以有效的環節創設高效的課堂

李冬華

摘要：現實文言文課堂教學中，常出現低效沉悶的現象，如何改變這種狀況？本文結合教學實踐，從預習題的設置、字詞教學、文言并重、多文聯教等幾個方面談談具體做法。

關鍵詞：文言文 課堂教學 高效課堂

文言詩詞是中華民族的燦爛文化，對其進行學習與傳承是新時代中學生的責任。縱觀各版本的中學語文教材，古詩文的比重在不斷加大。中考試卷中文言文、古詩詞的考查分值也較高。現實教學中，由于現代漢語與古代漢語的差距，學生對文言詩文有一種畏懼的心理，更別說興趣了。教師大多憑借自己的文言功底教學，課堂呈現三部曲的套路：朗讀、字詞教學與句子翻譯、文本理解。這樣的教學把課文這個有機的整體割裂成了幾個不相通的部分，使課堂成了幾個單一平面的疊加。那么，

如何將各個環節銜接起來，從而呈現出充滿生機的高效課堂？筆者經常思索并付諸實踐。

一、有的放矢，巧設預習

學案是學生預習的藍本，有效的學案設計是高效課堂的起點。回顧近年來自己編寫的學案，筆者發現如果預習題設計得好，高效課堂的實現也就邁出了一大步。

《魚我所欲也》是文言文中的經典篇目。如何理解“義”是本文的重難點。“義”即羞惡之心，是一種精神和品德，看不見摸不著，且其內涵在不斷變化。怎樣引導學生揣摩和理解呢？備課時，筆者反復思考、琢磨如何在預習中做好鋪墊。問學生怎樣理解文中的“義”，學生的回答肯定會停留在字面意思上。這樣與“義”的內涵理解相去甚遠。經過比較決定：預習中干脆避開抽象的“義”。于是筆者給學生布置了這樣一道預習題：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，是范仲淹一生所追求的做人做事的思想準則，請你再找一找這樣一些古今名人的例子，說一說讓你感動的關于他們的話語或事跡。

課堂教學中談到對“義”的理解時，學生紛紛舉出例子：顧炎武之“義”，就是國家的盛衰與我們每個人息息相關，大家都有責任;文天祥之“義”彪炳史冊，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”激勵了一代代愛國人士;譚嗣同的“我自橫刀向天笑”更是告訴我們應舍生而取大義;現代各行各業涌現出的感動中國人物的事跡等等。學生紛紛闡述著他們對“義”的理解。筆者就勢再問：具體說說，在今天“義”的內涵怎樣？

正因為有了預習題的有效引導，關于“義”的教學環節才能輕松而充實。這樣的預習題難度不大，指向明確，為課堂教學做了引導鋪墊。

二、生字探源，激發興趣

正確理解詞意，是文言文學習的基礎。古代的詞義有些沿用至今，有些則發生了變化，教學時可采用追根溯源的方法。

如《陳涉世家》“發閭左謫戍漁陽九百人”中的“戍”，筆者講解時先寫出它的小篆字體，然后與學生共同辨析：左邊是“人”，右邊是“戈”，合起來是人舉著“戈”，表示守邊的意思。

再如理解比較容易混淆的“即”與“既”的含義：

“即”最初字形左邊是盛食物的器皿，右邊是跪坐的一個人，像一個人跪坐在盛有食物的器皿前面，準備吃食物。迎食為即，表示還沒有發生，將要發生。“即”表示立即、馬上、將要。“既”最初字形表示吃飽后掉過頭，表示“嘴背著面前的餐桌上的器皿（注意器皿已空），離席”。“既”表示“盡，完了，已經”。

復習時讓學生寫寫這兩個字的篆體，再說說現代漢語中這兩個詞的用法和意義，學生的理解具體了，印象也更深刻了。筆者常鼓勵學生課下找一些感興趣的字，探一探其最初的形義，學生躍躍欲試。

經過這樣的活動，學生不僅理解了這兩個字的字義，更感受了漢字的形體美和內涵美。教師用形象的方法教，學生有興味地學，效果自然不錯。

三、文言并重，雙管齊下

文言文的學習應當文、言并重。如何把它們融合在一起，爭取一舉多得呢？

對于《鄒忌諷齊王納諫》的課堂教學，筆者的教學設計中有這樣的片段：以“美”為關鍵詞連綴全文，理清思路。提示如下：比“美”—問“美”—評“美”—思“美”—諷“美”。如何圍繞思路，帶動學生全面的學習課文？筆者設計了如下一些問題：

1.在妻、妾、客的眼中鄒忌各是怎樣的？

2.畫出原文中鄒忌下結論的句子。

3.鄒忌諷刺齊王的原因是什么，有必要嗎？他進諫有風險嗎？結果怎樣？

4.鄒忌能算是古仁人嗎？（理由）

學生只有揣摩了詞句的意思，才能更準確地在文中捕捉到相關信息。教師再根據學生的回答相機而問，將重點字、詞、句加以突出。以下是相關課堂教學片段：

師：鄒忌諷刺齊王的原因是什么？

生：“王之蔽甚矣。”

師：好，諷諫有必要嗎？

生：有，從“甚”可看出十分有必要。

師：“甚”怎么理解？

生：“甚”是厲害、嚴重的意思，說明威王的缺點已經很多了。

師：誰來補充？

生：“令初下，群臣進諫，門庭若市”也能說明鄒忌諷諫很有必要。

師：很好，你對文章讀得很細。（師生共同根據上下文理解“門庭若市”這個詞語的意義。）

師：鄒忌進諫可能的風險有哪些？

（學生表情各異，發言爭先恐后。）

生：有風險，但鄒忌很聰明，他不是說大王有什么什么缺點，而是說大王受蒙蔽，比較間接，這樣威王容易接受。

生：風險不大。威王聽后說的“善”，以及他下的令都能說明。（理由不夠充分）

師：“善”在此處是什么意思？

生：……

由上可知問題3能衍生出許多子問題，課堂上好的問題可牽一發而動全身。解決了這四個問題，文章內容、重點詞句、人物形象等均迎刃而解。這樣能達到文言并重的目標，教師教得活潑，學生學得輕松，每個環節的有效性也不言而喻。

四、多文聯教，善用比較

比較法是教學共生的一種好方法，在教學中可將內容有關聯的篇目聯結在一起，讓學生在對比中感受差異，再清晰地表達出來。

如《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》都是進諫之文，教學時筆者是這樣引導學生的：鄒忌、諸葛亮進諫的內容和方式有哪些相同之處，又有怎樣的不同之處？能再進一步想一想原因嗎？琢磨一下諸葛亮、鄒忌兩人進諫時的心理活動如何。

《小石潭記》《記承天寺夜游》又可以歸為一組。《小石潭記》中潭是靜的，山是靜的，人是靜的，作者的心并不是靜的。景的美、魚的樂在作者眼里是短暫的，他的惆悵是難解的。作者流連山水，施施而行，慢慢而游，不過是為了排解孤寂郁悶的情感而已。《記承天寺夜游》中作者以美景撫慰仕途上遭受的創傷，內心獲得真正的寧靜和達觀。

在比較中引導學生感受寫景并不是為了寫景，實則表達“覽物之情”。再完成以下兩項任務：復習情景交融的表現手法，總結唐宋寫景文章寄情山水的特點。柳宗元、蘇軾都是被貶之人，都是大文學家，有相似的遭遇，這兩篇文章中，作者的情懷一樣嗎？你更贊賞誰的人生態度？

以上教學設計中學生經比較辨析生感悟，這是認知多元發展的途徑之一，也是情感得以深化的重要途徑之一。

總之，在課程改革不斷深入的今天，只要教師多學多思，每一篇文章都會常教常新，文言詩文教學將呈現出一片新氣象，學生將會受益無窮。

參考文獻：

[1]王宗海.上好課：問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[2]秦訓剛，蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

責任編輯：趙瀟晗