小學(xué)語文習(xí)作智慧課堂的有效構(gòu)建

曾丹

智慧課堂概念最早出現(xiàn)于二十一世紀(jì)初期，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂的主要特征包括：學(xué)習(xí)行為的分析記錄、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)、師生間的良好互動、教育信息的實(shí)時傳達(dá)、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合。同時，智慧課堂還與未來課堂、高效課堂、智慧教育、智慧教師存在密切聯(lián)系。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，智慧課堂可有效衡量小學(xué)生的聽說能力，反映其語文綜合素養(yǎng)，直觀展現(xiàn)小學(xué)生的語言表達(dá)、語言組織能力，調(diào)動學(xué)生興趣，強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)水準(zhǔn)，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)革新理念，創(chuàng)建小學(xué)語文習(xí)作智慧課堂，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，探索出具有推廣價值與普適性的習(xí)作教學(xué)體系。

智慧課堂不但能滿足教育發(fā)展需求，順應(yīng)時代發(fā)展，同樣也是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。現(xiàn)階段，小學(xué)語文學(xué)科習(xí)作指導(dǎo)存在不實(shí)、不深、不優(yōu)、不強(qiáng)等問題，制約語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。將智慧課堂融入教學(xué)活動，創(chuàng)建習(xí)作智慧課堂，創(chuàng)新傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法，能有效提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量與效率，切實(shí)解決小學(xué)語文的寫作問題。本文將簡要分析智慧課堂的具體界定與學(xué)習(xí)特征，研究建立語文習(xí)作智慧課堂的注意事項，重點(diǎn)探究構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作智慧課堂有效策略，以期強(qiáng)化整體的教學(xué)水準(zhǔn)以及小學(xué)生的習(xí)作能力。

一、智慧課堂

（一）智慧課堂界定

近些年，教育信息化處于迅猛的發(fā)展態(tài)勢，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引入極大地改變了課堂環(huán)境。如何發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的實(shí)效性成為教育工作者的研究重點(diǎn)，這也衍生出智慧教育理念。智慧教育是指，為國家、區(qū)域、學(xué)校提供具有較高教學(xué)效率、較高內(nèi)容適配性、較高學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)行為，其既可依托現(xiàn)代科技為家長、教師、學(xué)生提供個性化的服務(wù)與差異化知識，又可全方位采集并有效利用參與者的教學(xué)數(shù)據(jù)與狀態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)卓越的教育成效，推動教學(xué)績效的發(fā)展。從某種意義上而言，智慧課堂不單單是指先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更是指課堂展現(xiàn)的智慧教學(xué)模式與教育理念。智慧課堂可依托先進(jìn)教學(xué)設(shè)備為教師提供有力的教學(xué)保障，結(jié)合個體的基礎(chǔ)特征實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。簡而言之，智慧課堂的宗旨在于運(yùn)用智慧教學(xué)理念、信息技術(shù)為社會輸送具有出色思辨能力、行動力、價值觀以及潛能的綜合性人才。

（二）智慧課堂構(gòu)建的基本原則

在新形勢下，教師應(yīng)明確因材施教理念的重要意義，結(jié)合班內(nèi)不同學(xué)生群體，優(yōu)化教學(xué)策略。智慧課堂能夠覆蓋班內(nèi)全體學(xué)生，為其提供差異化、個性化的教學(xué)服務(wù)。為有效強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，語文教師應(yīng)充分了解班內(nèi)學(xué)生的個性化需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)積極采用探究、合作、自主的教學(xué)方式，明確小學(xué)生始終是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。在安排語文課程時，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個體差異。在建立習(xí)作智慧課堂時，教師應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

第一，自主性。自主性是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生擁有自主的思考空間與認(rèn)知能力，可自主提出學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)生存在一定個體差異，教師應(yīng)尊重其差異性，建立滿足個性化需求的習(xí)作智慧課堂。

第二，探究性。在創(chuàng)建習(xí)作智慧課堂時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使其可結(jié)合問題探究學(xué)科知識展現(xiàn)個性學(xué)習(xí)狀況。在創(chuàng)建習(xí)作智慧課堂時，教師應(yīng)注重展現(xiàn)學(xué)生自主性，使其能夠結(jié)合自我認(rèn)識找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求，開展自主探究活動，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，差異性。為強(qiáng)化不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)建立具有差異性特征的智慧課堂，確保習(xí)作教學(xué)能夠覆蓋不同學(xué)生群體。在教學(xué)活動中，學(xué)生群體間的差異性會引發(fā)學(xué)習(xí)思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生相互提升、相互進(jìn)步，進(jìn)而形成意想不到的學(xué)習(xí)效果。只有充分考慮到學(xué)生的差異性，全方位建立習(xí)作智慧課堂，才能有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

第四，開放性。開放性主要是指教師不能局限于課本教材，應(yīng)從多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，比如廣播、電視、博物館、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。多渠道的習(xí)作學(xué)習(xí)資料，可有效拓展小學(xué)生的語文視野，為處于不同層次的學(xué)習(xí)者提供更多的空間，以增強(qiáng)智慧課堂效果，踐行智慧教育理念。

二、建立語文習(xí)作智慧課堂的注意事項

在圍繞小學(xué)習(xí)作教學(xué)創(chuàng)建智慧課堂時，為確保教師能夠充分展現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重從以下幾點(diǎn)探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)與智慧課堂融合的切入點(diǎn)：

第一，有效融合習(xí)作教學(xué)與智慧課堂的可能性。現(xiàn)階段，語文教育學(xué)者已研發(fā)出趣味作文、魔法作文、創(chuàng)意作文、心語作文、繪本作文、情景作文等多種模式。上述習(xí)作模式代表不同時代的課程改革，也契合時代的教育精神。但是，不同的改革主張所要解決的根本問題均為：“如何寫得好？”“怎么寫？”“寫什么？”在創(chuàng)建習(xí)作教學(xué)課堂時，若作者的情感不真、方法步驟不對、興趣不濃、目的不明，則無法創(chuàng)作出文章。基于上述背景，為順應(yīng)時代發(fā)展，滿足教學(xué)發(fā)展需求，教育工作者研發(fā)出智慧課堂。教師可運(yùn)用信息化技術(shù)有機(jī)融合師生活動與課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。同時，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也為習(xí)作教學(xué)與智慧課堂的結(jié)合提供了有力的技術(shù)支持。這些年，國內(nèi)外學(xué)者將教學(xué)活動與技術(shù)相融合，為教學(xué)活動的優(yōu)化提供了多種可能。比如，智慧課堂、電子書包、智能教師等均帶來了嶄新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體，能持續(xù)拓展教學(xué)活動與信息技術(shù)的融合。而具有智能化、信息化屬性的智慧課堂逐漸替代了傳統(tǒng)課堂，將生機(jī)與活力注入傳統(tǒng)課堂。

第二，習(xí)作教學(xué)與智慧課堂結(jié)合的必要性。當(dāng)前，智慧課堂著眼于智能信息技術(shù)，可有效化解教學(xué)活動出現(xiàn)的各類難題。通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)活動的質(zhì)量與效率。過去一段時間，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)主要將學(xué)生作為最終目標(biāo)，將教師引導(dǎo)作為中心，不考慮學(xué)生是否培養(yǎng)了自我評價習(xí)慣，是否具有明顯的協(xié)作創(chuàng)新意識，是否享受過程，是否具有快樂的體驗，是否對習(xí)作擁有濃厚興趣。相反，智慧課堂所具有的教學(xué)優(yōu)勢可為教學(xué)工作者、學(xué)習(xí)者帶來行動與頭腦的轉(zhuǎn)變，可決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為；同時，智慧課堂可借助大數(shù)據(jù)分析、信息化比對，及時總結(jié)學(xué)情實(shí)際并給出反饋信息。上述教學(xué)特質(zhì)有助于教師踐行因材施教的教育理念，深入推動習(xí)作課程的改革活動。比如，教師可依托智能手機(jī)連接教室屏幕，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的全滲透、全覆蓋。現(xiàn)階段，小學(xué)生的習(xí)作能力、自主習(xí)作意識相對匱乏，部分學(xué)生經(jīng)常創(chuàng)作出“假大空”的內(nèi)容，不具有突出的寫作興趣，寫作教學(xué)效果不理想。鑒于上述情形，教師需要搭建教育橋梁，有效銜接“教”與“學(xué)”，讓傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)變得更為科學(xué)化、藝術(shù)化、人性化，推動學(xué)生習(xí)作效率化、高效化、個性化發(fā)展，而依托信息技術(shù)所創(chuàng)建的習(xí)作智慧課堂即是有效橋梁。上述多重因素從不同層面強(qiáng)調(diào)了習(xí)作教學(xué)與智慧課堂相結(jié)合的必要性，也為教師搭建習(xí)作智慧課堂提供了充足的動力。

第三，習(xí)作教學(xué)與智慧課堂融合的兼容性。習(xí)作教學(xué)、智慧課堂與師生之間應(yīng)具有相互兼容、齊心協(xié)力、溝通順暢的關(guān)系。作為新穎的教學(xué)平臺，習(xí)作智慧課堂的普適性、未知性、獨(dú)創(chuàng)性、先進(jìn)性仍然未能得到各方的高度認(rèn)知與全方位挖掘。鑒于此，學(xué)生應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度、務(wù)實(shí)理念、科學(xué)眼光，落實(shí)各項習(xí)作教學(xué)活動，避免不兼容的因素對習(xí)作活動與智慧課堂融合造成干擾，盡可能地讓習(xí)作智慧課堂有成果、有突破、有創(chuàng)新、有傳承，避免習(xí)作智慧課堂漸漸流于形式。

三、構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作智慧課堂的有效策略

（一）設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

在創(chuàng)建習(xí)作智慧課堂時，教師應(yīng)將習(xí)作教學(xué)課程看作動態(tài)發(fā)展、教學(xué)統(tǒng)一的交互活動與交互影響過程，注重展現(xiàn)習(xí)作智慧課堂所蘊(yùn)含的交流互動能力，充分發(fā)揮智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

不同于教學(xué)活動中的互動交流，智慧課堂可顯著提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如，在圍繞人物肖像描寫開展習(xí)作講解時，教師首先應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)不同年齡、不同性別、不同身份、不同國籍的人物表情與衣著外貌，引領(lǐng)學(xué)生感知、瀏覽、篩選上述信息并產(chǎn)生直觀印象。其次，教師可從班內(nèi)學(xué)生中找尋代表，由其自選圖像并運(yùn)用口頭作文的形式開展肖像描寫，闡述寫作思路。當(dāng)學(xué)生講述完畢后，教師可針對不同類型的寫作效果為學(xué)生提供經(jīng)典的肖像描寫案例，引領(lǐng)學(xué)生依托智能終端進(jìn)行對比閱讀，遷移并滲透所學(xué)的圖文知識。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)告知學(xué)生肖像描寫的核心方法，讓學(xué)生掌握普通肖像描寫方法的共同性和差異性。

（二）優(yōu)化探索交流環(huán)節(jié)

在研究討論與探索交流階段，教師可依托多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)人物肖像描寫的實(shí)際案例。如：第一，他往后仰著頭，一片寧靜出現(xiàn)在發(fā)青冰冷的臉上，一只僵硬蒼白的手仿佛要抓住什么，從稻草鋪垂下來。兩個年齡很小的孩子就睡在母親身旁，圓臉蛋卷頭發(fā)，披著舊衣服，兩個小孩兒蜷縮著身子緊緊地將小腦袋靠在一起。第二，他頭戴小氈帽，帽子下面是紫色的圓臉，頸上套著明晃晃的銀項圈。第三，褐色口罩的上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，那是我的母親的眼睛。第四，她身著深筒釘鞋，扎緊褲腳，將棉袍扎在腰里，而露出的粉綠色漢巾圍著腰纏了兩三圈。

針對上述實(shí)際案例，教師可引領(lǐng)小學(xué)生比較閱讀并提出以下問題：第一，圖片人物肖像描寫具體涵蓋哪些內(nèi)容？第二，人物肖像描寫具有何種順序？第三，傳統(tǒng)的人物描寫方法主要有漫畫法、速寫法、白描法、工筆法，上述案例運(yùn)用何種方法？結(jié)合上述問題，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員反復(fù)交流，自由探討，各組成員匯總問題答案并將答案提供給教師，讓教師一一進(jìn)行點(diǎn)評。

（三）完善教學(xué)測評環(huán)節(jié)

為深化習(xí)作智慧課堂的教學(xué)測評環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可從以下幾點(diǎn)入手：

第一，為學(xué)生提供肖像描寫案例，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再由教師解答學(xué)生的困惑。

第二，引領(lǐng)學(xué)生開展肖像描寫活動，依托多媒體將班里學(xué)生的典型作品展現(xiàn)出來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生完善寫作方法。

第三，從班級內(nèi)各選出具有顯著特征的男女學(xué)生分別充當(dāng)模特，再由班內(nèi)學(xué)生參與肖像描寫訓(xùn)練。利用多媒體設(shè)備展示班內(nèi)學(xué)生的作品，組織學(xué)生間相互點(diǎn)評，再由教師糾正學(xué)生的寫作方向，規(guī)范細(xì)節(jié)，布置自我修改的任務(wù)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

第四，由教師書寫肖像描寫范文并依托多媒體設(shè)備展現(xiàn)給班內(nèi)學(xué)生，由學(xué)生評價并將教師書寫的范文與文章進(jìn)行對比，汲取優(yōu)點(diǎn)。

第五，由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物肖像描寫特征，具體包括條理化、幽默化、多元化、個性化、典型化。

（四）提高反饋互動與鞏固拓展的教學(xué)質(zhì)量

在圍繞人物肖像描寫、創(chuàng)建協(xié)作智慧課堂時，教師可遵循下列各步驟優(yōu)化反饋互動與鞏固拓展環(huán)節(jié)：

第一，從過往所學(xué)文章中列舉人物肖像描寫的典型例子，組織學(xué)生分析案例采用何種方法進(jìn)行人物描寫。

第二，嚴(yán)格遵照肖像描寫的幽默化、多元化、典型化、個性化的標(biāo)準(zhǔn)，對上述肖像描寫案例進(jìn)行分析，找出其不足之處。

第三，由教師羅列外賣小哥、城管、醫(yī)生護(hù)士、軍人、環(huán)衛(wèi)工、警察、教師等多種職業(yè)角色，為學(xué)生布置肖像描寫作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用不同方法凸顯職業(yè)身份的特征。

第四，鼓勵班內(nèi)學(xué)生針對人物肖像描寫分別提出問題、疑惑并將其投放至公共互動平臺，由教師從中篩選出具有教育價值的問題進(jìn)行解答。

第五，由師生共同總結(jié)肖像描寫的常見問題、注意事項。換言之，人物肖像描寫不能面面俱到，應(yīng)把握描寫重點(diǎn)，著重展現(xiàn)肖像的全身細(xì)節(jié)。同時，教師還應(yīng)將注意事項與常見問題打印出來，讓學(xué)生牢記，以提升其寫作水準(zhǔn)。

第六，布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生描繪父母的人物肖像并將作品上傳至公共平臺，由班內(nèi)學(xué)生相互交流。

第七，收集上述學(xué)生作品中的肖像描寫習(xí)題集，將其作為全班同學(xué)的習(xí)作資料長久保存。這既能夠為學(xué)生留下美好的回憶，又能使其規(guī)避肖像描寫中的常見問題，牢記肖像描寫注意事項，提高寫作水準(zhǔn)。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為教育工作提供了有力的技術(shù)支持。語文教師應(yīng)深入領(lǐng)悟蘊(yùn)含信息技術(shù)思維的智慧課堂，有機(jī)融合傳統(tǒng)寫作教學(xué)與智慧課堂，創(chuàng)建高效的習(xí)作智慧課堂，拓展學(xué)生的習(xí)作思路，明確習(xí)作目的，強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化探索交流環(huán)節(jié)，完善教學(xué)測評環(huán)節(jié)，提高反饋互動與鞏固拓展的教學(xué)質(zhì)量，有助于強(qiáng)化習(xí)作智慧課堂的教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。