新時代背景下大學地理課程生態文明教育

趙海英 張明旭

摘??要：地理課程以獨特的優勢，在生態文明教育中發揮著重要作用。生態文明視角下的地理課程生態教育的目的是使學生認識自然，保護環境，踐行可持續發展觀念。本文闡明了大學地理教學中生態教育中存在的問題，對地理不同科目中的生態文明知識點進行分析和梳理，構建了不同內容、不同層次、不同組合的生態文明思想指導下的地理課程生態元素群，并在教學過程中以潤物細無聲的方式開展生態教育，達到了課程生態育人的目標。

關鍵詞：地理;生態文明;元素

21世紀，生態問題已經成為整個人類社會關注的熱點問題，人們越來越意識到生態環境對人類生存的重要性。習近平總書記指出生態文明建設的成敗不僅關系中華民族永續發展的重大歷史問題[1]，也關系到人類社會生死存亡的重大問題。習近平總書記在十九大報告中提出了生態文明體制改革的目標，我國的生態文明建設已經駛入快車道。雖然地理學在生態文明教育中發揮了重要作用，?但在生態文明視角下，將生態教育融入地理課程教學的研究比較鮮見。樊杰等結合生態文明建設對綜合學科支撐體系建設的要求，闡釋了人文—經濟地理學學科的綜合價值[2]。彭申從概念內涵、發展困境以及協同性三個維度分析生態文明建設視角下創新中國旅游地理的必要性，探討了生態文明建設視角下當代中國旅游地理創新的方法以及實踐過程[3]。王曉鋒等分析了我國地理科學專業人才培養存在的問題，探討了生態文明視角下地理科學專業的交互式教學[4]。以習近平生態文明思想為指導進行地理課程生態元素群建設，極具理論價值和實踐意義。

一、大學地理教學中生態文明教育的現狀

利用問卷調查和實地訪問的形式掌握了當前地理課程生態教育在大學地理教學中的實施情況，對當前大學地理課程生態教育存在的主要問題進行詳細分析后，得出以下幾點結論。

（一）以地理課程為基礎的生態文明教育的研究還比較匱乏

生態教育一直是我國高等教育的重要組成部分，過去生態教育主要由理論課程實現，而且教學過程單向化，內容是就生態論生態，生態教育的理論性較強，忽略了學生在生態教育實踐性方面的培養，而且教學內容上比較的抽象，難于理解，很難達到預期的教學效果。大學生的生態意識處于尚未成熟階段，生態文明教育顯得極為迫切，地理專業課程生態教育的作用也得到應有的重視，以地理課程為基礎的生態教育也在不斷進步發展，然而從當前的情況看以地理課程為基礎的生態教育不是太多，而是這方面的研究相當的匱乏。

（二）地理課程生態文明教育內容破碎化

目前的地理課程生態教育內容比較零散，教師在授課過程中遇到了有關生態環境問題或是可持續發展問題，就會有意識的帶著一定的目的進行生態教育，這種方式的課程生態教育就是圍點打援，抓住一點不放，然后以擴展的方式滲透到課程中，生態教育內容過于破碎和零散，往往只是點到為止，學生還沒來得及反應，也不能對生態教育內容有更加深刻的印象，說服力不強，教育效果極為有限。

（三）地理課程生態文明教育缺乏有效的系統性

地理課程包含著豐富的環境教育內容和可持續發展的理念，非常適合開展生態教育，授課過程中只要有相關的教育內容，教師即會開展生態教育，但總體來看，生態教育缺乏連續性，這種方式的生態教育跳躍性很強，有的甚至顯得突兀，不成體系。傳統的毫無系統性的生態教育，使學生產生了石沉大海的感覺，生態教學效果不明顯，若將教材中的生態教育內容進行整合，增強生態內容的整體性，形成體系，勢必會產生良好的教育效果。

二、以生態文明思想為指導的地理課程生態元素群的構建

以習近平新時代生態文明思想為指導，建立不同內容、不同層次、不同組合的地理課程生態教育元素群，能夠增強生態元素的集聚效應，增進生態教育的目的性和有效性，起到立德樹人作用。

（一）不同內容的生態元素群

本文對地理教材中自然地理和人文地理內容進行了詳細的分析，認真梳理生態環境教育的內容，根據知識內容的特性，將與生態文明相關的資源類生態文明教育劃分為兩大類，分別為資源與環境，詳見表1。

（二）不同層次的生態元素群

建立層次性、系統性的課程生態元素群，包括：（1）感知信息生態元素群，使學生感知生態內容;（2）提升認知能力的生態元素群，實現由感性到理性的認知能力，體現生態教育的內涵;（3）實現踐行目標的課程生態元素群（見表2），以新的思維方式和生態內容培育當代大學生的社會主義核心價值觀，實現立德樹人的生態教育目標。此外，可以根據課程教學的特點和目標差異組合不同生態元素群，達到生態文明的教學目的。根據當代大學生的認知規律，按照認識過程由淺入深的特點，形成“知、意、行”?三位一體的、以學生為中心的新型地理課程生態文明教學方式，運用顯性或隱性的形式進行生態文明教育，為學生樹立正確的人生觀和價值觀，達到生態育人的教學目的。

（三）不同組合的生態元素群

不同組合的生態元素群是指不同課程之間的組合，系指在不同的課程中集合相同或類似的內容，這些內容可以是平行的關系，也可以是一層一層推進的的關系，例如講解太平洋同時形成的多個臺風，有關多臺風形成的原因的生態內容，包括氣象與氣候學、水文學與全球變化三門課程的組合（見表3），這種組合融合了相關的課程生態教育內容，豐富了專業課的教學內容，進一步增強了地理生態教育內容的系統性，能有效提升課程生態教育的教學效果，在一定程度上也提高了學生的綜合分析能力。

三、地理教學中貫徹生態文明教育的基本策略

（一）深刻挖掘教學內容中所蘊含的生態文明思想

在教學過程中要深入挖掘地理課程所蘊含的生態文明知識點，并且潤物細無聲的地將其融入到教學中，讓學生認識到生態破壞和環境污染的危害，關注全球性生態環境問題，樹立可持續發展的持續觀。在講不同國家或地區的人地關系問題時，使學生認識到可持續發展問題的普遍性和區域差異性，從而加深對可持續發展的理解。

（二）注重教材各章知識點與時事熱點資源的融合

世界日新月異，地理課程應跟上時代潮流，與時俱進。時事熱點資源具有全球性、時代性、真實性和生活性[5]，是地理教材有益且必要的補充，可維持教材的活力，不與時代脫節。在地理教學中，開展生態文明教育需要把教學內容與相關時事熱點資源有機融合起來，使教學內容與現實生活聯系起來，引導學生正確認識經濟建設和自然環境保護的關系，加深學生對生態文明建設的理解，樹立生態文明觀念。比如，講沙塵暴時，可與最近發生在蒙古國特大沙塵暴結合起來，讓學生認識到沙塵暴的危害，樹立保護環境意識。根據教材內容，將與生態文明相關的時事資源劃分為四大類，分別為人口、資源、環境和可持續發展。

（三）線上線下融合生態文明教學平臺

采用線上線下聯合教學方式將生態文明教育貫穿地理教學過程的始終，提高教學效果。線上線下聯合教學把教學過程分為三個部分，即課前、課中和課后環節。

課前，教師對教學目標、授課對象、授課內容等進行深入分析，把與生態文明有關的教學材料發布到在線教學平臺上，下達課前自主學習清單。學生課前自主安排時間完成線上學習內容，便于教師能夠掌握學生的自主學習情況，據此來制定合理的教學措施，學生也可以自主學習地理中的生態環境問題，及時與教師進行在線互動。課中，教師根據課前學生的自主學習狀況，設計課堂授課內容及活動內容，以學生探究學習為主。學生可以先在組內展示自己的生態文明學習成果，再進行組內討論、修改、完善，最后推選出小組代表作參與課堂公開演示。在這個過程中能讓學生學會積極思考、主動參與、團隊合作，通過線上或線下來完成師生互動交流與評價等教學環節。課后，教師根據學生課前準備與課堂探究學習的情況和表現，布置課后進階性任務并發布到在線平臺上，包括要求學生繪制知識點思維導圖，以便梳理知識脈絡;發布課外拓展性生態文明學習資源，讓學有余力的學生在進行自主學習、提高生態文明意識，轉化為實際行動。

結語

地理課程中蘊含豐富的生態文明思想，在生態文明教育中發揮重要作用。通過挖掘、梳理地理課程中的生態文明元素，構建生態文明元素群，并采用線上線下融合的方式，將生態文明教育貫穿教學活動的始終，培養學生樹立正確的人地觀和發展觀，為建設美麗中國貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）[M].北京：人民出版社，2017.

[2]樊杰，?周侃，?孫威，等.?人文-經濟地理學在生態文明建設中的學科價值與學術創新[J].?地理科學進展，?2013，?32（2）：147-160.

[3]?彭申.生態文明建設視角的當代中國旅游地理創新探索[J].智富時代，2017（6）：258.

[4]王曉鋒，?劉婷婷，?龔小杰.?生態文明視角下交互式教學在地理科學專業中的探索與實踐[J].?西部素質教育，?2018，?15：140-141.

[5]李琳.生態文明視角下高中地理教學資源的開發研究[D].長春師范大學，2020.

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題：習近平生態文明思想指導下地理“課程思政”元素群建設與實踐研究（ZD20034）;吉林省教育廳人文社科研究項目：“綠水青山”建設時代生態文明教育在大學地理教學中的滲透研究（JJKH20210558SK）

作者簡介：趙海英（1979—??），女，漢族，吉林長白人，博士，講師，從事地理教育研究。