戲劇進中考：應為與可為

■賈厚明

戲劇是四大文學體裁之一，是初中文學類文本閱讀學習的重要組成部分。統編初中語文教材編者在九年級下學期專門設置了一個關于戲劇的“活動探究”單元，精心設計了“閱讀與思考”“準備與排練”以及“演出與評議”三個任務，旨在導引學生了解戲劇、親近戲劇、熱愛戲劇。戲劇在語文教學中的地位由此可見一斑。

然而，全國各省市中考語文試卷中卻罕見戲劇的蹤影。戲劇在中考測評中的“缺席”，一定程度上導致了一線語文教師漠視戲劇教學，將其邊緣化。可喜的是，2021年中考，戲劇開始在一些省市的中考試卷中嶄露頭角。據統計，全國有10個省市的中考試卷中出現了關于戲劇的考題，考點涵蓋綜合性學習、名著閱讀、古詩文閱讀以及小說閱讀等板塊。這些敢為人先的命題專家以實際行動指明了戲劇進中考“應為與可為”的方式和路徑，值得我們學習借鑒。

一、綜合性學習——借助戲劇營造生活情境

綜合性學習是新課程改革后出現的語文學習與考查的新領域。中考對綜合性學習的測評，基本上都以組織綜合性或專題性活動為載體來設計題目，考查學生在特定情境中開展語文活動、完成實際任務的能力。因此，對綜合性學習測評而言，生活情境的營造至關重要。縱觀近幾年中考，各省市的綜合性學習測評題目基本形成了固化的虛擬造境模式：“××中學組織‘××××’綜合性學習活動，請你參加并完成以下任務。”這種強行代入式的題目，離學生的生活較遠，缺少現場感和真實度。

戲劇是表現語文生活情境、呈現人與人之間關系的最直接、最具體的形式，當綜合性學習“遇上”戲劇時，它們迸發出的情境火花就非同尋常了。

請看2021年揚州市中考綜合性學習題：

讀劇本，回答以下各題。

劇本自習課。空調發出呼呼的聲響，但教室里依然有些悶熱。同學們正奮筆疾書，王老師在講臺上改著數學作業。佳佳悄悄埋下頭，看起了課外書。揚揚（用胳膊肘頂了頂佳佳，低聲地）老師過來了。佳佳慌忙藏書，拿筆假裝做題。王老師（走向佳佳，面帶微笑）什么好書？給我看看。所有同學都把目光集中過來。佳佳（撓撓頭，把書遞過去）《明朝那些事兒》，介紹明朝歷史的，能增長知識，語言也風趣生動。王老師 這是語文書推薦閱讀的名著嗎？佳佳（紅著臉，額頭上滲出汗珠）不是……王老師（嚴肅地）“五個一百工程”推薦書目里有？揚揚（① ）本來可以有，但是真沒有！題目大家哄笑起來。王老師（白了揚揚一眼，轉過頭來，盯著佳佳）時間這么緊張，馬上要中考了，多做點習題！佳佳（站起來，鼓起勇氣）王老師，② 。（1）根據情境，補全①處的舞臺提示，并說明理由。（2）根據情境，補全②處的人物對白。王老師（把書還給佳佳，輕拍他的肩膀，示意他坐下）既然這樣，大家在完成作業的前提下，可以讀點好書，也算是一種調節吧。（3）班上組織畢業聯歡會，同學們打算把這個小劇本搬上舞臺，讓佳佳、揚揚和王老師本色出演。佳佳很開心，王老師也愉快地答應了，可揚揚死活不肯，說丟不起那人。如果你是佳佳，會怎樣勸說揚揚參演？

何為“情境”？根據北京師范大學王寧教授的說法，情境就是“從所思所想出發，以能思能想啟迪，向應思應想前進”。為了營造這樣的情境，揚州市中考命題專家精心撰寫了一個近400字的短劇本。該劇本取材于學校生活中“會有的”生活場景——自習課上，一名學生閱讀課外書被老師發現，師生之間的“沖突”就此展開。這樣的情境緊貼學生的實際學習生活，為學生提供了一個語文實踐的場所。在這種模擬真實的環境里，通過完成舞臺提示、人物對白填補以及勸說他人等任務，學生可以全方位地與他者進行交流和對話，體會到語言在生活世界的功用，以及運用語言的樂趣。

二、名著閱讀——基于戲劇開展項目化學習

近幾年來，名著閱讀（或稱“整本書閱讀”）教學日益被語文界所重視，呈現出方興未艾的勢頭。名著閱讀教學的真正“落地生根”，有賴于教師進行切實有效的閱讀指導以及名著閱讀測評的導引。然而，如果我們審視各省市的中考名著閱讀測評題，就會發現其品質良莠不齊。那些“不讀也做得出來，讀了也做不出來”的試題常為人所詬病，教育部門以名著測評來撬動名著閱讀的初衷未能良好達成。正如浙江省中學語文教研員章新其先生所言：“名著閱讀評測淪陷在教學的現實困境里。”

如何破局？一些地區的中考命題專家做了不少有益的探索與嘗試。其中，紹興市中考命題者以戲劇為載體，將當今教育領域的熱點“項目化學習”引入名著閱讀測評，令人耳目一新。

請看2021年紹興市中考名著閱讀題：

為獻禮建黨百年，班級開展了《紅星照耀中國》項目化學習，小組打算制作微紀錄片《周恩來》。有同學不理解劇本部分選材，請你結合作品幫助釋疑。

劇本選材［家庭背景］周恩來是一個大官僚家庭的兒子，祖父曾任清朝大官，父親是個杰出的教書先生，母親不同凡俗（是個博覽群書的婦女，甚至真的喜愛現代文學）。他本人似乎注定要做個讀書人的，因為他從很小的時候就表現了突出的文學天賦。（節選自《紅星照耀中國·造反者》）［片頭配詩］吹號者從鋪散著稻草的地面上起來了，他不埋怨自己是睡在如此潮濕的泥地上，他輕捷地綁好了裹腿，他用冰冷的水洗過了臉，他看著那些發出困乏的鼾聲的同伴，于是他伸手攜去了他的號角；門外依然是一片黝黑，黎明沒有到來，那驚醒他的是他自己對于黎明的過于殷切的想望。（節選自《艾青詩選·吹號者》）疑問①介紹“造反者”周恩來，為什么要拍攝他的家庭背景？請聯系你對名著的閱讀，簡要分析。②片頭配詩展現了周恩來怎樣的形象？請聯系《紅星照耀中國》相關內容，結合詩節詞句分析。

項目化學習是以學生為中心，以基于真實情境和問題的項目為載體的跨學科學習方式。項目化學習的關鍵在于設計出驅動性問題。紹興市中考的這道名著閱讀題，設計的學習項目是“制作微紀錄片《周恩來》”，其驅動性問題是“理解劇本部分選材，就劇本中所介紹的‘家庭背景’和‘片頭配詩’進行分析”。這道題指向名著《紅星照耀中國》和《艾青詩選》，用真實的問題驅動學生進行主動探究，綜合考查學生對兩部名著的體裁特點、人物生平、人物形象以及作品內容的理解，能夠有效檢驗考生對必讀名著的“深度閱讀”水平。

三、古詩文閱讀——玩轉戲劇，激發盎然情趣

作為傳統文化的重要組成部分，古詩文閱讀屬于中考語文試卷的必考板塊，其考點和題型近年來也一直相對固定和工穩。由于古詩文距今年代久遠，學生面對它們時有一種天然的距離感，加上古代漢語與現代漢語在表達方面的差異，學生普遍感覺古詩文閱讀的測評“厚重有余而情趣不足”。中考命題專家在激發學生對古詩文閱讀測評的親切感和親近度方面，似乎也鮮有妙招。

2021年，長沙、安順和衢州三個不同地區的中考命題者“不約而同”地在古詩文閱讀測評方面動起了腦筋：他們或是將古詩詞改編成劇本，或是將文言文改寫成“表演指導”手記，在玩轉戲劇的同時激發了學生對古詩文的盎然興趣。

請看2021年長沙市中考“古詩文閱讀”《過山農家》第2題：

抖音微視頻是當今很火爆的一種表現形式，小文同學想將這首詩歌前兩句的意境，用抖音微視頻的形式表現出來，請幫她完成下面的腳本。

抖音腳本（部分）

畫面內容畫面聲音板橋人渡泉聲山溪、木板橋、詩人①預期表達效果山間的幽靜和詩人的心曠神怡茅檐日午雞鳴茅屋、陽光、人、雞悠長的雞鳴聲②

《過山農家》是唐代詩人顧況寫的一首田園詩。詩人依次選取了山行途中、到達農舍、參觀焙茶和曬谷的畫面，再現了訪問山農家的經歷。詩作前兩句寫景，描繪了兩幅畫面。長沙中考命題者對這兩句的考查并未采取傳統的“請用生動的語言描繪前兩句所寫的畫面”這一命題形式，而是引入當今非常火爆的抖音微視頻，要求考生在完成“抖音腳本”的過程中，分析和領會詩中的景物特征及其所蘊含的詩人情感。流行文化與戲劇體裁“聯姻”，情趣盎然而又不失語文味。

四、小說閱讀——依托戲劇，驅動高階任務

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。小說閱讀是文學類文本閱讀的重要組成部分，在全國各地中考語文試題中占有一定比重。在四種文學樣式中，小說與戲劇有很多相似元素，比如情節的安排、人物的塑造以及環境的交代等。因此，小說是最適宜改編為戲劇的文學體裁。

2021年，南京市和臺州市的中考都考查了小說閱讀，而且兩個市的命題專家都采取了將小說改成戲劇的做法，為小說閱讀測評開辟了新路徑。請看2021年南京市中考“現代小說閱讀”《碧浪清波》最后一題：

班級開展戲劇創編與表演活動，圖圖想把這篇小說改成短劇，你幫他完成。

①給在港珠澳大橋上看見大海時的肖咨詢配一段內心獨白。

②為上面的內心獨白選配背景音樂時，你選了歌曲《我和我的祖國》的結尾部分（歌詞見下），你向圖圖說明了理由。

我最親愛的祖國，你是大海永不干涸。永遠給我碧浪清波，心中的歌。

小說《碧浪清波》講述了這樣一個故事：15歲的肖咨詢把目光落在了爸爸給他訂閱的報紙上，“碧浪清波”這個詞語跳進了他的眼簾，令他一下子意識到了作為河長的兒子的責任。開學前，肖咨詢順著石磧河邊往下游巡查，對河水凈度的追求分外強烈起來。后來，他陪姥姥去深圳旅游，終于見到了巍峨的港珠澳大橋。肖咨詢再一次想起了“碧浪清波”這個詞，回來后，他對爸爸說自己看到了大海的碧浪清波，希望能把石磧河水也治理得那樣清澈。小說贊揚了主人公肖咨詢小小年紀就有高度的責任感和環保意識。南京市中考命題者針對這一文本，設計“戲劇創編與表演”活動，在“把小說改成短劇”這一任務情境中，要求考生完成兩個子任務：一是給小說人物配內心獨白，二是為選配歌曲闡述理由。這兩個任務分別指向小說中的人物和主題考點，可以有效檢驗學生解讀小說文本的高階能力。

推薦書目

書名：語文課改 守正創新

主編：溫儒敏

出版社：山東教育出版社

本書是博士生導師、教育部聘中小學語文教科書總主編溫儒敏教授關于語文教育研究的學術性專著。本書以專題行文，共分五章——“語文課改守正創新”“統編教材的編寫與使用”“‘聚焦語用’與‘讀書為要’”“信息時代的讀書生活”“高考語文的改革”，基本涉及目前中小學語文課程改革的“熱點”及語文教育教學工作者的關注點、困惑點。本書系統呈現了作者對中小學語文教育的諸多獨立而深入的見解，對中小學語文教育具有啟示和引領作用。