落實“雙減”政策，有效設計小學語文作業

劉秀銀

隨著時代的進步與發展，教育也在發生新的變化。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。其目的就是為了減輕學生的學習負擔和家長的心理負擔，增強教師的有效管理，提高小學課堂教學效率和教學質量。簡單地說，“雙減”政策大多是為了減負增效。

在“雙減”背景下，各個學校必須結合新時代政策的要求，全方位地落實課程改革的教育理念，貫徹立德樹人的基本職責。本文就“雙減”背景下小學語文作業的現狀以及作業的優化設計和有效開發的研究之路展開分析。

近年來，學生學習任務重、作業形式單一等問題已經引起社會各界的廣泛關注。教師應該改變傳統的教學方法，讓學生在課堂上吸收更多的知識，減輕他們的學習壓力，不能占用他們過多的課后時間，保證學生在掌握知識的基礎上減少作業數量、提高作業質量。這就要求教師改變傳統的題海戰術，精益求精，提高作業設計的質量。

“雙減”背景下，小學語文作業設計的改進應該貫徹國家的“雙減”政策，合理地安排學生的作業量。雖然以前教師運用題海戰術的初心是好的，但是會使學生的負擔越來越重，教學成果不佳。教師首先要認真思考什么樣的習題適合小學生，再創新語文作業的內容和形式。設計的作業要有難有易，兼顧不同水平的學生，幫助學生取長補短、查漏補缺、溫故知新。

一、“雙減”政策實施前小學語文作業設計中存在的問題

“雙減”政策出臺之前，受傳統觀念影響，家長和教師對學生的學習極為重視，以至于學生入學后就要面對沉重的學業壓力，因此出現了各種問題。

其一，受傳統教育觀念影響，教師注重課堂上一講一答的方式，即教師講解內容，學生聽講，然后布置大量的作業。特別是語文學科，很多教師總是強調只有讓學生多寫多練才能學好語文。這種觀點忽視了學生的主體地位，嚴重打擊了學生的主觀能動性，浪費了他們大量的課余時間，讓他們不堪重負。

其二，一些教師過于注重教學結果，忽視教學過程，不關心學生在教學過程中掌握了多少知識，而將大部分教學重心放在布置大量作業上，導致學生課業負擔沉重。語文本是靈活性的學科，如果布置大量抄寫性的作業，會導致學生缺乏動腦的機會，思維不夠發散，無法有效培養其核心素養。并且學生的課后作業多，加之各種課外輔導班的學習，會讓他們產生厭學心理。針對這種現象，教師應該充分利用課堂時間，讓學生高效率地掌握知識，作業以質為先，而不是以量為先。

其三，語文作為重要學科之一，深受家長和教師重視。在學生學習的過程中，家長和教師會給予學生較多的壓力，造成學生對學習語文產生抵觸心理。很多學生由原先的自愿學習變成死記硬背，或者被動地接受教師傳授的知識。課堂上，學生思考不積極，主動性不強，只是跟著教師的思路走，一節課很快就結束了；課下還要應付各學科的作業。小學五六年級的學生面臨升學，至少要做五科作業。這些作業加起來給學生造成不小的壓力。

其四，教師管理方式有待改進。教師是實施教育的主導者，是離學生“最近”的人，也就是說，當一項教學政策發布的時候，教師的執行力度在一定程度上決定了政策的落實效果。在“雙減”政策背景下，減輕學生課業負擔已是人心所向，一些學校并沒有很好地落實“雙減”政策，這主要與教師的管理方式有關。一些教師沒有從根本上重視“雙減”政策，認為如果不給學生留大量的作業，就不能保證學生的學習效果，也就是說，雖然“雙減”政策已經頒布，但是教師依舊按照自己的想法給學生留作業，并沒有認真貫徹執行相關政策。

其五，學生要想熟練掌握學習語文的方法，還存在一定的困難，需要教師的正確引導。根據目前布置作業的情況來看，很多語文作業的設計缺少系統性。教師一般根據自己的經驗來分配學生每天的作業量，作業枯燥乏味，每天雷打不動地抄寫詞句或者課文等。小學生正處于積極向上、對事物充滿好奇心、思維活躍的階段，不符合其心理特點的作業會導致他們出現厭煩情緒、抵觸心理，面對作業不想做、不去做、被迫做，這勢必會影響語文教學質量。

其六，教育資源不均衡。“雙減”政策要求對學生的教育回歸學校、回歸課堂，讓學校和教師承擔起應有的責任，這不僅能讓學生獲得系統的教育，還能提高學習效率。但是目前一些學校的教學效果并不理想，其中一個很重要的問題是教育資源分配不均衡。讓教育回歸課堂，對經濟發達、師資充足的地方來說比較容易實現，但是在經濟不發達地區或偏遠地帶，教學設施不夠完備，師資力量薄弱，缺少教師，甚至有的學校一名教師承擔多門學科教學任務。在這種情況下，如果將所有的教學任務都交給教師，教師會疲于應付，學生受教育的效果也會大打折扣。

二、“雙減”背景下小學語文作業優化設計的研究思路

（一）語文作業形式要多種多樣

語文作業的形式應該是多種多樣的，這樣既可以吸引學生的興趣，又可以讓他們主動地學習。教師可以利用聲情并茂的朗讀來幫助學生理解課文內容，也可以利用多媒體方式播放和課文有關的視頻，讓學生投入其中。其后教師讓學生進行總結，這樣可以鍛煉學生閱讀理解和思考問題的能力。有感情地朗讀課文是學生必須掌握的一項基本能力，學生只有感情充沛地朗讀課文，才能領悟文章內涵，真正體會作者所要表達的思想感情，與作者產生共鳴。這種有趣的課堂作業才會激發學生的積極性，讓他們更加愿意去完成。這才是教師需要精心設計的作業，也是學生真正能夠受益的作業，其具體的實施方法還需要我們細細研究。

例如，在學習五年級上冊《白鷺》時，傳統教學模式下，教師一般選擇為學生講解文中較有深意的句子，再讓學生牢記。這篇文章需要學生背誦并能夠默寫其中的段落。默寫對于學生來說較為枯燥，也是他們最討厭的手寫作業。但是如果教師把這項作業設計成實踐性的作業，效果就不一樣了。比如要求學生上網查與白鷺相關的資料，或者搜索白鷺的圖片，與課文中白鷺的形態進行對比，并在課堂上分小組分享交流。這對學生來說是一種新穎的作業，他們出于好奇會嘗試背誦并默寫。

四、新課改背景下提高初中英語課堂教學有效性的策略分析

要想提高課堂教學的有效性，教師首先要有課堂有效性的觀念，認識到課堂教學有效性的重要性，改變傳統的“滿堂灌”的教育模式，注重對學生語言能力的訓練。教師應該作為課堂教學的引導者，引導每個學生都能參與到課堂教學中。教師要想提高課堂的有效性，首先需要改進教學模式和方法，把學生當作課堂教學的主體，引導學生進行積極主動的思考，并采取針對性的措施不斷改進課堂教學過程。

（一）豐富英語課堂教學形式，運用多媒體教學

在教學初中英語教材中關于打招呼的這一部分的內容時，要讓學生明白，熟人見面時候的打招呼方式和陌生人初次見面的打招呼方式是不一樣的。教師可以先簡單講授一下教材上的相關知識，然后在網絡上找一些熟人打招呼、家庭成員之間打招呼、陌生人打招呼的家庭劇的影視片段，讓學生真切感受到打招呼的不同形式，熟悉英語的發音和讀法，提高學生的聽力和口語能力；也可以讓學生在小組之內進行不同情境下打招呼的訓練，提升學生的英語口語水平。借助多媒體來播放視頻，這對于提高學生的英語學習興趣是非常重要的。教師不僅可以利用多媒體進行教學活動，也可以放一些英文歌曲使學生的身心得到放松。通過聽大量英文歌曲，不斷被熏陶，讓學生體會英文歌曲中的文化，培養學生利用英語文化來思考英語、學習英語的能力，從而不斷提高學生的英語思維。

（二）發揮學生的主體地位，采用小組合作的教學模式

新課程改革中要求把學生當作課堂教學的主體，充分發揮學生的主體地位，讓每個學生都參與到課堂教學活動中來。教師為了調動學生學習的積極性，首先要充分了解班級內學生的學習水平、學習能力、性格特點等，然后據此將學生分為不同的小組，讓組內優秀學生帶動基礎稍差的學生。由于有的學生對于不懂的知識點不好意思向教師請教，但是通過分小組（每個小組都有優、中、差三類學生）學生可以向小組內優秀學生請教，從而充分發揮小組合作的優勢。

教師在選擇小組合作學習內容時，要充分考慮學生的特點，選擇適合小組合作學習的單元，如When is your birthday？這一單元，教師安排小組合作學習的內容與要求，設置一些從易到難的問題，讓學生通過小組討論進行解決同時，引導學生針對同一個問題得出多種不同的答案，然后根據學生的答案進行分析，分析不同答案的閃光點，充分激發學生探討問題的欲望，不斷拓展學生的英語思維。由于不同學生看待問題的角度不同，相互討論可以讓學生取長補短、拓寬思路。

（三）使用科學的評價方式

新課程改革背景下，除了強調要使用多種多樣的教學方式來充分發揮學生的主動性，還強調要使用科學的評價方式來對學生的課堂及課下表現進行評價。新課程改革的教育理論倡導的是贊賞式的教育方式，也就是提倡教師在上課過程中盡量避免對學生進行批評教育，以表揚鼓勵為主，要善于發現學生的優點和長處，并及時進行表揚，提高學生學習的自信心。在英語課堂教學中，教師可以針對學生課上發言、回答問題情況、完成作業情況等進行適當的表揚，通過表揚活躍課堂氣氛，使學生都能積極主動地參與到課堂活動中來。教師要鼓勵學習比較優秀的、學習能力較強的學生向更高層次發起挑戰；對于學習能力稍微弱一點的學生，在其回答不正確的時候，教師也不要馬上批評，要先鼓勵他、肯定他敢于回答問題的勇氣，然后一步一步發現問題的所在并解決問題，提高學生的英語能力，這樣既能保護學生的學習積極性和主動性，又能不斷提高學生的英語能力。

教師在教學八年級英語Could you please clean your room？這一單元時，先講解各種家務的單詞用法，然后講解做家務的各種短語用法以及表示請求對方做某事的句型，接著讓學生進行小組練習，熟練掌握短語句型的用法。熟練掌握后，教師進行提問，學生來舉手回答，對每一位回答的學生，教師都需要先進行肯定的表揚，然后鼓勵其再接再厲。對于回答錯誤的學生，教師應進行指導，幫助其掌握英語知識，提高英語運用能力，鍛煉學生的英語口語表達能力。

（四）組織英語活動，增強課堂的教學趣味

受應試教育的影響，由于課時緊張、教學內容多、教學任務重的原因，英語課堂大多是以講課為主，很少組織英語活動，學生大部分時間都在背單詞、做練習。時間長了之后，學生容易感到厭煩，喪失對英語學習的興趣。因此，教師在完成正常的教學任務之后，可以花時間組織一些有趣的英語課外活動，鼓勵學生多參與活動，以此鍛煉學生對英語的實際運用能力，讓學生在活動中邊玩邊學，感受英語的樂趣。

教師可以在一個單元學習完成之后，針對單元的內容，開展一個英語主題演講活動，例如，在學完Do you have a soccer ball這一單元后，教師可以給學生學習一些關于運動的詞匯，讓學生以My favorite sport為主題，寫一篇演講稿，寫完之后進行朗讀鍛煉，最后每個人再上臺進行演講。對表現優秀的學生進行獎勵，提高學生參與英語活動的積極性，使學生的英語運用能力以及口語表達能力都得到鍛煉。

隨著素質教育以及新課改的推進，社會對教師及學生的要求越來越高，要求教師培養德智體美勞全面發展的學生。對于英語學科，要求教師改變以往的重視應試、書面等方面的英語能力，轉為重視對學生口語能力的培養，要培養敢于說、會說的學生；同時，也越來越重視英語教學的有效性，要求教師及時創新教學方法，通過豐富的教學手段，來提高學生的學習積極性，不斷培養學生主動學習英語的興趣，從根本上提高英語教學的有效性。