巧用“生活實驗”助力初中物理教育

李亞玭

物理是一門以實驗為支撐的自然學科，物理實驗的開展對于物理學的形成、發展具有決定性的作用，這就充分表明物理實驗在課程中所占據的重要地位。初中的物理實驗課程，除了理論知識的講解之外，實驗教學也是必不可少的環節。同時，學生是否真正參與到實驗過程中，是否獲得了親身體驗也是不容忽視的。所以，教師要積極為學生打造具有動態化的物理學習情境，引導學生進行有效的物理實驗，讓學生的操作能力以及探究能力等得到綜合提升。

由于初中階段才開始設立物理課程，所以很多學生并沒有形成靈活的物理思維。因此，作為一名初中物理教師，必須要對學生進行充分的引導，幫助學生進行生活化的實驗，讓學生能夠真正投入到實驗過程中，主動參與、認真學習。而巧用“生活實驗”引導學生，能幫助學生真正將物理與生活結合。所以，在日常的物理實驗教學中，教師可以將日常生活中最常見的物品作為實驗器材，為學生創設具有濃厚生活氣息的教學情境，以此促進學生進行有效的物理實驗操作?；诖?，本文針對“生活實驗”助力初中物理教育的意義進行了簡要分析，對初中物理學生掌握生活化實驗操作進行了探究，并提出了幾點建議，希望能夠為廣大教師提供幫助。

一、巧用“生活實驗”助力初中物理教育的意義

初中階段的物理實驗課程與生活的關聯比較緊密，巧用“生活實驗”能幫助學生更好地理解物理知識，能將物理現象的原理、本質等理解透徹。由于初中時期的學生剛接觸物理知識，所以在學習的過程中認為難度大、知識枯燥。同時，一些深層次的物理概念以及規律，是學生需要重點學習的內容，但多數學生都無法正確地掌握，使很多學生在面臨困難時會產生強烈的退縮意識。而巧用“生活實驗”開展初中物理教學，能幫助學生將知識點理解得更加透徹，能深刻了解物理知識中所蘊含的規律。例如，“并聯”的知識點與實際生活具有密切聯系，所以教師可以嘗試引導學生聯想家庭的用電情況，幫助學生掌握此部分知識。

除此之外，“生活實驗”的開展能讓學生的積極性得到激活，有助于學生將物理知識更好地運用到生活中，解決各式各樣的生活問題，使學生逐漸形成良好的物理精神，產生強烈的探究思想。在學生進行物理實驗探究的過程中，也能主動從生活的角度展開聯想，使生活實踐經驗和物理知識相輔相成。例如，針對“浮力”相關的知識點，教師就可以將學生日常生活中所接觸到的一些物品放在水面上，引導學生進行實驗探究，將物理現象轉化為生活現象，使學生更容易理解。

二、初中物理教學現狀

（一）重視教材講解，脫離學生生活

生活是知識的生產地，數學、英語、語文等多種知識都來源于生活，物理也是如此。我們在觀察生活細節過程中不難發現，生活中蘊含著很多物理現象和物理知識。但是，當前多數物理教師在授課的過程中將重心放在了教材上，過度重視知識的講解，導致物理課堂脫離了學生的真實生活，這樣不僅無法讓學生理解這些知識概念，還會扼殺學生的興趣，不利于教學質量的提升。一旦物理課堂與生活相脫離，學生將很難體會到知識的內涵。從當前的角度來看，中考試卷出題的主要方向偏重于生活化和應用化，如果教師還一味地讓學生學習理論知識，通過死記硬背的方式去背誦知識點，將無法滿足中考的要求，學生的學習成績也將無法提高。

（二）忽視實驗操作，利用語言代替

物理課程與化學課程的相同之處就是都需要以實驗作為支撐，而物理實驗能幫助學生將物理知識以及物理現象、規律等理解得更加通透，能讓學生的興趣得到延長。在一些實驗中，學生的物理素養以及探究能力得不到全面發展，這是因為很多實驗器材無法滿足實驗需求，物理教師在課堂中沒有辦法進行良好的演示實驗，只能根據教材中所給出的結論以及插圖進行實驗描述。還有的教師教學過于功利性，認為實驗就是浪費時間，直接通過語言代替實驗，講解實驗中所需要注意的事項以及重點環節，雖然講解非常細致，但是學生沒有進行具體的操作，因此只能死記硬背。在實際的操作過程中仍舊會出現一些問題，久而久之，就會使學生以消極的態度對待物理課程。

（三）忽略學生個體，弱化學生興趣

在當前的初中物理課堂中，雖然有很多教師在遵循新課程的要求，積極改變了教學理念，也優化了教學方式，如借助實驗操作、生活化實驗等進行教學，學生的主動性得到了提升。但是，課堂中所存在的問題相對比較明顯，主要體現在教學中教師忽視了學生的個體，并沒有對學生進行高度重視，忽略了學生的真實學習情況，導致學生之間的差異性變得越來越大，甚至有的學生成了課堂中的“隱形人”，這些都對課堂教學效果產生了嚴重的負面影響。另外，物理課程本身對于學生來講，學習難度較大，所以學生原本的興趣就不高，這也是阻礙物理教學質量提高的重要問題。

三、巧用“生活實驗”助力初中物理教育的策略

（一）巧用“生活實驗”，提供實驗動機

教師在巧用“生活實驗”助力初中物理課堂教學的過程中，應該從學生的真實情況出發，了解學生內心疑惑，通過列舉學生較為熟悉的生活現象去吸引學生，將生活元素作為初中物理實驗教學開展的重要素材，以此為學生提供充沛的實驗動機。

以“聲音”相關的知識點教學為例，教師可以根據目前學生現有的基礎知識開展實驗教學，并在了解學生真實生活情況的基礎上加以引導，開展有效的課堂導入環節，可通過問題導入法將學生的注意力變得更加集中，讓學生產生探索欲望。如“聲音的傳播途徑有哪幾種？”“水能傳播聲音嗎？”問題一提出，學生會主動針對自己現有的生活經驗進行深入討論，在討論中會主動表達自己的想法。有的學生會說：“我個人比較喜歡游泳，但是在游泳的過程中，我并沒有聽見水里有聲音。”學生的這種表達充分表明了“聲音在水中是無法進行傳播的”。但也有的學生認為，聲音是可以通過水進行傳播的，因為有的時候，在水中能夠聽見各種各樣的聲音。這種課堂導入，能讓學生的生活經驗得到體現，還能讓學生變得更加積極，在后續的實驗教學過程中踴躍地參與，并通過實驗去證明自己的結論，使物理實驗課程的教學質量得到了有效保障。

（二）巧用“生活實驗”，開展實驗教學

教師要想巧用“生活實驗”助力物理教學，就要將學生的實際生活與物理知識對接，根據物理實驗以及生活素材進行全新的物理實驗設計，優化教學環節，使學生以更加積極的狀態主動參與物理實驗。

教學“物態變化”相關的物理知識時，多數學生認為，這部分中的知識相對來講較為抽象，所以無法真正理解其中的概念和本質。教師就可以針對學生的實際生活閱歷以及生活中常見的一些物理現象開展教學，以此為學生提供更加直觀的物理知識，讓學生真正理解“汽化與液化、升華與凝華”之間的關系。首先，教師在課前為學生布置學習任務，讓學生仔細觀察生活中“汽化與液化、升華與凝華”的現象。其次，引導學生將自己在生活中所觀察到的現象進行闡述，如“扇子扇風，人會感覺到涼爽”“病人發燒，可以將濕毛巾放在病人額頭上”“喝湯時，對著湯吹氣，湯就不燙”等。通過這些現象教師就可以進行深層次的知識講解，幫助學生了解汽化與液化、升華與凝華的相關條件，使學生能夠通過實驗、生活、理論知識的多維結合，將此部分知識理解記憶并內化得更加深刻。

（三）巧用“生活實驗”，提升教學效率

在初中物理實驗課堂中，創設與生活具有緊密聯系的教學情境，不僅能讓物理這門課程真正回歸到生活的“懷抱”，還能滿足學生對物理知識渴求的欲望。所以，教師要充分抓住學生的好奇心，設計與學生生活貼近的問題，引導學生深入物理領域，以此實現生活化物理教學的目標。

首先，教師必須要讓學生認識到物理課程存在的意義，引導學生進行自主探究。以“光現象”相關知識點教學為例，教師可以將生活中最常見的“下雨后，水面泛光”現象引入到課堂當中，并引導學生進行現象分析，可對學生提出引導性問題：“你知道生活中光現象的原理嗎？”在問題提出的一瞬間，多數學生首先想到的就是“鏡面反射”。隨后，教師繼續對學生進行引導，將學生的思維引到一個全新的起點，帶領學生進行“光現象”相關的物理知識學習，將生活中的物體帶到課堂中，指引學生主動設計實驗內容和流程，如激光筆、牛奶盒、擋板、盆等。先在容器底部開一個小孔，然后封住小孔，在牛奶盒中盛好水，水中加入少許牛奶，打開激光筆，水中出現光路，水呈現綠色；再讓水從小孔中流出并射到擋板上，這時學生就會發現擋板上凡水射到之處就呈綠色；然后讓學生針對這個過程進行交流和討論，這樣不僅能夠提升教學效率，還能滿足學生的好奇心。

（四）巧用“生活實驗”，提高解決能力

初中物理課程的教學目標是幫助學生掌握物理的理論知識，讓學生通過物理實驗真正理解物理知識的內涵和本質，使學生能真正將所學習到的物理知識運用到生活中?；诖?，教師可以組織學生進行合作學習，以小組的形式開展生活化物理實驗，真正將物理知識印在腦海中。

以教學“電”相關的物理知識點為例，在合理劃分小組的基礎上，教師針對“電”的生活現象，為學生布置實驗主題，如“電功率和安全用電”，并為學生準備實驗器材白熾燈、兩線插座、三線插座、導線、小型家用電器（冰箱、彩電、電磁爐）等，讓學生通過這些器材進行生活實驗，將每一樣器材的作用發揮出來，并針對實驗過程進行討論。在這個過程中，學生能夠掌握不同電器的電功率，還能了解生活中安全用電的知識，使學生掌握保險裝置的作用，逐漸形成安全用電意識。

（五）巧用“生活實驗”，培養集體意識

物理生活實驗的開展，對于學生來講益處良多，如能幫助學生掌握更多的生活技能，能讓學生了解生活中各種物理現象，豐富學生的知識涵養。因此，教師可以巧用生活實驗組織學生進行集體探究，培養學生的集體意識。在此過程中，教師需要引導學生將實驗與生活進行融合，努力帶領學生挖掘生活中的物理現象，探索物理規律在日常生活中的體現形式，了解學生的興趣點，并將其引入到生活實驗中，組織整個班級的學生設計學習過程、實驗過程等，使每一個學生都能獲取一定的提升和進步。

以教學“磁生電”相關知識點為例，常規的實驗就是學生在接觸靈敏電流表的閉合導線后，主動切割蹄形磁鐵的磁感線，并細致觀察靈敏電流表的示數變化。但在這個實驗中，由于學生對蹄形磁鐵的磁感線分布情況掌握并不熟練，對“切割”這個詞較陌生，所以教師可以借助生活素材幫助學生解決這個問題。很多學生都了解過指南針，并知道現實生活中存在很多磁場。因此，教師可以提前引導學生準備好導線，鼓勵學生正確地運用這根導線嘗試著創新實驗過程，如有的學生比較機敏，將導線與靈敏電流表接成回路，以導線作為繩進行跳繩游戲，讓其他學生觀察這個過程中靈敏電流表指數的變化。最后，由教師對學生集體進行相互點評，并總結知識點。通過這種集體形式的生活化實驗，能讓學生更好地參與到實驗中，能讓學生的興趣更加濃厚，使知識在腦海中留下深刻的印記；同時，讓學生能理解物理現象背后所蘊藏的物理規律，從而掌握這節課程所需要重點學習的知識概念。

（六）巧用“生活實驗”，提升實踐能力

課后生活實驗與分組生活實驗具有明顯區別，實驗的場地從課堂內轉換到了課堂外，學生只能利用生活中的素材開展實驗（課堂外無法及時得到教師的引導）。所以，教師要想有效地開展課外生活實驗，除了要將實驗建立在學生的生活經驗上，還要充分考慮實驗器材，保證學生能夠在實驗的過程中提升自身的實踐能力，使學生通過課堂知識的學習真正獨立完成物理實驗。

如在教學“聲音傳播”的相關知識點之后，教師可以為學生設計以下課外實驗：將生活中最常見的物品制作成樂器，并將做好的樂器帶到課堂中，和其他同學一起演奏歌曲。在此過程中，教師需要為學生提供幾種切實可行的方案，如在廢棄的塑料瓶上打多個小孔，將塑料瓶做成與笛子一樣的樂器。在為學生提供相關思路后，可以鼓勵學生大膽嘗試，最好能讓學生多思考，進而想出其他方案。在此基礎上，教師也要對學生提出針對性的要求，如讓學生探究利用塑料瓶做成的笛子音調高低與孔的大小是否有關聯？在這個實驗中，學生所運用的實驗器材與生活具有緊密關聯，所設計的內容也能最大程度地喚醒學生興趣，使學生的實驗參與程度得到提高。同時，學生獨立完成實驗，能真正了解“聲音由振動產生的”這一物理規律，深化對物理知識的分析與理解，讓學生的實踐能力得到提升。

綜上所述，巧用“生活實驗”助力初中物理教學，能夠實現物理與生活之間的有效對接，體現物理知識的潛在規律，凸顯物理知識的魅力。因此，初中物理教師應該深入鉆研物理新課程的要求和理念，明確新課程改革的核心，探索全新的教學路徑，引入有效的教學手段，將物理與生活進行真正融合，使學生的思維能夠在生活與物理對接中得到提升，進而形成良好的物理素養。