“雙新”視域下學科閱讀發展

趙治宇

摘要：基于合肥市第六中學新課程新教材實施國家級示范校的背景，本文先深入分析了中學圖書館在新課程新教材實施中的基本定位與重要職能。而后，本文分別以教師、學生與師生為主體，從推廣學科閱讀的內容、策略與場景等不同角度入手，多層次地探討了實施新課程新教材中學圖書館推廣學科閱讀的基本路徑。本文認為，增設圖書館新課程新教材相關內容并進一步做好藏書的分類與檢索工作、配合學生進行閱讀思維轉化、嘗試多維度閱讀場景與加強圖書館的活動宣傳是現階段的重要要求。最后，通過對中學圖書館新課程新教材背景下學科閱讀適切性的初步探討，本文進一步證明了中學圖書館推廣學科閱讀的發展性意義。

關鍵詞：新課程新教材 中學圖書館 學科閱讀

隨著中國社會主義現代化的進一步建設與科學技術的不斷發展，國家的基礎教育課程體系和教材體系不斷深化改革——教育部于2018年發布了《關于做好普通高中新課程新教材實施工作指導意見》、國務院辦公廳于2019年出臺了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等等，同步實現了推進素質教育的新時代要求。2020年7月全國普通高中開始全面啟動新課程新教材（以下簡稱“雙新”），同時教育部公布了“雙新”實施國家級示范區、示范校的政策定位和發展要求。作為其中一所“雙新”國家級示范校，安徽省合肥市第六中學（以下簡稱“合肥六中”）積極回應國家基礎教育課程與教學改革的政策要求，為普通高中推進育人方式改革提供良好的載體與空間。

于此背景下，中學圖書館為中學生提供了充分的閱讀素材與空間，有利于中學生提高自身修養和建立綜合知識體系，為培養現代社會需要的綜合素質人才做出重要貢獻。因此，中學圖書館配合建設和推廣學科閱讀對“雙新”的實施起到關鍵性作用。

一、“雙新”背景下中學圖書館的定位與職能

中學圖書館是中學教育信息文化建設的必要與重要之所——作為學生用來學習的第二課堂，其直接向學生提供全方位、多形式的素質教育，可以說是學生課堂學習之外的充分擴展和有效延伸。2018年教育部修訂了《中小學圖書館（室）規程》（以下簡稱《規程》），將圖書館定位成中學的文獻信息中心。中學圖書館即是中學教育教學和教育科學研究的重要場所，也是推動中學校園文化融通、課程資源建設，推動教師專業能力進步與促進學生素質能力全面發展的重要平臺?！兑幊獭诽岢?，圖書館不僅是社會主義公共文化服務的有機組成部分，也是基礎教育現代化發展的重要表現，彰顯了中學圖書館在發展“雙新”背景下的重要定位。

同時，教育部在《規程》中還賦予了中學圖書館培養中學生研究性學科閱讀能力和廣泛閱讀興趣的基本職能。圖書館應全面貫徹落實黨的基本教育方針，弘揚中華民族傳統文化。在引導學生樹立社會主義核心價值觀的同時，促進學生德智體美勞全面發展。其中，研究性學科閱讀能力和廣泛閱讀興趣是培養重點。這要求中學圖書館盡快建立、健全館內的文獻信息服務體系，并協同、幫助教師在教研教學等活動中，指導學生充分掌握信息檢索的基本知識與實用技能、懂得如何應用獲取到的文獻信息與內容;同時，中學圖書館需經常組織學生進行閱讀活動，以此建立起學生廣泛的閱讀興趣并培養良好的閱讀習慣。

此外，為配合“雙新”政策順利落實，建設和推廣學科閱讀也是中學圖書館的基本職能之一。《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》中提出了中學圖書館館藏資源共享的新格局。這要求中學圖書館與教育教學相關活動相輔相成，不僅要為中學校園提供充分的資源信息、配合全體師生活動成長，還要開放包容，逐步推動形成中學圖書館與公共圖書館甚至高等學校圖書館相互共享館藏資源的格局。由此，不斷推廣學科閱讀甚至推動全民閱讀，助力學習型、書香型社會的建設，推動公共文化服務體系的發展與進步。

二、“雙新”發展與中學圖書館學科閱讀初探

關于建設與推廣中學學科閱讀的標準，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《語文新課標》）提出了課程規范原則應兼具基礎性、思想性、時代性、選擇性與關聯性。與此同時，《語文新課標》對于課程內容也給出了具體、細致的推廣學科閱讀指導意見?！墩Z文新課標》提出應該進行整本書的閱讀與研討，在進行跨媒介閱讀與交流，培養思辨性閱讀與表達的同時，嘗試進行實用性閱讀與交流，并掌握中華傳統文化、中國革命傳統作品、中國現當代作家作品、科學與文化論著等一系列的內容、教學方式及評價體系。因此，作為中學教科研的載體與服務者，中學圖書館需在閱讀推廣上配合“雙新”發展，迎新而上，主動作為。

（一）服務于教師——探索閱讀推廣內容

在遵循教育部《規程》的前提下，中學圖書館的藏書建設可以緊貼新教材，聯系學科組選配相關圖書，為“雙新”推進在閱讀推廣內容的層面上增加速度、拓寬廣度。比如，有條件的圖書館可以根據自身情況設立“新教材書柜”“整本書閱讀書柜”等專題書柜。同時，在管理上充分利用信息技術以及檢索輔助工具做好閱讀推廣，對增設的圖書做好分類和編號工作，并且向師生們介紹相應的工具書特點、查找方法和搜集信息的渠道，為閱讀推廣提供便利。如此可以達到精準服務教科研的目標，為師生的閱讀活動高峰做好充足的藏書準備。

以合肥六中圖書館為例，近兩年基于“雙新”背景，依托學科組，館內先后獨立設置了校本圖書專柜、黨史廉政專柜，截止到今年3月完成了新書專柜的增設。新書專柜，是針對“雙新”背景下各學科閱讀需求而增設的。專柜集中了近三千冊圖書，每一冊都是根據學科組建議的書單采買的近三年出版的最新圖書，內容涵蓋“中圖法”五大部類，基本滿足了現階段教師閱讀指導的需求。

其中，校本圖書專柜專門收列了合肥六中校刊和近年來學校匯編的各學科、各類別教師論文等資料。書柜設立后既為學校、為教師存儲了資料，又便于學校全面掌握教科研整體情況，方便教師個體教科研時調閱自身資料，并形成合肥六中圖書館獨有的館藏特點。此外，根據新時期的思想政治課程需求增設了黨史廉政專柜，及時收列近年來出版的黨史、黨政相關論著，為教師組織“紅色”閱讀提供了充分的教學資源儲備。9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC

（二）服務于學生——探索閱讀推廣策略

在“雙新”背景下，轉型成以學生為主體的中學圖書館閱讀需講求策略。傳統的中學圖書館閱讀推廣模式單一，基本互動多以老師為主體。一般學生會帶著老師布置的問題閱讀并沿用老師的閱讀方式，甚至會依從于老師的思維導向與邏輯來完成閱讀中本該獨立完成的交流與思考環節。中國有著五千年上下的歷史，其中名著典籍浩如煙海，經典書目種類繁多。所以，想要在有限的教學時間內，盡可能地將所有經典書目融會貫通，“怎樣讀甚至比讀什么還重要”。

因此，在掌握讀書方法比讀完繁多內容更重要的今天，中學圖書館在閱讀推廣策略探索中應以改變目前以教師為主體的閱讀狀態為重心。合肥六中高一年級語文學科組長章茂華曾與合肥六中圖書館人員之間有過一次深度交流。章老師期許的中學圖書館閱讀服務是“理科實驗室”式的服務，圖書館與學科教師之間需要形成類似理科教師與實驗員之間的模式。教師帶著課題來，圖書館老師根據教師提供的課題，為師生提供場地、圖書等全方位的精準服務。

由此，合肥六中圖書館以“整本書閱讀”為抓手，以“人性之光”為閱讀主題設計了一個案例：館內老師首先通過館藏粗選出近四百種符合“人性之光”相關主題內容的圖書，再通過類目和內容的細分，最終選定60種圖書供學生閱讀。這些書目包括《回憶恩格斯》《毛澤東、周恩來與長征》《鄧小平的旅法留蘇歲月》《再讀胡適》《笛卡爾的秘密手記》《給教師的建議》《習近平談治國理政》《人生》《紅樓夢》《遠大前程》等。同時，圖書館不硬性限制中學生的閱讀時長，學生完全依據自己的閱讀習慣與需求來館內選定心儀的讀本，然后開啟其個人的“整本書閱讀”。

通過此案例不難發現，在整本書的閱讀過程內，過去“你問我答”的傳統閱讀任務模式，轉換成了如今依托自己的問題鏈構建有效閱讀的新模式。學生被啟發并反思，通過梳理整篇文章脈絡的閱讀策略，學會了遷移并靈活運用到整本書閱讀中。學生實現了漸進式的自主掌握，從梳理式閱讀，到闡釋性閱讀，由問題激發閱讀，逐漸開始演繹式閱讀，嘗試評析式閱讀，甚至學會移情式閱讀等閱讀方法。而教師在學生整本書閱讀過程之中和最后，只需要輔助學生完成彼此之間選定讀本閱讀的關聯性總結。師生一起提煉出共同的思考路徑和方法，通過有效閱讀最終幫助學生找出自己專屬的閱讀策略，從而激發學生自身的閱讀興趣。

（三）以師生為主體探索閱讀推廣場景

聯系教師和學生兩種不同主體，探索閱讀的場景也是“雙新”背景下推廣學科閱讀的重要主題。傳統的中學圖書館閱讀場景往往以班級為主，圖書館為輔。而這樣封閉陳舊的場景與“雙新”實施的目標、內容與評價不符合，亟待改進?；凇半p新”視域，中學圖書館閱讀推廣由主體單一、主題單一轉化為注重互動群體的關聯性、互動內容的系統性、互動環節的科學性。由此，閱讀推廣的場景理應積極遷移以匹配其內容的轉變，要轉變成更適合師生拓展，更適合學生自主閱讀、拓展閱讀、思辨性閱讀以及表達、交流等綜合能力培養的情境。

中學圖書館可以就閱讀場景做多維度嘗試，改變過去單一的課堂陣地：走進圖書館，師生共享閱讀欣賞課的主題閱讀;走進校內講堂，師生就一個主旨靜靜傾聽大師講座;走進公共領域，師生就一種讀本、一個話題分享心得。通過閱讀場景的不斷拓展，逐漸促成“雙新”背景下傳統面授式閱讀向自主、拓展、思辨、交流等閱讀需求的轉變，使中學生開闊眼界、拓展思維。

在嘗試多維度閱讀場景的同時，想要提高教師與學生對圖書館的利用率，還需要加強對圖書館的活動宣傳，使學生和教師對參與多維度的閱讀嘗試保持積極性與熱情。比如，可以定期開展校園讀書活動，每月在圖書館開展“讀書節”，在充分調動師生讀書興趣的同時，提高師生對圖書館活動的參與度。除此之外，在圖書館開展知識競賽或限定主題的演講比賽等活動也是對圖書館閱讀場景的積極宣傳。它們都能讓師生在不同的活動中相互交流、不斷探索，在培養中學學生學科閱讀的好習慣、充分領會閱讀的樂趣、提高創新能力的同時，讓師生重新審視圖書館，嘗試解鎖更多閱讀場景。

三、聚焦“雙新”中學圖書館學科閱讀的發展性意義

實施新課程新教材破除了教材才是唯一課程資源的傳統觀念，在此基礎上它強調教學資源的開發利用，同時致力于全面發展中學生的各項能力，提升其綜合素質與培養其學科閱讀的能力。隨著“雙新”在普通高中中的實施，作為校內課程資源重要組成部分的中學圖書館的重要地位愈發彰顯，而發展和推廣中學圖書館學科閱讀也成為中學圖書館工作者思考和實踐的重要追求與目標。中學圖書館閱讀推廣在內容、策略、場景上的不斷探索皆是自身的一次次嬗變。

從發展角度來看，通過閱讀推廣指導學生完成有效閱讀，指導學生在自身閱讀經驗基礎上構建適合自己的閱讀策略，培養學生終身可持續閱讀能力，從而達成提高中學生學科閱讀能力、培養其綜合素養和發展中學生的人文情懷等重要教育目的。此外，推廣學科閱讀能促進學生全方面發展與樹立獨特個性，同時為學生在未來更好地接受高等教育、適應社會生活和引導職業發展做了充分準備，為學生的可持續發展打下堅實基礎。

總而言之，在新課程新教材實施國家級示范校的視域下，中學圖書館在新課程新教材的實施中承擔了重要的作用與職能。而以教師、學生與師生為主體，加快學科閱讀在內容、策略與場景上的轉型是中學圖書館配合“雙新”政策落實的基本路徑與解決現有問題的基本辦法。中學圖書館新課程新教材背景下學科閱讀適切性的初探，進一步證明中學圖書館推廣學科閱讀的發展性意義及其深遠影響。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/201906/19/content_5401568.htm.

[2]黃康生.試論新課程改革背景下中學圖書館的價值重塑[J].圖書館界，2011（3）：8082.

[3]侯明輝，孫惠.加強新時期中小學圖書館建設——2018年版《中小學圖書館（室）規程》學習思考[J].基礎教育課程，2019（22）：2024.

[4]教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-08/25/content_5316562.htm.

[5]王鴻飛.《中小學圖書館（室）規程》十五年后的新使命及愿景[J].圖書館雜志，2020，39（2）：7479，86.

[6]吳慰慈，董焱.圖書館學概論[M].北京：國家圖書館出版社，2019.

[7]謝園園.新課程改革環境下中學圖書館管理探討[J].科技情報開發與經濟，2013，23（4）：102103.

[8]虞巧玲.圖書館應全方位為研究性學習服務[J].中國教育技術裝備，2012（2）：4345.

[9]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[10]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂）[M].北京：高等教育出版社，2020.

責任編輯：丁 蔚9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC