信息技術與高中物理教學深度融合的思考

蔡玉平

新課程改革下的高中物理教學，已經有了較大的改變，信息技術在教學中的應用比重正逐漸提升。但受到傳統思想等客觀因素的影響，信息技術在高中物理教學中的應用較少，很難優化原有的教學模式，不利于激發學生的物理學習興趣。因此，高中物理教師應當致力于探索信息技術與教學的深度融合策略，在原有教學模式的基礎上，擴大信息技術的應用比例，利用信息技術優勢來直觀呈現抽象的物理知識，構建高質量物理課堂，引導學生高效地學習理論知識。

一、信息技術與高中物理深度融合優勢

（一）提高物理教學效率

信息技術在教育領域的應用，能夠有效提高教學效率，在原有教學的基礎上清晰地呈現抽象理論知識，幫助學生建構起理論知識體系，使之豐富自我認知。高中物理知識具有一定的抽象性和學習難度，學生在理解的過程中會遇到很多難題，而在教學中應用信息技術將抽象的物理現象直觀化，可以幫助學生降低抽象知識的學習難度，使學生能夠在短時間內理解物理知識，清除影響學習的阻礙。信息技術與高中物理的深度融合，為教師的教學開辟了全新的路徑，教師可以運用信息技術直觀、形象地呈現教學內容，增加課堂教學的趣味性，從而提高物理教學效率。

（二）拓展物理學習方式

信息技術的不斷發展，為全新的教學模式提供了有力的技術支持，使得教學模式發生了根本性變化，有助于拓展物理學習方式，提高學生的學習效率和質量。高中物理教師從實際的學情出發，立足學生的學習需求，在教學過程中擴大信息技術的應用比重，搜索與理論知識相關的課外資料，科學指導學生進行分析、歸類，提高學生的學習效率，使之能夠在短時間內吸收物理知識內容。所以，信息技術與高中物理教學的融合，可以為高中生拓展學習方式，使之能夠在教師的指導下，充分利用各類網絡學習軟件來學習知識，切實開闊眼界，積累學習經驗。

（三）優化物理實驗課程

物理實驗是探索物理真諦的重要過程，運用信息技術來指導學生進行實驗，可以適當簡化繁雜的實驗步驟，更為直觀地呈現抽象的物理現象，使學生能夠通過模擬操作和直觀體會，理解抽象的物理原理，從而優化物理實驗課程，提高實驗教學的效果，增強學生透過現象看本質的能力。物理教師將信息技術與物理實驗相融合，可以最大限度地發揮信息技術的優勢，輔助學生的實驗學習，進而提高實驗教學的有效性，幫助學生了解日常生活中難以見到的物理現象，提高其理論聯系實際的能力。由此可見，在高中物理實驗教學中融入信息技術，可以進一步優化物理實驗課程。

（四）加強雙向學習交流

高中物理教學是師生雙邊交流活動，教師能夠圍繞實際物理知識與學生進行充分的溝通與交流，從而了解其在學習中的困惑，根據學生的實際學習情況來調整教學。而在雙邊交流活動中融入信息技術，則可以運用信息技術加強師生的雙向交流，為學生的個性化學習提供良好的技術保障，進而滿足學生的不同學習需求，使之能夠根據自己的學習基礎來選擇合適的學習內容，積極主動地與教師進行探討，解決自己心中的學習疑惑。所以，信息技術與高中物理教學的深度融合，可以加強師生之間的雙向學習交流，充分調動學生的自主學習積極性，實現因材施教。

二、高中物理教學中亟待解決的問題

（一）教學理念較滯后

高中物理新課程改革強調，教師要注重培養學生的學習能力，將提升學生的綜合素質視為重點教學任務，從而踐行新課程標準，落實素質教育。然而，部分教師以培養學生的應試能力為主要任務，將大部分精力用于提高學生的學習成績，以至于課堂教學應試趨向明顯，其教學理念有待更新。

（二）課堂主體不明確

高中物理教學應當以學生為主體，教師在教學過程中應當扮演引導者的角色，突出學生的主體學習地位，引導其科學地學習和探索知識。但受到傳統思想的影響，有些教師過度突出自己的主導地位，意在強化引導、維持秩序。然而，學生很難在教師主導的課堂中充分吸收物理知識，甚至會在被動學習中產生學習依賴性。因此，課堂主體不明確，容易影響高中物理教學效果。

（三）實驗能力待強化

實驗教學是培養學生綜合實踐能力的重要途徑，同時能夠培養學生的抽象思維能力。而一些教師在實驗教學過程中，一直強調遵守固定實驗方法，導致學生的實驗學習被固定規則束縛，不利于創新思維發展，甚至會影響其實踐能力的提升。因此，過度強調遵守實驗規則，雖然能夠提升實驗教學的安全性，但是不利于強化學生的物理實驗能力，容易影響其綜合素質發展。

（四）學習缺乏主動性

高中生正處于思維發展的形成階段，他們具有較強的自主學習和個性發展意識，此時鼓勵他們進行自主學習，則可以調動其學習主觀能動性，幫助其養成正確的學習習慣。但是，部分教師的教學觀念比較陳舊，未能引導學生科學地完成學習任務和課后作業，導致學生的自主學習和個性發展意識逐步降低，時常會受到客觀因素的影響，變更原有的學習計劃。久而久之，學生會缺乏學習主觀能動性，養成消極的學習習慣，不利于未來的可持續發展。

三、信息技術與高中物理教學深度融合的策略

（一）創設情境，直觀展示抽象內容

情境教學活動是信息技術的重要應用載體，能夠讓學生身臨其境地感受物理知識魅力，從而激發其學習的主觀能動性。高中物理教師應當靈活運用信息技術來創設不同的教學情境，在情境之中直觀展示抽象的物理知識內容，幫助學生高效地掌握所學知識。

例如，在魯科版高中物理“力的分解”部分內容的講解過程中，首先，教師要考慮教學大綱要求，基于學生的實際學習能力來明確教學方向，革新教學理念，運用信息技術呈現與生活相關的力學知識，引導學生在生活情境中體會“力的分解”，使之明白分力及力的分解的概念，知道力的分解與力的合成之間互為逆運算，理解二者都遵守力的平行四邊形定則。其次，運用信息技術搜索與力有關的分解實驗資料，創設直觀情境，讓學生借助多媒體教具，直觀理解“等效替代”的思想，使之能夠圍繞力產生的作用效果，直觀理解力的分解情況，從力的產生作用、效果、角度分析抽象的物理現象，掌握運用物理語言描述力的分解的方法。最后，利用多媒體教具展示物體在水平方向的運動示意圖，引導學生直觀分析臺秤、彈簧秤示數變化，感知物體重力產生的兩個效果。

再假設斜面的傾角、物體重力為θ和G，則可以得到F1=Gsinθ、F2=Gcosθ，通過分析上述式子，理解物體在水平方向運動中的“分解力”。再聯系實際生活，讓其明白高大的橋梁建造較長引橋，是為了減小橋面的傾角度，利用力的分解來保障行車安全。

通過創設不同的教學情境，運用信息技術降低抽象物質知識的學習難度，可以增強學生的求知欲望，從而讓學生清楚直觀地了解抽象的物理現象，不斷增強自己的物理學習能力。

（二）應用微課，開闊學生視野

微課是一種基于信息技術的碎片化學習資源，能夠在短時間內清楚地講解重難點知識，為學生提供良好的學習指引。高中教師可以應用微課促進信息技術與物理教學的融合，提高物理教學的指向性，最大限度開闊學生的視野。

通過運用微課進行教學，清楚地展示難以理解的抽象物理知識，讓學生在信息技術與物理教學深度融合之中，獲得良好的學習體驗，不斷豐富自我認知，開闊學習視野，為日后的高級知識學習積累寶貴經驗。

（三）虛擬實驗，提高物理實驗質量

信息技術與高中物理教學的深度融合，可以為抽象的物理實驗提供有力的技術保障。高中物理教師可以通過虛擬實驗的方式，展現難以通過實踐還原的微觀物理知識，從而為學生的實驗學習掃清障礙，提高物理實驗教學質量。

通過進行虛擬實驗活動，高中生的抽象思維能力得到提高，教師運用信息技術與物理教學深度融合的優勢，再現肉眼難以觀察到的物理實驗現象，切實提高物理實驗的質量，讓學生在“仿真實驗”之中獲得良好的情感體驗，掌握物理規律。

（四）交互學習，培養物理探索精神

交互式學習能夠借助信息技術，增進師生之間的交流，從而營造優質的教學氛圍，有助于培養高中生物理探索精神。教師可以運用信息技術來創新教學模式，利用交互式電子教具豐富課程資源，積極主動地引導學生進行交流探討，進而培養其優秀的物理探索精神。

通過開展交互式學習活動，在融合信息技術與物理教學的同時，開創學習新天地，切實發揮交互式電子教具的優勢，啟發學生的思維，培養其良好的物理探索精神。

綜上所述，信息技術與高中物理深度融合，具有顯而易見的教學優勢，能夠提高物理教學效率、拓展物理學習方式、優化物理實驗課程、加強雙向學習交流。針對現階段教學中存在的教學理念較滯后、課堂主體不明確、實驗能力待強化、學習缺乏主動性等問題，教師采取創設情境、應用微課、虛擬實驗、交互學習等策略，加快推進信息技術與高中物理教學深度融合，直觀展示抽象物理內容，開闊學生的物理學習視野，運用信息技術提高物理實驗教學的質量，培養學生優秀的物理探索精神，打造高質量物理課堂，不斷擴大教學成果。