小學數學高效課堂的構建策略

鄭文燕

課堂作為教學的主陣地，也是教學改革的主要陣地。在教育工作不斷發展的現在，出現了很多新的教育思想，這些都成為教育教學的重點和難點。但就當前的教學課堂來看，依然存在很多問題：一些教師對于核心素養的認識度不夠、教學方式單一、教學效率較低等，這些都影響到了小學生數學成績的提升，不利于小學生知識技能的發展。教師只有及時引入新的教學觀念，立足于學生，創新教學模式，加強教學改革，才能讓學生掌握自主學習的能力，提升課堂效率，建立高效課堂。

一、小學數學課堂教學現狀

在課堂上，很多學生處于被動的學習狀態，缺少學習的積極性和主動性。一些學生甚至對數學這門科目不感興趣，很少主動參與到課堂活動中。課堂上大多數都是教師講解，學生很少主動思考、主動提問。在這種情況下，小學生對很多知識的理解都不夠透徹，在一知半解的情況下，無法很好地開展后續的學習，長此以往，學生的成績就會下降，課堂效率也會逐漸降低。

究其原因，是因為教師與學生缺少互動交流，一些教師的教學方法較為陳舊落后，這些教學方法無法吸引學生，更無法讓學生主動地參與進來。面對這些情況，教師要想建立高效課堂，就必須要調整教學策略。

二、完善課堂設計，打造教學情境

教師要注重對課堂教學的設計，要充分了解學生的實際水平，掌握學生的知識儲備以及認清學生的接受能力，以便于更好地進行課堂設計，提高教學的科學性，提升教育的針對性。只有根據學生的基礎水平，結合學生的基本經驗，才能更好地實施教學安排，實現更高的教育水準。同時，教師還需要巧妙借助各種資源，將新知識與舊知識進行有效連接，提高教育的連續性。在尊重教學目標的基礎上，對教學計劃實施合理規劃，對教材內容實施有效分析。只有做好充足的準備工作，才能更好地引導后續的數學課堂。教師通過啟發式的教育方式，借助靈活多變的教學手段，對學生實施合理引導，促使學生學習效果提升。

另外，教師還需要注重教學情境的作用，尊重教學情境在課堂設計中的地位，結合學生的實際興趣、當前課堂的數學知識點，為學生打造相應的教學情境。通常情況下，教師需要積極使用信息技術，為學生呈現更好的教育效果。只有采取不同的方式打造教學情境，才能真正地誘發學生的興致，降低數學的學習難度，促使學生的數學思維更好發展，這樣既能滿足學生的需求，又能夠更好地進行知識點講解。這對于活躍課堂氛圍，也有著不可忽視的積極作用。教師在這種理想的氛圍中進行授課，能夠促使教育工作提質增效，促使學生形成良好的情感態度，樹立對數學學科的熱愛之情。

例如，在人教版的教材中，當教師進行“百分數”知識點的授課時，就可以結合小學生的現實生活，打造相關的學習情境。如利用角色扮演的方式，或者利用投影等設備，引導學生進入到“商場促銷”的氛圍中，結合打折時的折扣力度，引導學生理解“百分數”的內容。這樣既能拉近學生與數學的距離，又能夠提高數學在生活中的運用價值，對培育學生實踐運用能力也具有十分有效的作用。也就是說，通過科學的課堂設計以及適宜的教學情境，促使學生提高學習能力，進而實現新課程改革的目標。

三、高效課堂的構建策略

（一）明確主體地位，開展合作學習

在課堂上教師應當認識到學生的主體地位。教師的教學策略、教學理念等多個方面都應當根據學生不斷地調整，但這種調整改變是遠遠不夠的，教師在改變自己的同時，也要讓學生認識到自己在課堂上的主體地位，讓學生明確自己的角色定位。只有這樣，學生才能夠有更多的學習自信心，從而轉變學習方法。

為了充分發揮學生的主體作用，教師可以開展合作學習。一方面是學生與學生之間的合作，另一方面是學生與教師之間的合作，這種方法能夠讓學生自己探究問題、解決問題。相對于教師教授的知識來說，學生對自己探究得來的知識印象要更加深刻。例如，在學習長方形周長這個知識點時，教師可以把學生劃分為多個小組，為每個小組設置不同的任務，一些小組測量教室的周長，一些小組測量桌子的周長等等，每個小組都可以選擇自己喜歡的方式測量計算，之后每組派出一個代表匯總操作過程，最后由教師總結。這種方法既能夠提高學生的合作動手能力，又能夠讓學生在實際操作的過程中掌握知識。

（二）創設教學情景

考慮到小學生的心理特點以及形象思維，教師可以開展情景教學。這種方法不是簡單的生搬硬套，而是要根據小學生的現實生活創設情景。這需要教師根據每一堂課的教學目標，加強與學生的互動交流，關注每個學生的反應，并基于課堂現實情況及時調整教學策略。

例如，在學習“三位數乘兩位數”筆算乘法時，教師就可以創設這樣的情景：三年級二班的同學一起去動物園，一套門票和車票的價格是59元，一共需要94套票，那么教師需要花多少錢買票？這種結合現實生活創設的情景，能夠引導學生逐漸嘗試估算，一些學生在嘗試的基礎上就總結了很多方法：59≈60，94≈100，60×100=6000；59不變，94≈100，59×100=5900……

這個過程學生相互討論，根據教師創設的情景大膽地計算，而教師的主要工作就是要加強引導，為學生提供信息，這個過程既實現了高效課堂，又能夠很好地完成教學目標。

（三）創設認識沖突

創設認識沖突是指新的學習內容和學生已掌握的認知結構存在著沖突，學生在這個過程中應當逐步接觸新知識，從不懂到懂并逐漸地掌握，最終形成一個屬于自己的認知結構。這個過程教師要加強引導，只有這樣才能夠讓學生掌握新知識。在教師引領課堂的過程中，可以有效地利用這些認知沖突來發展學生的思維，讓學生接觸到數學的本質。只有這樣，學生才能夠對新知識有更加清晰、更加完整的認知。

在學習面積單位時，為了讓學生清晰地感知比較面積大小策略的多樣性以及統一面積單位的必要性，教師可以根據教學情況設置認知沖突，通過幻燈片為學生展示大小明顯不同的兩張圖片，讓學生通過肉眼觀察對比。這時學生很快就能夠發現兩張圖片的大小不同。之后，教師為學生展示兩張大小對比不明顯的圖片，再讓學生觀察，這時學生就能夠發現原先的觀察方法已經沒用了，這就出現了認知沖突。這個時候，教師要加以引導，讓學生嘗試著重疊對比，在此基礎上教師再次引入通過重疊也無法對比出大小的圖形。這種方法又能夠讓學生產生認知沖突。面對這種情況，學生開始溝通交流，部分學生提出了擺小方塊數方格的方式；教師再次引入沖突，讓學生思考，假設兩個圖形的方格數是一樣多，但圖形大小有明顯的差別，為什么會出現這種情況？學生在逐漸討論的過程中發現，在對比的過程中，并沒有統一方格的大小，在缺少統一標準的情況下，方格的大小可能是不相同的。

討論到這里的時候，教師就可以引入面積單位，讓學生逐步地學習厘米、平方分米、平方米。這個環環相扣的過程，能夠讓學生在產生認知沖突的基礎上，構建出屬于自己的面積單位的認知結構。

（四）多元化評價標準

不同學生的學習習慣不同，對于基礎知識的掌握情況也各不相同。在課堂上教師不能夠像考試那樣把成績當作唯一的考核標準，而是要把考試成績和平時成績結合起來。平時成績包括學生在課堂上的表現、課堂作業的完成情況等等。對于表現較好的學生，教師要給予表揚，對于思維較為活躍、但成績較差的學生，教師更要加以引導和鼓勵。只有這樣，學生才有更多學習的自信心。

（五）創設情境教學

情境教學法能夠激發學生對于數學學習的興趣，讓學生了解到數學在現實場景中的應用。小學階段學生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，教師可以創設具體的情境，激發學生的好奇心和求知欲，再慢慢引入到課堂內容的學習當中。數學情境為學生學習數學提供了具體的背景條件，化抽象為具象，幫助學生突破思維的局限性。教師利用信息技術創設具有層次性和探究性的情境，能夠吸引學生對數學知識進行深入探究。教師還要權衡教學需求和擴展學生認知需求，用最符合學生認知規律的方法讓學生一步步了解不同的領域，逐步完成深度學習的目標。

統計表和條形統計圖介紹了統計表和統計圖的應用。學生如果自行調查統計相關信息，則需要咨詢很多人，耗費大量的時間，而且能夠調查的內容有限。教師借助信息技術能夠創設不同的場景并隨機生成相關數據，比如，小區每單元垃圾分類情況、家庭每月用電量統計、圖書館借閱書籍的類型和次數、某地區降水量和氣溫統計等，這些內容和學生的日常生活密切相關，能激發學生的學習熱情。學生根據所給的數據進行統計，或者借助信息技術將數據進行分類統計。信息技術不但能夠快速整理數據，而且能即時生成直方圖、折線統計圖、條形統計圖等不同的統計表。

（六）優化教學方法，引導合作學習

要想實現新課改的目標，就需要改善傳統的教育方式，豐富當前的教學形式，通過提升學生的主體地位增加教學的生動性，來實現更高的教育目標。只有為學生提供足夠的鍛煉空間，提供更多的合作交流機會，才能促使學生能力的發展，為學生的健康成長打下基礎。而且，只有保持教育的優越性和先進性，才能更好地滿足學生的內心需求，實現學生的健康成長。

例如，教師可以結合實際的課程內容，合理安排“翻轉課堂”的教學形式，以及合理使用“分組合作”的教育形式。借助“微課”等教學資源，借助多媒體技術與設備，豐富課堂教學方法，引導學生合作學習，鍛煉學生各種能力。在使用“翻轉課堂”的形式時，教師可以提前下發相應的“微課”資源，引導學生進行自主預習，以提升預習的有效性。在這個過程中，學生能夠激發學生的探究欲望；同時，在學生進行充分預習以后，能夠增加學生的上課自信心，提高課堂的活躍度，進而升華數學課堂的品質。

在進行分組合作的教育活動時，教師要按照班級的實際人數以及不同學生的特點，對學生實施合理分組。只有保障分組的科學性，才能真正提升合作的效果，增強學生的成就感，促使學生提高能力和健康成長。值得注意的地方是，教師需要對課堂進行適當的引導，對學生進行適當的指引，但是不宜過多地干涉學生，不宜太多地批判學生。只有營造自由輕松的合作氛圍，才能降低學生的拘束感，促使學生交流效率的提升，促使合作探究的質量提高。這對于小學生的探究能力發展、口語交際能力的發展、合作能力的發展都具有十分重要的作用。

四、豐富教學評價，加強教學管理

數學課程本身具有一定的難度，因而學生在遭遇學習障礙時，難免會產生一些負面情緒。對于這種現象，教師要及時地進行引導，以免影響整體的教學進程，避免學生形成不良體驗。此時，教學評價的作用就得到充分體現。教師要善于使用課堂評價，對學生進行一些發展性的評價，以此讓學生認識到自身的優勢，轉移學生的注意力。

通過豐富課堂評價，對學生多一些鼓勵性的引導，能夠提高學生的數學積極性，滿足學生的學習欲望。同時，發展性的教學評價，對學生健全人格的養成以及正向情感態度的建立也有著十分重要的作用。教師的鼓勵與支持、引導與評價，對于學生終身發展有著極大的影響。只有施加靈活性的正面評價，才能促使學生心靈健康成長，促使學生得到良性發展。

另外，教師還需要加強教學管理，提升綜合教育能力。在對學生的作業進行批改時，不但要關注解題結果的對錯，而且要關注解題的過程，注意分析學生的思維邏輯。只有從學生的思維邏輯出發，才能從根源上提升學生的數學成績。數學是邏輯性很強的課程，引導學生形成有效的思維邏輯，能夠提升解題的正確率，提升學生的持續發展能力。借助日常管理，引導學生進行反思與總結，能夠幫助學生更好地成長，實現自我進步。

教師在組織與引導課堂時，還需要注意的一點是，在學生分組合作、探究完成以后，要根據最終的探究結果，及時對學生的問題進行反饋。教師要把握問題解答的時機，不要把問題留到下節課中。只有及時地解決學生的疑問，才能更好地鞏固當堂的學習成果，以便學生深化對數學內容的認知。同時，教師還需要在課尾階段，立足于全局的角度，對數學內容進行整理，樹立相應的邏輯關系。為學生樹立系統性的知識體系，打造更加全面的數學知識網絡，這樣不但能拓展學生的視野，而且能優化數學教學成果。

總之，教師在創建高效課堂時，要注重教與學的結合，尊重學生的主體性，考慮學生的感受，并根據課堂情況，加強師生、生生互動；考慮學生的思維發展特點，引入多元化的教學方法；調整考核標準，因材施教。