兒科護理學課程思政建設探索與實踐

周 容

（廣西科技大學，廣西 柳州 545000）

高校是育人的重要場所，除了要完成文化的傳承與創新，更重要的是立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。在全國開展課程思政建設的背景下，如何實現護理專業知識傳授和價值引領的有機統一，有效發揮專業課的育人作用[1]，是護理教育者急需解決的問題。本文對兒科護理學課程思政建設進行探索與實踐，探討如何更好地將兒科護理學中的專業知識與社會主義核心價值觀、愛國主義、人文關懷、職業道德教育等課程思政元素有機融合，以期達到立德樹人的目的。

1 兒科護理學課程思政建設存在的問題

1.1 部分專業課教師缺乏課程思政教學意識，課程思政教學能力不足

一些專業課教師在認識上存在誤區，認為自己的職責僅是傳授專業知識和技能，忽視了專業課程的價值引領作用，未能有效發揮專業課程對培養學生家國情懷、社會責任感、職業道德、科學精神與人文素養的功能。加上缺乏課程思政教學的系統培訓，對立德樹人的教育目標理解不足，未能及時關注黨和國家的政策方針，缺乏將習近平新時代中國特色社會主義思想與專業知識有機融合的能力[2]。

1.2 部分專業課教師未對思政元素進行科學、系統梳理

一些教師上課時通常會根據自身經驗或體會融入思政元素，但卻未能很好地根據人才培養目標及課程育人目標對整門課程中的思政元素進行科學、系統梳理。課程思政元素單一，未能從臨床案例、科學前沿、名人故事、政策文件、社會熱點和影視書籍等方面充分挖掘思政元素，或者即使選擇了一些思政元素，也未能將其與教學內容有機融合，以潤物細無聲的方式融入教學全過程，使課程思政內容顯得突兀和生硬。

1.3 部分學生在人生觀、價值觀方面沒有明確取向

護理專業具有對從業者思想品德、人文素養要求高的特點，但一些學生報考護理專業時，其在人生觀和價值觀方面并沒有明確的取向，主要考慮將來畢業后容易就業[2]。且部分學生受到拜金主義思想影響，缺乏社會責任感和艱苦奮斗精神[3]，以至于畢業后到了護理工作崗位，遇到勞累辛苦，尤其在兒科面對患兒的不配合、哭鬧，甚至是患兒家長的不理解和高期待時，就容易產生厭煩情緒，專業思想不穩固，缺乏同理心和人文關懷精神，對護理工作喪失熱情。

2 兒科護理學課程思政建設實施過程

2.1 提高教師課程思政教學意識與能力

組織教研室教師重點學習習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上的講話、2018年6月教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話、2018年10月教育部頒布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、2019年1月廣西壯族自治區教育廳頒布的《廣西本科教育實施方案》、2020年6月教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》等。鼓勵教師積極參加學校組織的有關課程思政的培訓，利用業余時間多關注國家政策，保持政治敏銳性，增強課程思政教學意識和能力。

2.2 修訂課程教學大綱，體現德育目標

通過組織教研室教師共同研討制訂教學大綱，并邀請馬克思主義學院專家、行業專家指導修訂，先確立課程育人總目標，即“培養具備崇高家國情懷、深厚人文素養、良好職業道德的護理專業人才”，在此基礎上，根據每章節的教學內容制訂相應章節的育人目標。在制訂評分標準時，在考核學生專業知識和專業技能掌握程度的同時，還要考查學生是否具備關愛兒童的觀念和敬業奉獻精神[4]。

2.3 充分挖掘思政元素，有機融入教學內容

根據每章節的育人目標，通過教研室集體備課、與思政教師的聯合會議、深入行業的實踐學習等方式，從臨床案例、科學前沿、名人故事、政策文件、社會熱點和影視書籍等方面充分挖掘思政元素[5]，并對其進行科學系統的梳理，真正做到教學內容與愛國主義相結合、與信仰價值引領相結合、與職業道德教育相結合、與科學精神培養相結合、與傳統文化陶冶相結合[6]。采用多元化教學方法，如案例教學法、講授法、角色扮演法、自主學習法等，以及形式多樣的學生互動，如線上“頭腦風暴”、課堂提問、課后練習、分組角色扮演、觀看紀錄片寫觀后感等，使思政元素與教學內容有機融合，貫穿教學全過程。課程思政建設要點見表1。

表1 兒科護理學課程思政建設要點

續表1

2.4 加大實訓室練習與臨床見習的融入

在實訓室使用模型進行練習時，及時糾正學生不愛惜模型、操作時動作粗暴等缺乏人文關懷精神的行為，并通過角色扮演來訓練學生動手能力、團隊協作能力、臨床實際病例評估能力、操作能力、交流溝通能力。情景模擬可幫助學生體驗患兒家長的心情，體會兒科護士的素質要求。同時，增加新生兒ICU見習，讓學生體會生命的脆弱與頑強，感受慎獨精神的重要性。課程結束前，在實訓室進行臨床模擬綜合素質考核，多維評價思政教育效果，通過“訓練—體會—考核”的模式，在實踐中不斷提升學生兒科護理職業素養和綜合能力。

2.5 將課程思政教學聯合學工隊伍延伸到第二課堂

通過開展幼兒園調研暑期社會實踐活動，讓學生在幼兒園完成小兒生長發育調查與分析，培養觀察能力、初步科研意識和能力；還可開展模擬招聘大賽、護理技能操作大賽等，在比賽中增設如“新冠肺炎疫情暴發，你作為一名實習護士，你會怎么做”等模擬現實場景的問答和應對，在評分標準中加入對學生家國情懷、社會責任、人文素養、職業道德等的考查內容，以此拓展課程思政教學深度，提升思政教育效果。

2.6 及時進行教學反思

課程主要采用量性結合質性評價的方式來評價知識和技能教學目標，以及思政教學目標的達成度。可通過學生課堂回答問題情況、課后作業完成情況檢驗知識和技能教學目標達成情況。所制訂的思政教學目標，如學生是否真正熱愛這門學科，是否真正做到關心、愛護患兒，學生的職業自豪感、認同感是否得到增強，是否已具備職業道德修養意識等，可通過學生平時課上、課下的表現直接分析判斷，但學生的民族自信、愛國主義精神是否得到激發，家國情懷意識是否得到啟發，這些都難以在課程結束后短期內觀察得出結果，需要在學生的未來職業選擇、就業情況、在職表現以及面臨突發情況能否毅然決然選擇到祖國需要的地方去等方面進行驗證，需要聯合學工隊伍做好長期回訪調查。本門課程開展課程思政建設初期，因新冠肺炎疫情影響，部分臨床見習與暑期社會實踐活動未能如期開展，將在后續的教學中不斷改進。同時，需在反復的教學實踐中，緊跟國家政策和社會時事，不斷篩選和持續更新課程思政教學素材，及時刪除無法引起學生共鳴的素材，僅保留育人效果顯著的素材[5]。

3 結語

課程思政理念是新形勢下深化高校思政教育改革，全面提升教育實效進行的有益嘗試。在兒科護理學課程中實踐課程思政，對提升學生的政治素養有重要意義。本文對兒科護理學課程思政建設進行了探索與實踐，做到將思政元素在教學設計中體現，在課堂教學中實踐，以潤物細無聲的方式有機融入兒科護理學的教學全過程，實現對學生心靈的啟迪、人格的塑造和價值的引領。