中小學書法教育中的美育訴求及實施路徑

崔宗旭

中小學書法教育是藝術教育的重要組成部分，也是實現美育教育目標的重要途徑。2013年教育部發布了《中小學書法教育指導綱要》。當年新學期伊始，書法教育開始正式進入中小學。對中小學來說，書法教育雖然不是一個新鮮事物，但對于中小學生來說，要讓書法教育真正產生其應有的價值和作用，還有很長的一段路要走。當然，《中小學書法教育指導綱要》明確規定了書法教育的總體目標：其一，學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣；其二，感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；其三，激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。如果能夠完成這三個目標，那中小學書法教育無疑是非常成功的。當我們細心去體察這三個目標時就會發現，第一個是最容易操作和實現的。因為實現第一個目標不論是對于師資力量、教學方式，還是課程設計等都不需要太高的要求。然而，中小學書法教育絕不能僅僅停留在第一個目標上，特別是在當前號召弘揚中華傳統文化以及增強文化自信的時代背景下。

中小學書法教育包含硬筆和毛筆，本文中的書法教育專指毛筆書法教育。藝術教育的使命絕不僅僅是培養藝術家，藝術作為人類審美意識的結晶，本身是可以感染人、打動人、升華人的。當藝術教育從貴族精英教育走上大眾化教育之路以后，就應該承擔起美育的社會責任，從狹隘的培養藝術家和藝術工作者的目標中跳脫出來，把眼光投向更開闊的地方。而書法教育更是如此，特別是對于中小學書法教育。一方面，書法作為中華民族傳統藝術的代表，其中包含著中國特色的傳統藝術精神，它與國畫、古典文學、傳統哲學等學科有著千絲萬縷的聯系；另一方面，美育就應該“從娃娃抓起”，不論是從國家層面、社會層面，還是從學校和家庭層面，書法教育都是值得推崇的。所以，中小學書法教育應該成為開展美育的主陣地和著力點。

一、中小學書法教育的美育訴求

對當前中小學書法教育提出側重美育的訴求，并不是忽視技法訓練的矯枉過正，而是根據當前書法教育現狀以及時代背景提出來的。

（一）書法藝術的本體需要

書法作為一種藝術，和繪畫、音樂、舞蹈一樣，不能完全靠所謂的技法、技巧或者技藝就能有所成就的。從藝術教育或者藝術學習的規律來講，“審美訓練”要先于“技法練習”。為什么呢？如果我們心中沒有一個好的標準，不知道什么是美的、什么是丑的、什么是和諧的、什么是不和諧的，那么下筆時，再多的技法訓練也是沒用的。古代很多書法家都意識到了這個問題。《歐陽詢揣摩古碑》中寫道：“唐歐陽詢嘗行，見古碑，晉索靖所書。駐馬觀之，良久而去。數百步復反，下馬佇立，及疲，乃布裘坐觀，因宿其旁，三日方去。”黃庭堅《論書》中寫道：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時隨人意。學字既成，且養于心中無俗氣，然后可以作，示人為楷式。凡作字須熟觀魏、晉人書，會之于心，自得古人筆法也。”歐陽詢觀碑三日，黃庭堅觀古人書入神，其實都是在通過書法經典作品提升自己的審美意識和審美能力，然后再去訓練技法就可以達到事半功倍的效果。

或者再退一步來講，學習書法并不一定要成為書法從業者，即使我們僅僅作為一個普通人，喜愛書法也可以通過欣賞書法受到書法美的熏陶，豐富自己的情感，培養自己的想象力和創新力。特別是對于中小學階段的書法教育來講，不能讓學生對于書法的認知僅僅停留在用毛筆書寫漢字的層面，而要讓學生去認識書法、了解書法。書法藝術中的形式美、情感美、文化美，都是我們在進行書法教育的過程中應該傳達給學生，并讓學生感知的重要方面。

（二）中小學生教育階段的美育需求

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培人，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

為什么要這么重視美育呢？因為美育活動不但可以激發受教育者的審美感知能力，豐富受教育者的審美體驗和審美情感，而且可以激發受教育者的想象力和創造力，提高受教育者的智商和情商，使之能夠實現德智美的全面發展，成為一個具備綜合素質的“完整的人”。蔡元培在論述美育的本質時曾說：“美育之目的在于陶冶活潑敏銳之性靈，養成高尚純潔之人格。”所以，對于教育來講，學習知識只是其中一個方面，接受教育時還要接受“人的教育”，而美育就是在塑造人、培育人。正如哲學家雅思貝爾斯所說的那樣：“教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，簡言之，教育是人的靈魂的教育，而非理論知識和認識的堆積。”“通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。誰要是把自己單純地局限于學習和認知上，即便他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏而不健全的。”這一點對于中小學生來說更為重要，因為中小學生處于性格、情感、認識形成和發展的關鍵階段，這個階段的塑造可能會影響其整個人生的發展，如果用長遠的眼光來看，甚至會影響這個社會和國家民族的發展。

對于中小學的書法教育來說，書法本身是中國最具有民族特色的藝術形式之一，其背后承載著中國哲學、中國美學、中國古典文學和中國傳統藝術精神。通過書法美育可以讓中小學生認識到漢字之美，了解到中國古典哲學和美學的基本內涵，感受中國傳統藝術精神，提高他們辨識美、感受美和體驗美的能力和水平，為樹立健康全面的人格打下良好的基礎。

（三）新媒體環境下書法生態中的亂象

隨著移動互聯網的發展，微信、微博、短視頻等多種自媒體形式接踵而至，在每個人都能成為信息生成者或者信息傳播者的時代環境下，由于監管技術和監督策略的滯后，書法領域出現了魚龍混雜的局面。

近些年，通過微信、微博、短視頻等平臺傳播并成為熱點事件的“射書”“丑書”“盲書”“身體書法”，其實已經對那些使用微信、微博、短視頻的中小學生產生了不良影響。這些對于書法藝術近乎“顛倒黑白”的演繹，可能會誤導中小學生對于書法美、對于“什么是美”的看法和理解。此外，還有一些并非書法專業人士的書法愛好者依靠自己總結的“經驗”在新媒體平臺上傳授自己的錯誤經驗和認識，這也是對中小學生書法認知的一種誤導。在這樣的背景之下，學校教育更不應該在審美教育中缺位，因為只有正面地對中小學生進行積極有效且正確的審美教育和引導，才能讓他們知道“什么是美”，才能提升他們辨別美丑的能力和水平，才能讓他們自覺抵制并遠離這種“怪丑惡”的所謂的“藝術家”和“藝術作品”。

（四）中小學書法教育中的美育弱化現象

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》正是在當前學校教育中美育弱化的現實下出臺的。對于中小學的書法教育而言，很多學校和教師并沒有認識到中小學書法教育的本質。中小學的藝術教育的出發點和落腳點和大學專業院校以及社會藝術教育機構是不同的。高校和社會藝術教育機構完全是職業導向或者具有功利導向；而中小學的藝術教育，則是一種藝術啟蒙、藝術認知和審美熏陶。然而，現實情況是：中小學書法教育在很長的一段時間內以識字、寫字為第一要務，上課就是寫字，課后就是布置寫字任務。這種書法教育模式完全與我們設置書法教育的初衷背道而馳。因為書法藝術真正有價值的地方不僅僅是寫出字的筆畫和結構，還要把書法作品作為一種藝術美、書法書寫的美、書法中凝聚的情感美、書法家的人格美、書法作品背后承載的文化美等等，不了解這些美，不體會這些美，不感受這些美，那書法教育真的為成了為寫字而寫字了。

（五）弘揚中華傳統文化和增強文化自信的內在要求

在當前時代背景下，繼承和弘揚中華傳統文化既是國家政府層面的號召和著力點，也是我們每個普通人的責任和義務。那么，繼承和弘揚的前提是我們自己要了解我們的經典和傳統，真正感受傳統文化的魅力和價值。此外，這也是我們增強文化自信的必要途徑。而書法作為我們中華傳統文化的重要組成部分，理應受到我們足夠的重視和關注。那么，如何更好地繼承和發揚書法作為傳統文化的價值和意義呢？從中小學書法教育入手是一個很好的切入點。通過書法美育這個窗口，學生可以由淺至深地接觸中華傳統文化的更多面，由書法聯系到國畫篆刻等傳統藝術形式，再深入到書法等藝術形式背后的文學內容、美學內涵、哲學思想等。通過長期的美育熏陶，使學生能夠認識到中華傳統文化的獨特魅力，更好地去繼承中華傳統文化，增強我們作為中國人的文化自信。

二、中小學書法教育的美育實施路徑

中小學書法教育中的美育訴求，是當前需要解決的一個重要問題。那如何更好地在實際教學活動中解決這一訴求呢？美育與一般的知識學習有一定的區別，主要體現在美育教育不能僅僅是知識、觀點和看法的灌輸。當然，審美的前提是我們要對自己研究的對象有一定的了解，這是知識性的基礎。有了這個基礎之后，我們還要能夠把自己的想象力、聯想力和感受力調動起來，用眼去欣賞、用心去感受書法藝術作品的形式美、藝術美和文化美。因此，書法教育除了要在學校“第一課堂”進行教育外，還應努力開辟一種沉浸式的“第二課堂”。

（一）第一課堂

所謂第一課堂，就是指學生在學校教室接受課程的第一現場，也就是傳統的課堂授課。對于書法教育而言，或者說對于所有的藝術類教育而言，審美應該放到第一位。為什么？因為我們不論是欣賞藝術，還是進行藝術創作，首先得知道什么是好的，什么是不好的，心里要有一個審美的標準。其實這也是藝術要與人發生聯系的一個前提條件，如果一個人不懂得藝術美，不知道何為好壞，那他就無法真正和藝術產生聯系，也無法真正理解藝術，體會到藝術美。對于中小學書法教育來講也是一樣，我們課程內容的設置就是為了要讓學生能體會到書法藝術的美。

首先，要讓學生們認識到漢字之美。漢字是書法的載體，沒有漢字就沒有書法。漢字本身的起源、發展以及形態特征和中華文化有著千絲萬縷的聯系，這些東西對于學生認識書法之美有著重要作用。對于書法文本內容的分析也應該成為書法課程的重要內容。歷史上那些被封為經典書法的作品，其文本內容同樣具有巨大的審美價值，而且文本和書法是相映生輝的。此外，書法與情感的關系也是不容忽略的重要方面，沒有一種藝術不是表達情感的，書法作品也不例外。正是書法家把自己的情感寓于書寫過程之中，我們才能看到毛筆在宣紙上能夠有著千萬般變化。當然，對于書法藝術文化內涵的關照必不可少，這也是書法藝術的終極價值，因為書法絕不僅僅是寫字，其背后承載著豐富的傳統文化內涵。

其次，要讓學生認識到書法的書寫之美。書法教師要多向學生展示書法作品的書寫過程，讓學生直觀感受優美的書法作品是如何寫出來的，讓學生體會書法寫作過程中的動態美。當然，為了讓學生體會得更深入、更全面，學校可以依托當地的省市級書法協會，定期邀請一些不同書體的書法家進入課堂向學生進行書法展示。一方面，可以激起學生的學習興趣；另一方面，還能讓學生體會到不同書體、不同樣式、不同風格的書法作品的書寫過程之美。

此外，授課方式也要做出適當的調整。美育不同于知識學習，更多地需要學生調動自己的想象力和情感去參與到藝術作品的欣賞和體驗中去。所以，教師需要改變之前的填鴨式的灌輸，增加學生的參與感。一方面，教師可以在授課的過程中提出一些有意思的問題，這些問題要具有啟發性，還要鼓勵學生積極思考；另外一方面，教師可以在課堂上將學生分組并設計一些活動，比如將學生分組后對三幅書法經典作品進行打分評比，討論結束后每個小組派一名代表說出評分并陳述理由。用類似的方式讓學生自己去獨立欣賞、思考書法作品的美，從而真正達到提升學生審美認知的目的。

當然，側重審美教育，并不是排斥寫字或者技法練習。相反，提筆寫字、練習技法是書法教育必不可少的一環。注重審美教育則是書法教育的基礎，這個基礎應該在學生剛開始接觸書法時就要打牢。

（二）第二課堂

我們這里所說的第二課堂泛指學校教室之外的課堂，對于中小學書法教育來說，主要指書法展覽館和博物館。第二課堂的優勢就是可以為學生提供一個沉浸式學習的空間和環境。沉浸理論是由美國芝加哥大學心理學家米哈伊？西卡森特米哈伊首次提出的，主要是指行為主體在活動中完全投入進去，注意力高度集中，同時過濾掉所有不相關的信息和知覺，進入一種沉浸狀態。沉浸式學習可以讓學生在一個具有針對性的學習環境中，更深刻地感受學習對象的特征和特性。而對于書法教育來講，這種針對性的環境就是被書法作品所環繞和包圍。藝術教育的一個特點就是學生看到藝術作品。我們在教室的課堂上更多的是通過書籍或者電腦上的圖片來了解書法藝術作品，但是書法作品本身的特點決定了印刷品和電子圖片無法完整地呈現其自身的細節美。要想更加真切地體會書法藝術的美就要看到真正的書法作品，以及書法作品呈現的環境。對書法作品來講，有古代的書法作品，也有當代的書法作品。二者各有各的特點，欣賞古代書法作品去博物館，欣賞當代書法作品去書法展。

博物館是一個理想的教育場所。蔡元培百年之前就將博物館看作是美育的理想場所，還特別強調了博物館中美術品的價值和作用。我們知道博物館最大的特征就是用實物展示傳統文化的發展歷程。博物館最初的功能主要是“展”，讓更多的觀眾能夠看到陳列在博物館中的物品。隨著人們對于博物館功能認識的不斷深化，逐漸實現了從“展”到“教”的轉變，一方面豐富了博物館的藏品，一方面不斷優化博物館的陳列設計，同時還在如何更好地實現“展教結合”的方向上不斷探索。在博物館里，你不僅能看到藝術品，還能看到不同時期的文物，這些文物本身就是傳統文化的化身。正是這些文物給博物館的觀賞者一種歷史時間和空間的感受錯覺，進而使人沉浸在傳統文化的氛圍中去感受那些藝術品，了解這些藝術品發展變化背后的文化邏輯。所以，博物館是中小學書法教育的理想場所。因此，在欣賞古代經典書法作品時，教師要引導學生去細心體會圖片和作品實物的差異，用心觀察每一幅書法藝術品從墨、紙到裝裱等細節，進而讓學生明白為什么那些書法作品經歷幾百上千年之后還能具有如此巨大的藝術魅力和美學價值。

書法展覽現場與博物館是完全不同的一片天地。這里要著重說明一下博物館和當代書法展覽館的區別。一方面，博物館的陳列是永久性的，一般一個地區的博物館中的物品不會有太大的變動，但是書法展覽館里面的展品是不定期變化的。另一方面，當代書法展覽不僅僅是書法作品的展示，更是一種書法作品和展覽裝飾環境的美學呼應。這一點是古代書法家和書法作品所無法享受的“待遇”。因為隨著書法展覽活動的不斷深入和專業化，書法專業人士和相關策展人越來越重視書法展覽的環境設計。二十世紀以來，“展廳時代”的書法創作與書法審美，其參照系已悄然從傳統書法以字法、筆法、章法等全方位的“復古”為標準，轉換成了一種由傳統的古法與現代藝術設計中的形式美學相結合的全新的復合評價體系。這種更多現代性的策劃、裝飾設計與具有古典美的書法藝術相遇之后，會給人帶來一種獨特的審美盛宴。而這對于中小學生進行審美教育來說，是一個再合適不過的場所。所以，教師帶領學生參觀書法展覽的時候，不要讓學生把目光僅僅停留在書法作品上，還要讓學生嘗試著去體會身在這個完整的藝術空間中的獨特感受，以及古代傳統藝術在現代設計空間中的美學體驗。如果說在博物館中能夠體會到書法作品的古典藝術美的話，那么在書法展覽中能更多地感受到書法藝術古典美與當代藝術空間的現代美之間的碰撞。這種復合的審美感受是學生在“第一課堂”里面無法體會到的。

中小學書法教育是藝術教育的重要組成部分，也是實現美育目標的重要途徑。當前，中小學書法教育中存在的問題使得其美育的訴求不斷顯現，過去注重識字寫字的書法教育已經不能滿足當前的時代需求。一方面，教師要去改變原有的中小學書法教育的課堂現狀，把教學內容引入側重書法審美的層面上來，還要轉換一下當前讓學生被動接受的授課模式，不斷增強學生的參與性和自主性。另一方面，教師要努力拓展中小學書法教育的第二課堂，組織學生到博物館和書法展覽現場去欣賞真正的書法作品，去感受書法作品的古典美及其在當代展覽空間中的獨特魅力。當然，美育不是一朝一夕之功，而書法藝術本身也是博大精深的，所以通過書法教育達到美育目的還有很長的一段路要走。唯有不斷提高教學認識、調整完善教學方法、豐富教學場景，才能更好地實現美育的目標。