醫學影像成像原理課程融入思政教育的探索

孔 宇，孟建東

（山東醫學高等專科學校，山東 濟南 250002）

教育部于2020年5月28日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求各教育單位落實立德樹人根本任務，把思想政治教育貫穿人才培養全過程，全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量，明確了課程思政建設的重要意義與目標要求、重點內容與教育任務、質量評價體系與激勵機制、組織實施與條件保障[1]。目前，思政教育進入高校課程建設的全新階段，許多學校和教師進行了專業課與課程思政相結合的探索[2-5]。我們也探索了醫學影像技術類課程思政建設，認為應以《高等學校課程思政建設指導綱要》的總體要求為根本，結合醫學影像技術專業課程特點和課程定位進行課程思政設計。為了少走彎路，我們以醫學影像成像原理課程為例進行探索。醫學影像成像原理是醫學影像技術類專業的專業基礎課，內容抽象、知識點多，學生理解難度大，將思政元素融入教學或實踐環節可以活躍課堂氣氛、培養學生人文素養，提高教學質量。

1 醫學影像成像原理課程特點

醫學影像成像原理是醫學影像技術類專業一門非常重要的專業基礎課，涉及許多學科，知識點多，隨著技術的發展，課程內容越來越多地涉及計算機圖像處理知識，而這些知識非常抽象、晦澀難懂，許多學校的教師和學生對此有深刻的體會[6-7]。我校醫學影像技術類專業在大二第一學期開設醫學影像成像原理課程，由于缺少計算機圖像處理知識，且課時有限，學生表示不易理解和掌握課程內容。為了緩解教學壓力，教師授課時經常通過舉例活躍氣氛，因此引入適當的思政元素也順理成章。

2 醫學影像成像原理課程思政的必要性

經過一年的學習學生已經適應大學生活，恰當的課程思政有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有將課程思政元素與醫學影像成像原理課程知識點有機融合、相互滲透，才能在潛移默化中使“思政+教學”的成效得到提升，取得良好育人效果。在理論授課和實踐教學中圍繞全面提高人才培養質量這個核心，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線堅定學生理想信念，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進頭腦，引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體。在潤物無聲的教育過程中深化醫學職業理想和職業道德教育，引導學生深刻理解并自覺踐行醫學影像技術行業的職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、開拓創新的良好品格。

3 醫學影像成像原理課程思政的路徑

3.1 加強師資隊伍建設

課程思政的主導是授課教師，通過學習政策和文件轉變教師育人觀念，利用思政教育失敗的案例增強教師課程思政的緊迫感。提高效率，提倡先由有一定課程思政經驗的教師設計課程思政案例，從教學理念、方法等方面對其他教師進行啟發。以醫學影像成像原理課程為例是因為該課程專業覆蓋面廣，知識點多，教師課程思政建設積極性高，有一定經驗，能夠與思政課教師形成育人合力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 根據課程內容挖掘思政元素

醫學影像成像原理課程是醫學影像技術類專業的專業基礎課，其內容有很強的理學、工學類課程的特點。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，在理工科課程教學中要把馬克思主義立場觀點方法與科學精神培養結合起來，注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，強化學生工程倫理意識；提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，培養學生精益求精的大國工匠精神。要在課程教學中加強醫德醫風教育、醫者仁心教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，提升學生綜合素養。在提升依法應對重大突發公共衛生事件能力、培養精湛醫術的同時，教育學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，做黨和人民信賴的好醫務工作者。

因此，在挖掘醫學影像成像原理課程思政元素時，結合醫學影像技術的發展史與現狀，提煉醫學影像技術背后的哲學思想，特別是有代表性的先進人物的優秀事跡、有代表意義的典型事件，弘揚勇于探索、不畏艱難的科學精神，培養實事求是、尊重科學的工作作風，堅定立志成才和堅守職業道德的信念，培養學醫報國的醫者情懷。

3.3 修訂教學大綱，調整授課計劃，將思政元素有機融入教學

教學大綱是課程的綱領性文件，授課計劃是每一節課的具體實施方案。教師在備課時要深入理解課程教學與課程思政的關系，注重理論聯系實踐，寓教于生活實例。通過將學科背后的人文故事或者重大研究成果等元素融入醫學影像成像原理知識點，激發學生學習興趣，在潛移默化中對學生的思想認識和思維方式進行引導，通過弘揚前輩探求科學真理和團結協作的精神激勵學生。我們根據醫學影像成像原理課程內容，深入挖掘與之對應的思政元素（見表1）。

表1 醫學影像成像原理課程內容對應的思政元素

4 思政元素與課程內容有機融合的方法

4.1 營造課程思政環境，引入專業課內容

利用眾所周知的事件或最常見的場景營造課程思政環境，引入專業課內容。比如，通常情況下醫學影像診斷需要結合其他診斷結果才能確診。但是近年來，面對一些新型疾病，傳統診斷方法時效性較差，而醫學影像實時診斷的優點被凸顯，緊急情況下甚至可以獨立診斷。例如，《關于印發新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第五版修正版）的通知》就明確指出，CT可以作為獨立的診斷標準。由此引入醫學影像技術的發展過程，引導學生認識科技的發展對社會進步的巨大推動作用。

4.2 講授專業課內容，引入思政元素

在講授專業課知識點時，與思政元素相對應。CT檢查時，一個橫截面只有一張原始切片圖像，但是卻能顯示不同的組織和器官，原因在于窗口技術的使用，即把有助于醫生診斷的圖像顯示出來，而原始圖像從未改變，只是呈現圖像時使用的窗位和窗寬不同。這一操作原理對應的思政元素是思考和觀察事物時應多方位、多角度，同一個問題從不同角度觀察、思考會得到不同的結果和結論。

4.3 同時歸納總結專業課內容與思政元素

有的專業課知識點和思政內容相同，不需要考慮如何引入，只要歸納總結即可。比如，在學習遠程放射學相關知識時，課程內容和思政元素都是“互聯網+醫療”的特點與優勢，可歸納總結為“互聯網+醫療”拉近了醫生與患者的距離，保證了人民健康，甚至有助于消除醫患矛盾。

在醫學影像成像原理教學中可以利用上述3種方法將專業課內容和思政元素融合在一起，使專業課教學與課程思政同向同行，顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應。

5 結語

專業課教學與課程思政融合是全面提高人才培養質量的重要手段。通過加強師資隊伍建設，根據課程內容挖掘思政元素，修訂教學大綱、調整授課計劃等手段使課程思政與專業課教學相統一，營造課程思政環境，引入專業課內容；講授專業課內容，引入課程思政元素；同時歸納總結專業課內容與思政元素等實現課程內容與思政元素融合。下一步我們將發揮課程思政在人才培養中的優勢，讓學生既掌握事物發展規律，又豐富學識、增長見識、塑造品格，成為德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。