幼兒時間管理能力的培養策略

趙張英

時間是流逝的，流走的時間永遠無法再回到我們手中。所以，在幼兒教育工作中，培養孩子的時間管理意識及能力十分重要。幼兒是兒童成長的初級階段，很多幼兒會受到常規習慣以及傳統教育理念的影響，在生活、學習中對他人十分依賴，一旦自己開展自主活動，就很容易分散注意力，導致時間被浪費。

小學低年級階段教學中，學生普遍具有較大的適應問題，大多數學生在做作業、學習中經常會發現時間不夠用的問題。產生這一問題的主要原因在于，幼兒階段孩子的學習和生活基本是在教師以及家長的管理下進行的，但升入小學后，突然缺少了教師的耳提面命，又沒有自主管理時間的能力，進而造成了時間的浪費。對此在幼兒教育中，教師需要調整教育觀念，培養幼兒的時間管理意識及能力，為幼兒的發展奠定基礎。目前，幼兒園教育和教師培訓較少，但對學前教師進行教育和培訓是提高教師能力的有效策略。因此，培養幼兒園教師時間管理理念，旨在促進幼兒教師時間管理知識的增長，并為幼兒教師制定合理的目標和計劃，使他們能運用有效的時間管理技術和方法進行評估，更科學、有效地管理自己的時間，從而提高工作效率。為此，幼兒園應創造更多的機會提供時間管理和教育培訓，以提高幼兒教師的時間管理能力。但是，在調查中，只有一小部分幼兒教師接受過與幼兒時間管理有關的教育和培訓。那么如何提升幼兒時間管理能力呢？

一、建立有秩序的工作和教學環境

以提高教學效果為目的，實施靈活的教師活動時間管理，使教師從容面對教學中的各種問題，讓教師忙里偷閑；給孩子充足的活動時間，關注其發展。實施教學活動時間管理，還可以提高教學活動的有效性，使每一項教學活動都能盡快實現教育目標以及教育的深度發展，讓幼兒從單純的模仿走向自主探索，根據經驗和教學材料大膽探索、想象、操作，使他們在活動中獲得良好的發展。同時，教學活動的整體性也培養了幼兒的良好習慣，為其今后的學習奠定了良好的基礎。實施時間管理教學，教師能更多地關注孩子的活動需求，照顧興趣不同、接受能力不同的幼兒，使他們的自身潛力得到更好的發揮。

二、采取倒計時，提高幼兒時間觀念

每個人對時間的認知各不相同，當我們的主觀時間和客觀時間不一致時，我們就很難對完成一件事的時限有一個合理的預期，也不能確定具體能用多少時間完成這件事情，這也是拖延時間的一個重要原因。對認知能力遠遠低于成人的幼兒而言，更難準確地掌握時間進程，特別是做作業時，經常出現一些小的情況，如斷筆要削鉛筆，默寫漢字時筆畫拼錯等。假如孩子過于關注這些細節，由于沒有時間觀念，就要花很長時間才能完成作業。在信息技術便利的條件下，可以開展家校合作模式，結合家長的力量來培養孩子的時間觀念。如毛毛一般都能在比較短的時間內完成老師布置的作業，但有時也會在做作業的過程中不專心，因一件小事耽誤很長時間，最后導致不能按時完成作業。后來，老師和毛毛家長商量了一個辦法來糾正她的這個不良習慣，即在每天放學回到家以后，家長先翻開家校聯系冊，根據當天老師布置的作業量，預估完成作業所需要的時間。在做作業的過程中，當時間過去一半時，家長會提醒她一次；還剩十分鐘時，再次提醒她；還剩五分鐘時，再提醒一次。經過一段時間的觀察對比，我們發現毛毛完成作業的效率逐漸提高，對于出現的很多小狀況她也能快速處理。

三、加強標準化時間訓練

對于幼兒而言，時間觀念尚未形成，掌握時間的能力也不強。對學生來說，就要有嚴格的作息時間，這是一種強制性觀念。為此，教師要想實現從幼兒園到小學的過渡，就必須規范幼兒的時間觀念。舉例來說，當幼兒想要上課吃東西的時候，教師要適當引導，時刻把標準化時間訓練融入課堂和日常活動中，使幼兒在潛移默化中逐漸形成自己的時間觀念。因此，幼兒園必須時時重視兒童時間觀念的培養，比如，可以講一些通俗易懂的童話故事，龜兔賽跑的故事就是一個很好的例子。

四、合理安排作息時間

具體時間觀念的培養，是幼兒要養成按時完成作業的習慣。在時間概念的運用過程中，可以通過日常觀察時鐘和畫畫的方式，讓幼兒真正領會時間管理的意義，建立一個屬于自己的一天生活計劃表。比如：八點上學，九點吃點心……通過每天固定的作息時間，讓幼兒掌握自己的作息時間，形成有規律的生活習慣。教學中，老師與家長要做好充分溝通，及時引導幼兒，使其在家中也養成良好的習慣。在學習和生活的每一個環節都讓小朋友注意時間，讓幼兒清楚每一天的早操、上課、喝牛奶、吃飯、睡覺、起床的時間。這樣，不但增加了幼兒興趣，而且在愉快的活動中得到了知識的鞏固和運用，培養了幼兒在規定的時間內積極主動地完成任務的習慣。

五、認識時間，做時間的朋友

培養幼兒時間管理能力的前提是要讓幼兒能夠正確地認識時間，使之產生時間意識。

首先，教師要激發幼兒的活動興趣，讓幼兒可以對時間產生了解的欲望。例如，在區域活動中放置玩具鬧鐘，利用這一簡單的小道具吸引幼兒的注意力。之后，教師可以有意地帶領幼兒觀察教室里的鬧鐘，詢問幼兒認不認識這些小物品？這些物品有哪些作用？在這些物品中數字代表什么？不同的指針又代表什么？一些通過家長講解了解過鬧鐘的幼兒，會在這一階段高興地跟其他小朋友說：“我知道這是什么，這是鬧鐘，這個可以告訴我們時間，可以提醒我們在什么時間應該干什么事情。”同時，一些有應用鬧鐘習慣或經驗的幼兒也會興奮地說，自己現在已經學會看鬧鐘了，自己每天睡覺和起床都是鬧鐘提醒的。通過這一方式，激發了幼兒的學習欲望，營造了濃厚的時間教育氛圍。

其次，上述活動是從幼兒的認知角度上設計的，很多幼兒會認識時鐘，會讀出時鐘上的數字，但是自身的時間意識并不強，也不知道時鐘的組成以及其中各部分的作用。所以，教師可以專門帶領學生開展與時鐘相關的活動，讓幼兒能夠更加全面、更加深刻地認識時鐘，了解時間。在課堂上，可以利用紙板制作一個簡單的時鐘表盤，然后為幼兒介紹表盤上不同組成部分的名稱以及這些組成要素的作用。如什么是時針，什么是分針，什么是秒針。與此同時，教師也需要深入地為幼兒介紹三根指針之間的區別及特點。為了進一步加深幼兒的認識，在這一環節，教師可以為幼兒分發一些游戲小表盤，然后要求幼兒通過動手操作的方式，把時間調到相應位置上。

再次，教師可以基于一日活動適當地滲透時間教育。比如，教師可提前聯系幼兒家長，鼓勵家長為孩子準備一個小鬧鐘，然后第二天帶到幼兒園內。在當天晨間活動結束后，教師可為幼兒布置一個任務，要求其在今天的一天活動中，有時間就看看鬧鐘，并記錄好當時的時間以及當時自己在做的事情。幼兒在這一任務的驅動下，會逐漸產生時間意識，更加熟悉自己在一些特定時間點需要開展的活動。如9點的時候，幼兒園會組織小朋友們跳健身操；在中午11點的時候，老師會組織大家吃午飯。在長期活動中，幼兒會逐漸形成時間意識，也會與其他小朋友在相互攀比的過程中，養成節約時間的習慣。例如，今天中午我不到11：30就吃完了午飯，比別的小朋友吃得快；今天下午我媽媽不到4：30就來接我了；昨天我不到9點就已經洗漱好睡覺了等等。

最后，教師可以從提高認識時間活動的復雜程度上鼓勵幼兒扮演設定鬧鐘的小小管理員，以此激發幼兒的時間意識。在活動中，負責當天管理鬧鐘的幼兒可自行設定鬧鐘時間以及鬧鐘鈴聲，以鬧鐘鈴聲為提醒，檢驗其他小朋友的速度。例如，吃午飯的時間設定45分鐘，為收拾自己的小書包設定5分鐘。設定好鬧鐘后，其他小朋友需要努力實現這些目標，并在活動結束后相互評價。例如，誰的速度最快，誰最認真，從中選出一名最優秀的幼兒作為第二天的小小時間管理員。通過這一方式可以培養幼兒的時間管理意識，也可培養其良好的行為習慣。

六、體驗時間，做時間魔法師

當幼兒產生了認識時間的意識，并能夠掌握一些認識時間的方法后，教師會發現很多幼兒彼此之間就會出現攀比的狀態。例如，在入園后，很多小朋友彼此之間會比較自己今天早上吃飯用了幾分鐘，穿衣服用了幾分鐘等等。在這一狀態下，幼兒的時間觀念會相對較強，教師可以在此基礎上設置時間體驗的專題，以專項活動讓幼兒感受不同的時間，并學會挑戰時間，培養良好的時間觀念。

首先，教師可帶領幼兒討論“一分鐘”。對于很多幼兒來說，一分鐘究竟有多長，一分鐘有多慢，都會有不同的想法。比如有的幼兒會說，一分鐘很長，自己要數60個數才能結束；有的孩子會說，一分鐘很短，自己光是洗臉都要兩分鐘。在不同的感受下，幼兒對時間的感受與認識均有不同。

其次，教師可帶領幼兒體驗“一分鐘”，讓幼兒在親身體驗的狀態下，了解一分鐘的快慢。而在這一環節中，教師也可設立一些不同的情景。例如，自選情景或指定情景。在自選情景中，教師可告知幼兒在一分鐘的時間里，他們可以根據自己的想法，隨意做自己想做的事情。由于沒有教師的約束，幼兒在這一活動中會產生很高的熱情，一分鐘結束后，教師可以把幼兒聚集到一起，然后鼓勵他們談一談自己的想法。有的幼兒會說，這一分鐘過得很快，自己在看喜歡的繪本，可是還沒有看完，一分鐘就過去了，一分鐘太短了。之后，教師可帶領幼兒開展指定活動，在活動中，教師可要求幼兒安安靜靜地坐在小板凳上，不能隨意亂動，不能與其他小朋友交流。一分鐘結束后，可以像之前一樣把幼兒聚集到一起，讓他們談一談自己對于這一分鐘的感受。結果很多幼兒都會表示，這一分鐘太漫長了。通過兩種不同形式活動的對比，讓幼兒直觀感受到當做自己喜歡的事情時，時間會走得很快；當在做自己不喜歡的事情或者自己什么都不想干的時候，時間會變得很慢。

七、計劃時間，做時間的主人

若想有效增強幼兒的時間管理能力，單靠認識時間、體驗時間并不能夠達到這一目標，所以，教師還需要帶領幼兒計劃時間，讓幼兒成為時間的主人。

首先，在晨間活動結束后，教師可把幼兒聚集到一起，要求他們制作一張時間計劃表。在活動中，教師可先詢問幼兒：“如果讓你制作一張時間計劃表的話，這個表中應該包含哪些內容？”有的幼兒會說，應該標注好不同的時間段以及不同時間段應該做的事情；有的幼兒會說，應該標注好這些事情的計劃時間以及完成時間。通過這一方式，讓幼兒產生制作時間表的想法，并能夠了解基本的制作方法。降低難度之后，教師可以鼓勵幼兒根據自己的愛好與想法自行設計一張時間計劃表，此時，有的幼兒會用圖畫的方式表示上午、中午、下午、晚上；有的幼兒會用貼小紅花的方式來表示自己在規定時間內完成了相關的任務。

八、建立時間管理學習小組

在這一階段，幼兒教師要做一個合理的時間管理者，教師的時間管理學習則尤為重要。教師一定要懂得勞逸結合，遵循“今日事，今日畢”的原則，讓自己通過有效的時間管理成為一名合格的幼兒教育者。時間管理是幼兒教師必須掌握的一項自我管理技能，幼兒教師如何有效地利用有限的時間資源，除了自己之外，任何人不能依靠。需要指出的是，幼兒教師時間管理思想的轉變并非是觀念上的瞬息萬變，而是在一系列時間管理原則的基礎上不斷學習，培養長期改變時間管理行為的能力。另外，要利用現代信息技術來提高幼兒教師的工作效率。各種信息技術在教育領域的應用使教育不斷走向科技化和便利化，加大信息技術在幼兒園的使用，不但能提高幼兒教師的工作效率，而且有利于減輕教師壓力。

俗話說，丟失的牛羊可以找回，但是失去的時間卻無法找回。培養幼兒時間管理能力的重要性不言而喻。在多樣化活動推進的過程中，教師可以讓幼兒逐漸地了解時間。通過認識時間、體驗時間、計劃時間、挑戰時間，循序漸進地增強幼兒的時間管理能力及管理習慣。同時在不斷挑戰、不斷體驗的過程中，發揮幼兒的潛能，培養幼兒的自主意識，使之可以更好地迎接未來生活和學習的挑戰，不斷地進步，不斷地前進。