初中物理教學中激發學生實驗興趣的策略

張林

培養學習興趣不但能夠強化學生自主學習意識，而且能夠較大程度提高學生的學習熱情，使學生能夠更為積極地找到解決問題的方法。初中物理涉及的實驗內容較多，為使學生能夠對理論知識形成深層次的理解，教師需明確學生參與物理實驗的意義，強化學生對物理實驗的認識，使學生能夠真正參與到物理實驗過程中。但許多學生對物理實驗興趣較低，這種情況嚴重影響學生發展，不利于學生對物理知識的掌握。物理實驗是檢驗真理最有效的途徑，因此，激發學生物理實驗興趣，打造活躍且高質量的物理教學課堂，成為每位初中教師亟待解決的問題。

物理知識本身與生活存在較強聯系，利用生活中較為常見的物理現象引導學生學習，能夠提高學生學習積極性，使學生產生自主學習興趣，從而幫助學生更好地掌握物理知識的內涵。作為初中物理教師，應以減輕學生學習壓力為主，培養學生學習興趣，讓學生明白物理知識并非難以掌握的學科。教師要通過了解每位學生的學習情況，制定針對性的教學計劃，基于學生學習特點開展物理實驗教學，利用情境教學、趣味教學的方式，與學生共同解決物理問題，在提高學生物理實驗興趣的同時，使學生能夠在活躍且快樂的學習氛圍下成長，做到真正意義上的寓教于樂。

一、創設教學情境，提高學習興趣

為提高初中學生物理實驗興趣，強化學生學習熱情，教師在知識講解時，應盡可能以實驗的方式為學生展現。學生處于成長階段，對新鮮事物的好奇心較重，物理實驗能促進學生對知識點的學習和掌握，使學生真正明白學習物理知識的意義。如在“大氣層”相關知識點講解時，教師需充分明確每位學生的基礎情況，根據學生成長特點設計物理實驗環節，避免學生的因實驗難度過高而產生不自信心理。在開展物理課堂講解過程中，教師需對物理實驗各個環節進行合理分配，增加學生參與性，使每位學生都能真正進入到學習狀態，感受物理實驗的魅力，從而被物理實驗所吸引產生學習興趣。為保證實驗內容能夠符合每位學生的成長特點，首先，教師需根據本堂課程的核心內容確立實驗準備工作，保證實驗器具能夠滿足學生的學習需求。在實驗材料準備完成后，教師需先為學生進行實驗步驟的演示，引導學生觀看教師的操作，教師可在杯中注入相應的水，而后在杯子上方置于紙張，最后將紙張和水杯同時倒立，觀察水杯和紙張的情況。通過實驗過程不難發現，紙片并未直接脫落，這說明其沒有受到重力影響，水杯中的水也并未溢出。學生經過物理實驗的觀察不免會產生疑問，為使學生能夠形成自主思考，加深知識點在腦海中的印象，教師可為學生留出一部分思考時間，由學生自主討論這種實驗現象出現的原因，通過學生與學生間的交流，激發學生潛能，使學生對知識點有更深入的了解。在學生討論完成后，教師再對學生講述關于大氣層的物理概念，學生經過實驗教學后，對物理知識產生好奇心，通過自主討論更能激發學生的學習欲望，此時教師基于物理知識點帶領學生一同完成物理實驗，使學生能夠切實掌握大氣層的相關概念，從而在提高學生感知能力的同時，強化學生物理思維，使學生能夠真正被物理實驗所吸引，為未來物理課程的開展打好基礎。

利用物理實驗的方式，能夠使原本遙不可及的大氣層概念以更為直觀的方式展現在學生面前，使學生意識到即使抽象的物理概念也能以更為真實的形態所呈現。通過實驗情境創設物理學習環境，引導學生在實驗情境下更快進入學習狀態；在激發學生實驗興趣的同時，強化學生參與感，突出學生主體地位，使學生能夠更為準確地掌握物理知識。與傳統的教學模式相比，實驗演示教學更能激發學生的學習熱情，提高學生的實驗興趣。與傳統課堂教學相比，實驗演示更具影響力和吸引力，初中階段學生更容易被真實且有趣的實驗內容所吸引。基于實驗演示本身的生動、形象、趣味性特點，教師需充分利用實驗演示的優勢，將其與物理理論知識完美融合，根據學生特點設計不同教學方案，在發揮實驗優勢的同時，提高學生實驗的積極性，使學生能夠感受到物理知識的魅力，從而被物理知識所吸引，養成自主學習習慣，促進學生物理素養的提升。

二、開展生活化教學，激發學生實驗熱情

學習和生活本身存在較強聯系，生活是促進科技發展的基礎，而學科來源于生活。因此，初中物理無法脫離生活，需建立物理教學與生活之間的聯系、明確物理知識內涵，在拓寬學生視野的同時，使學生意識到物理知識存在于生活的方方面面，從而更好地開展學習。

例如，許多較為常見的電能和力學知識都與生活存在緊密關系，在物理課堂中融入生活實例，更能豐富學生知識儲備，使學生進一步認識物理知識，并在激發學生物理學習興趣的同時，引導學生通過物理實驗考查知識的真實性，從而真正參與物理知識應用過程。如在“杠桿”相關知識點的教學時，教師可為學生列舉一些帶有杠桿原理的實例，并為學生準備一些生活中常見的物件，引導學生思考哪些器材應用了杠桿原理，使學生在腦海中形成知識來源于生活的意識，突出物理知識的重要性，引導學生建立生活和知識的聯系，使學生能夠真正做到學以致用。為強化學生對知識點的理解，教師還可對學生進行提問：“同學們，我們生活中較為常見的物理現象都有哪些？”在學生提出生活實例后，教師可選擇幾個有價值的實例引導學生探究其中原理，培養學生自主學習意識，拓展學生物理思維能力，使學生在生活實踐和課堂學習中實現自我能力的提升。

又如，教師在講述作用力和反作用力相關知識點時，可針對學生進行調查，了解哪位學生更喜歡滑冰，而后對該學生提問：“如果你在滑冰時不小心與人相向而撞會出現何種情況？”此時，教師需為學生設計兩種可選擇的答案，引導學生自選，在學生回答完畢后再進行作用力和反作用力知識點的講解。通過模擬滑冰場的方式，使學生明白生活中處處都存在物理知識，若想實現對物理知識的深層探究，必須提高對物理知識的進一步認識，善于發掘生活中潛在的物理現象，在提高自身物理學習能力的同時，掌握物理學習方法。另外，對于物理學習興趣較低的學生，教師可以采用更為多樣化的教學方式開展知識教學，根據學生喜好改變教學模式，利用實驗、生活等多種教學情境加深學生對物理知識的印象，提高學生學習熱情，使每位學生都能真正參與到物理課堂活動中。

三、優化實驗形式，提高學生實踐能力

在初中物理知識點中，除許多基于理論知識所開展的大型實驗外，還存在許多小實驗，這些實驗雖然與最終的考試成績無關，但對拓展學生的知識儲備起到至關重要的作用。但部分教師認為，小實驗所產生的影響不大，忽略其存在，從而導致物理實驗教學無法切實開展，學生學習興趣受到一定打擊。“雙減”政策的出臺標志著初中物理教育教學進入新時期，教師必須以寓教于樂為主，盡可能減少學生學習壓力，提高學生物理思維，培養學生自主學習意識，從根本上實現學生學習能力的提升。為此教師需提高對于物理大型和小型試驗的重視程度，引導學生通過大型實驗掌握物理知識特點，縮短學生與物理知識點之間的距離，通過小型實驗建立生活與物理之間的聯系，在提高學生實踐能力的同時，提高學生學習自信心，激發學生學習興趣，為更好地開展物理課程教學打好基礎。

例如，教師在教學“電與磁”知識點時，可為學生準備一些實驗材料，組織學生分小組進行物理實驗。為尊重每位學生成長特點，使學生能夠在課堂學習和物理實驗中實現階段性提升，教師可根據學生實際情況分配小組成員，保證每位學生都能在相對公平的環境下開展知識學習和探討。為節約課堂教學時間，避免課程教學進度受到影響，教師可引導學生在課后做好實驗準備和小組討論，在課上分享小組的研究成果，講述小組完成物理實驗的總體過程。如小組并未取得成功的實驗成果，教師也應對其積極鼓勵，避免學生自信心受到影響。物理知識點所涉及的內容較多，除“電與磁”外，還有許多章節，它們能為學生提供物理知識，也能提高學生的物理思維。教師應充分調動學生實驗興趣，通過先導實驗為學生講解其中的潛在原理，在學生對實驗過程產生一定興趣后，再組織學生進行自主操作。實驗過程中，教師可對學生進行相應指導，幫助學生掌握實驗要領，使學生的實踐能力得到充分發揮，在強化學生對小實驗重視度的同時，提高學生實驗熱情，使學生感受到物理實驗的魅力。

初中物理知識本身涉及內容較多，需要學生不斷地學習、豐富知識儲備、克服實驗困境，從而達到學習目標。為使學生掌握并運用物理知識，教師需不斷提高學生學習熱情，打破傳統教學方式的束縛，以學生為重心，尊重學生的主體地位，引導學生正視物理實驗，明確物理實驗對自己未來發展的重要性，引導學生更為主動地探究物理原理，學習更多新鮮且多樣的物理知識。在幫助學生完善物理體系的同時，教師要努力建立生活與知識點之間的聯系，使學生能夠將所學知識應用于實際，達到新舊知識融合的目標。另外，在初中物理教學中，為保證教學質量和教學效率，教師需以提高學生學習興趣為根本，基于學生特點開展物理教學活動，積極開展物理實驗課程，利用物理實驗激發學生好奇心，使學生能夠愛上物理并且愿意了解物理實驗原理，在提高學生知識理解能力的同時，促進學生物理素養的提升。

四、以學生為主體，豐富教學形式

寓教于樂理念下更強調學生的主體地位，教師需以學生為中心創新物理教學模式，將復雜且煩瑣的物理知識以更為直觀的方式呈現，使學生能夠被物理知識所吸引，從而產生物理實驗興趣，加入物理知識的學習隊伍。作為課堂教學的重要參與者，學生起到至關重要的作用，只有真正明確學生在課堂中的主體地位，才能更好地優化教師教學目標，改變教學方式，明確教學方案，達到教學目的。為強化學生對物理知識的理解，教師需從學科素養角度著手，提高學生對物理知識的認識，使學生能夠由內而外地接受物理知識和實驗教學。然而，不論是提高學生學科素養還是豐富學生知識儲備都需要在學生主體意識下進行。因此，教師需合理分析每位學生的學習情況，根據學生基礎開展分層教學，有目的地制定教學計劃，保證教學計劃適應每位學生的成長要求，滿足學生對物理知識的需求，促進學生的健康穩定發展。

無論何種看似有效的教學方式都不一定適用于所有學科，也不一定適用于所有學生。學生本身存在多樣性，學科之間也存在一定差異。所以，教師在開展物理教學時，需明確學生特點，根據學生情況進行教學上的調整，保證教學的有效性。因為初中物理課堂教學時間有限，而物理知識卻繁多冗雜，如何在有限時間內完成物理知識點教學成為每位初中物理教師亟待解決的問題。為此，教師需根據學生在課堂中的表現對教學手段進行整改。物理主要以實驗教學為主，假設學生本節課實驗操作缺乏靈活性，也并未理解物理知識的內涵，教師需基于學生情況為學生發布針對性學習任務，加深學生對本節課知識點的理解。另外，不同物理課程難度也會存在一些差異，教師可根據知識難易程度和學生學習情況調整教學方案，保證每個階段所開展的教學活動都能順應學生成長，滿足學生學習需求。初中生在接觸物理知識的初期，并未對知識體系形成一定認知，許多學生學習興趣大多來源于物理實驗所帶來的視覺沖擊，教師可緊抓學生這一學習特點，不斷創新教學手段，提高學生學習熱情，使學生能夠從初步的視覺沖擊轉變為實驗興趣，進而促進學生進一步掌握物理知識，實現物理思維能力和學科素養的全面提升。

總之，初中物理知識所涉及的重點和難點內容較多，導致學生學習壓力大，部分學生甚至喪失了學習自信心，對物理學習產生了抵觸心理。自“雙減”政策出臺后，強調學生主體地位，需以寓教于樂為核心減輕學生學習負擔，以更為多樣的方式開展物理知識教學，強化學生對物理知識的理解和掌握，在提高學生學習興趣的同時，實現學生理論知識與實踐能力上的雙項提升。學生處于成長階段，對新鮮事物的好奇心較重，加之初中物理知識更多圍繞實驗所開展，教師可利用物理實驗為學生帶來視覺沖擊，通過物理實驗激發學生學習熱情，豐富物理實驗形式使學生感受到物理實驗的魅力，從而使學生產生學習物理知識、參與實驗過程的興趣。教師在培養學生自主學習意識的同時，可進一步提高學生對物理知識的理解，促進學生掌握知識，實現真正意義上的因材施教、學以致用。