人工智能時代下師范生數字勝任力探究

摘要：師范生數字勝任力是在人工智能時代下對教師專業發展提出的新挑戰，在人工智能時代數據泛在化的背景下，探討教師數字勝任力的構成及其培育問題顯得尤為必要。文章認為，教師數字勝任力是集數字基礎知識、數字技術能力以及數字倫理道德于一體的綜合能力特質。在此基礎上，文章構建出了教師數字勝任力的“洋蔥模型”。最后，文章探討了師范生數字勝任力的培育路徑，認為可以從構建師范生數字勝任力培養體系、基于實踐推動數據與課程的整合、創建智能化的教學環境與多方參與共同推進師范生數字勝任力的培養等路徑，推動師范生數字勝任力培養有效落實。

關鍵詞：人工智能時代;數字勝任力;師范生

一、師范生數字勝任力的時代訴求

伴隨著人工智能時代的迅速發展，數據充斥著日常的各個角落，我們無時無刻不處在數據中，教育領域亦然。當前，新一輪信息變革方興未艾，人工智能、大數據、云計算等新興技術與其他技術的空前融合，正深刻改變著人們的生產、生活和學習方式，人類社會即將邁入新一輪的變革。傳統教育生態不斷受到沖擊，教育的數字化轉型已然開始，新興技術推動著教與學的發展與變革并由此不斷爆發產生的數據如何助推教育成為當代議題。歐盟于2017年面向成員國所有教師發布了《歐盟教師數字勝任力框架》，期望通過此框架指導和提升教師的數字勝任力，以賦能學習者數字勝任力的發展，從而培養富有競爭力的數字公民[1]。中國政府也提出了《中國教育現代化2035規劃》《新一代人工智能發展規劃》等一系列戰略和政策，強調教育信息化的重要性。那么，何為教師數字勝任力？高等教育又將為了培育師范生數字勝任力提供哪些基礎支撐呢？在此背景下，探索人工智能時代下與之相適應的師范生數字勝任力成為了教育教學發展的時代訴求。

二、教師數字勝任力的內涵界定

（一）相關概念辨析

“勝任力”一詞早于20世紀90年代出現，David?McClelland認為勝任力應該是隱含的、持久的個人特質;Boyatzis提出了勝任力是一個人具有的并在某個生活角色中成功表現的任何特質，是個體的潛在特征。數字勝任力則伴隨著勝任力的發展以及智能時代應運而生。歐盟提出數字勝任力是在工作、就業、學習、休閑以及社會參與中，自信、批判和創新性地使用信息技術的能力[2]。概括地說，不管是勝任力還是數字勝任力，它們共同包含的是個體在不同情境下能夠游刃有余的完成任務的綜合的潛能，數字勝任力較之勝任力而言更加凸顯了人工智能時代下的數據性。教師數字勝任力與常見的教師勝任力既有聯系又有區別，對于教師勝任力的研究早已展開，教育領域的勝任力研究最早是對教育管理者勝任力的研究。Dineke?E.H.提出教師勝任力指的是教師的人格特征、知識和在不同教學背景下所需要的教學技巧及教學態度的綜合[3];曾曉東則認為教師的勝任力是指教師知道的（知識）、能做的（技能）、信仰的（價值觀）的具體內容[4]。可以這么說，教師數字勝任力是教師勝任力的子集，其中知識、能力以及情感態度與價值觀等是組成教師勝任力的關鍵因素，同時也蘊含著從素養階段走向勝任力階段必經的發展變革。

（二）教師數字勝任力的內涵界定

人工智能時代不僅是技術設備智慧化時代，同時也是數據的泛在化時代，加之新冠肺炎疫情增快了教育數字化的步伐，因而這個時代下教師數字勝任力走進了大眾視野。師范生作為未來教育行業的建設者接班人，關注其教師數字勝任力對提高教師隊伍素質與質量具有重要意義。歐盟發布了《歐盟教師數字勝任力框架》[1];2018年9月，我國教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，提出要利用大數據、云計算等技術賦能教師的教學決策[5]。國內學者鄭旭東認為教師數字勝任力是指教師具有的，能促進他們富有成效地應用數字技術開展教學活動，且實現優秀教學目標的能力特質群。而這些能力特質包括了與開展數字化教學活動相關的知識、技能、動機、態度、價值觀和個人特質等[6]。仇曉春[7]于2021年對教師數字勝任力框架進行了述評，蘇曉俐[8]等通過分析不同國家教師數字勝任力框架，構建了面向我國中小學教師教學勝任力模型。綜合以上，本研究認為教師數字勝任力是指人工智能時代下教師所具備的一定的數字基礎知識與倫理道德，能夠得心應手的運用數字技術開展教育教學的綜合能力特質。

三、教師數字勝任力的構成

基于已有的各種勝任力理論模型，結合人工智能時代的特點及教師數字勝任力的內涵界定等構建了教師數字勝任力的“洋蔥模型”（如圖1所示），它從外表到內里層層深入地描述勝任特征。由上可知，教師數字勝任力主要是由與數字有關的知識、能力與倫理道德三個層次組成：

①第一層是數字基礎知識，隨著整合技術的學科教學知識（Technological?Pedagogical?Content?Knowledge，TPACK）框架的提出，技術性知識成為了教師知識體系的必備要素[9]。再加之人工智能時代沖擊下對教師的教育教學和教師角色定位等帶來的巨大的挑戰，因此知識層面不止包含人工智能時代下教師應具備的數字理論知識，它還將數字技術知識等實踐性的知識包羅在內。②第二層是數字技術能力。智能數字技術賦能的時代，教師有意識地使用數字技術以及使用數字技術的熟練性，構成了教師的數字技術基礎能力，也直觀反映了教師對數字技術的了解和掌握程度。③第三層是數字倫理道德，包括教師能夠理性地使用技術，充分認識到人工智能時代下數字技術帶來的安全、倫理和道德問題，能清醒地認識數字技術于教育的價值意義以及在教育教學中貫穿數字倫理和道德，充分認識人工智能時代下在教育中的技術優勢及其潛在風險，明晰人工智能時代下數字技術帶來的倫理道德問題，在教育教學中謹記遵循倫理道德規范。

在這個模型中，數字基礎知識等基本知識與技巧居于最表面，具有基礎性，最容易改變和發展，相應的課程安排應靠前;數字技術能力處于中間，是數字基礎知識與數字倫理道德的銜接;而數字倫理道德居于最內里，并且倫理信念的塑造有賴于其對知識的理解及整合數字技術能力應用于實踐，不易觸及，也最難改變或發展，也是教師數字勝任力模型中最核心的部分。這些內容形成一種由外到內層次包裹的結構，越居于里層的特征，越難以評價與改變;反之，越趨向表層的特征，越容易學習和培養。

四、師范生數字勝任力的培育路徑

師范生數字勝任力的培育作為一項系統化工程，結合當前我國推進教師數字勝任力的行動計劃和教師專業發展的條件、路徑，本研究建議從以下四個層面著手，整體提升師范生的數字勝任力：

（一）構建師范生數字勝任力培養體系

合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土。師范生數字勝任力的培養不是一蹴而就的，它需要經過一個漫長的過程，在經歷一定的培養和訓練中打下堅實的基礎，現如今與師范生數字勝任力有關的培養缺乏一定數字基礎知識與能力的訓練，因此必須加快推進構建師范生數字勝任力培養體系，并盡可能地逐步完善至職后中，形成一體化的培養培訓體系。為了更大范圍地促進師范生數字勝任力的培育發展，國家需著力推進確定教師數字勝任力框架及其標準，明確數字勝任力的主要內容及其具體要求。具體來說，相關教育部門需要更新師范生課程內容，在師范生課程安排中增設教育人工智能、教育大數據等與教育相關的課程，或在已有的相關課程的基礎上相應地增設時代熱點與知識點，以豐富師范生的數字基礎知識，并幫助師范生樹立正確的數字倫理價值觀;為師范生提供更多的線上或線下有利于提升數字勝任力培訓學習機會，重視師范生的實習工作與實習過程，充分發揮人工智能時代下數字技術的優勢，構建人工智能環境下的培訓模式。

（二）基于實踐推動數字技術與課程的整合

在教育教學中提高人工智能和數字技術的使用率，實現信息技術與課程的深度融合，不斷提高師范生數字技能和能力。在傳統的師范生教育課程中通常是通過不同的課程來傳授技術知識、學科知識以及教學知識，這就很容易導致師范生所學的技術知識與學科教學知識剝離，最終難以實現技術與課程的深度融合。教育中的數據如果不能用于實現與教育有關的分析與處理，數據也只是數據未能發揮其作用。我們深知只有加強課程整合，才能為師范生提供深度整合的TPACK知識，實現技術與課程的深度融合，推動教育信息化與教育變革的發展;只有從實踐入手，真實地將師范生置于教育問題情境的中心點，才能讓其切身地思考和探討如何應用數字技術去解決問題的方法。人工智能時代讓數據融入教育教學全過程，基于實踐推動數據與課程的整合，進而提升師范生的數據技能。具體可從基于數據進行的課前教學設計、課堂管理與監控、課后反思與評價等方面進行數據與課程的融合，通過數據的反饋所映現的問題進行不斷地修改與完善。

（三）創建智能化的教學環境

智能化的教學環境是教師教育教學的實踐場，智能數字的育人教學環境能夠為即將進入教育行業的師范生帶來沉浸式的教學體驗，潛移默化地培養師范生的數據意識，便捷地獲取與整合各種教和學的資源，對于提升師范生的數字勝任力非常重要。具體地說，以搭建智慧教室、智慧校園、智慧實驗室等智慧環境為抓手，通過構建情境化、整體性的深度學習環境，將知識置于真實的問題情境中，幫助學習者建立抽象知識與現實世界的鏈接，以助力師范生的數字勝任力培養提升。與此同時，高校教師也要不斷更新自身的數據意識與知識，充分利用智慧環境的優勢實現技術與教育的深度融合，并鼓勵師范生嘗試在智能化的教學環境中運用數字技術探索新型教學模式。因此應該加快推進智能化教育環境的建設，努力為師范生創設良好的教學創新環境，提高數據在教育中的利用率使德數據作用于教育、服務于教育，并鼓勵師范生開展智能教育實踐探索，在實踐中提升自身的數字勝任力。

（四）多方參與共同推進師范生數字勝任力的培養

通過整合多方力量，為師范生數字勝任力的提升提供有力支撐，共同促進數字化教育生系統的發展。主要可以從培訓指導、環境創設、教師共同體支持與個體發展四部分進行：①要在全國各地開設教師教育者培訓的平臺和課程，豐富職前職后教師數字化勝任力培養途徑與資源保障，并將數字勝任力納入培訓范疇;為師范生提供更多的數字培訓機會，通過教育和培訓培養師范生的數字素養和處理虛假信息的能力。②應加快智能教育環境創建，使師范生通過實戰獲取的經驗累積轉換成實踐性知識，在實踐中提升自身的數字化勝任力。③教師專業發展共同體的支持是提升師范生數字勝任力的有效途徑。教育工作者們通過對某一問題或主題進行深度的探討與研究進而解決改善與升華，這能使師范生受益頗多。④提升師范生數字勝任力最根本的源動力在于其自身。師范生應該樹立終身學習的意識，關注人工智能及數據技術的新發展新動態，主動學習了解各種新知識、新技術，不斷提升與豐富自身綜合能力。

結語

人工智能時代已然到來，數字技術與教育的融合大有燎原之勢，在此趨勢下教師勝任數字技術并將其與教育融合應用能力的培養問題引發了廣泛的關注，作為未來教育事業的接班人，師范生數字勝任力的培育問題亦是不容忽視。面對人工智能時代的新要求，探尋師范生數字勝任力的培育問題應當被提上教育技術和教師教育的研究議程。本研究從師范生教育的視角切入，對教師數字勝任力的內涵、構成及師范生數字勝任力的培育路徑進行了初步探討。從當前來看，教師數字勝任力的研究和框架構建還處在起步階段，未來在教師數字勝任力體系構建、環境創設等方面還有待后續深入研究。

參考文獻：

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[7]仇曉春，肖龍海.教師數字勝任力框架研究述評[J].開放教育研究，2021，27（05）：110-120.

[8]蘇曉俐，馬武林，克里斯蒂安妮·呂特格，托爾斯滕·莫斯.《歐洲教育工作者的數字勝任力框架》解讀和啟示[J].開放學習研究，2021，26（03）：47-54.

[9]劉斌.人工智能時代教師的智能教育素養探究[J].現代教育技術，2020，30（11）：12-18.

作者簡介：張雅婷（1998—??），女，侗族，廣西柳州人，在讀碩士，研究方向：信息技術與課程整合、教師專業發展。