生創新能力的培養。

（三）導師負責制及師資力量制約

目前大多數高校研究生培養教育采用導師負責制，在教育過程中，導師過于強調專業型人才的培養，研究計劃性和單向性的要求太高，以統一的培養模式和目標去培養不同類型的學生，并在教育過程中缺乏學術溝通討論，一定程度上制約了研究生創新思維的形成和創新能力的培養。且人才隊伍結構不合理，研究顯示大多數化學學科研究生導師僅僅具備化學專業的知識，很少具備農業相關學科專業的背景知識，在現有條件下難以發展交叉學科優勢，尤其是滿足具有農業專業特色化學類研究生的培養要求。部分研究生導師科研創新水平較低，或因教學及科研任務較重等原因導致導師責任偏離，在一定程度忽視個體差異，在教育過程中缺乏積極引導，不利于培養研究生的科研素養和創新精神。

（四）科研創新平臺建設不足

農業院校化學學科研究生應更加重視創新和實踐能力的提升，而研究生創新能力的培養離不開軟硬件設施的充分建設。大多數高校對高層次學術交流或論壇會議等重視程度不夠，在研究生培養教育過程中，提供高水平的學術交流會議及國內外訪學學習的機會較少，十分不利于學生思維方式的開發和知識面的拓展。同時目前我國部分院校化學學科平臺建設較落后，缺少貴重精密大型儀器，儀器更新速度與企業相比較慢，且全校性跨學科、跨學院的共享基礎平臺建設不夠好，使研究生無法掌握其需要且最新的儀器分析方法，制約了研究生自主創新和動手能力的培養。現階段農業院校化學學科缺少研究生聯合培養產學研基地的建設，以及研究生實習實踐基地，很大程度上阻礙提升研究生實踐能力、實習經驗及科研創新能力。由于國內部分農業院校未購買化學類國際期刊文獻數據庫，學科前沿信息獲取局限，培養過程中無法及時了解各相關科學領域的科研進展。另外應用于研究生培養的科研與教學平臺條件均顯不足，致使研究生創新培養存在較大不確定性和顯著差異性，不利于研究生創新能力的培養[8]。

五、加強高等農業院校化學學科研究生創新能力培養的實施內容

（一）立足農業特色，優化課程體系

研究生課程體系調整主要以如何使課程突顯重視理論基礎、現代技術、反映前沿知識、綜合交叉學科為目標[9]。其中農業院校化學學科的課程設計必須突顯化學與農業學科交叉學科的優勢和特色，緊貼現代農業發展需求。在相關基礎課程和專業課程內容中體現農業化學的知識內容，如高等有機化學體現農藥分子設計、生物有機化學體現農藥助劑、高等無機化學體現無機催化劑在農業環境的應用等內容。應重視和鼓勵化學學科研究生跨專業選課、跨學科學習，例如可選修農業類學科的課程：食品化學、環境化學、生物化學、植物保護等，同時根據化學學科發展的最新信息，及時進行動態調整，并通過技術專題、工程報告及農業化學實驗等課程提高研究生的專業、綜合能力（如圖2所示）。

（二）提升導師責任制，強化導師團隊力量

導師是培養研究生的主導力量。高校師資隊伍建設應注重“雙師制”，加快建設交叉學科導師團隊，積極主動引進科研院所、相關企業和機構的復合型人才，建立優勢互補的研究生導師團隊，尤其是加強校內“雙導師”制度建設，雙導師必須來自化學學科與農業相關學科，產生學科交叉互補，具體根據研究生培養需要設定第一導師，提高各位導師的育人積極性和指導針對性[10]。學校下達文件，要求導師定期舉行組會和文獻報告，及時了解學生科研項目進展情況，幫助學生提高獲取專業知識的能力，并有效整合科研團隊，實現資源共享，突出多元化培養重點與特色，提升導師及研究生質量，為培養實踐創新人才提供強大支撐[11]。

（三）搭建學術交流平臺，提高研究生科研水平

搭建學術交流平臺，有利于體現研究生教育的互動性、融合性、開放性的培育理念，是研究生創新培養的重要載體[12]。因此高校應結合內部學科建設，積極為研究生科研創新能力的培養提供優異培養環境，重視“請進來，走出去”的學術交流主體意識。應以研究生為主體，階段性邀請國內外具有影響的知名學者和專家開展高質量學術交流，鼓勵學生參加校內外、省內外、國內外的同專業或跨專業的學術會議，鼓勵學生做學術匯報，分享討論學術疑難，掌握學科最新進展，培養研究生對最新學術前沿動態的興趣和求知欲，同時可將最新的學術理論和先進實驗技術應用到研究實踐中。積極要求學生參加各類項目申報及創新活動，活動實踐過程中能促進學生主動探索和學習，能夠提高學生語言、寫作表達及學術思維，培養合作意識，有效打開思維空間，從多方位、多視角進行探索創新[13]。

（四）創建校外實踐基地，拓寬創新能力培養平臺

研究生培養教育的最終目的是為社會建設提供優質人才，其中校企合作模式為研究生培養教育提供實踐不斷線的育人氛圍。針對于農業院校的化學學科專業研究生，應更加增強建設研究生工程實踐創新基地，例如：校企研發中心、實習基地、企業研究生工作站、科技孵化平臺等[14]。在實踐合作過程中發揮研究所和企業科研實驗室等相關機構在工程技術、實驗設備、生產研發環境等方面的綜合優勢，為研究生實踐創新提供充足條件，并能緊貼行業實際需求，有針對性地培養人才，將實踐創新做到企業一線[15]。

六、結束語

為適應高度綜合化的科學技術、日益復雜化的社會系統，我國農業院校化學學科研究生培養教育必須以培養具有多元知識結構和創新能力的高素質復合型人才為核心任務。研究生創新能力的培養是一項綜合性、系統性工程，因此農業院校的化學學科教育需從課程設置、師資建設、教學方式方法、實踐教學、科研平臺、校企合作等各個方面進行創新改善，構建具有寬廣性、綜合性、特色性和開放性的教育培養模式，努力探索和創造培養研究生創新能力的途徑，為發展新型農業、工業科技等方面提供人才保障。

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