高職護生英語學習能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

朱 蘭

（南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇 南京 210038）

在核心素養(yǎng)視域下，高等職業(yè)教育立足點回歸到育人本質(zhì)，學習能力是核心素養(yǎng)的重要方面，是英語教學中實現(xiàn)育人價值不可或缺的一部分。英語學習能力是學會學習的能力，其促成了高職護生靈活學習知識和技能，成為可持續(xù)發(fā)展的技能型人才。但是現(xiàn)今缺乏對學習能力的系統(tǒng)評價，評價方面的工作仍在探索之中[1]。因此，本研究通過調(diào)查分析高職護生的英語學習能力現(xiàn)狀，為培養(yǎng)護生的英語學習能力進行教學改革提供依據(jù)。

1 對象和方法

1.1 對象

隨機抽取某五年制高職衛(wèi)生學校485名一年級和二年級護理專業(yè)學生為調(diào)查對象，年齡為15～18歲，平均年齡（16.55±0.42）歲；一年級護生242名，二年級護生243名；男生44名，女生441名。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 本研究基于倪清泉[2]自制的自主學習能力量表、徐錦芬等[3]編制的自主學習能力調(diào)查問卷、龐維國[4]編制的學生自主性量表以及Oxford的語言學習策略量表，并結合高職護理專業(yè)學生情況，編制高職護生英語學習能力調(diào)查問卷。問卷包含5個維度共計49個條目，分別為英語學習動機（2個條目）、英語學習目標的制定與計劃的實施（3個條目）、英語學習策略的使用（38個條目）、英語學習監(jiān)控與調(diào)節(jié)（4個條目）、英語學習評價與反思（2個條目）。采用Likert 5分制，5分表示完全或幾乎完全適合，4分表示通常適合，3分表示有時適合，2分表示通常不適合，1分表示完全或幾乎完全不適合。SPSS23.0內(nèi)部一致性檢驗結果顯示，量表總信度（Cronbach′s α）為 0.986，說明總體研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，其中5個維度的信度分別為0.828、0.917、0.982、0.918、0.881，最低均在 0.80 以上，表明該問卷是可信度較高的測量工具。

1.2.2 調(diào)查方法 本研究使用在線調(diào)查的方式，通過問卷星向護生發(fā)放問卷。從兩個年級的20個班級中隨機抽取一年級5個班級和二年級5個班級，任課教師向護生說明調(diào)查目的及意義，保證調(diào)查數(shù)據(jù)只用于研究分析，絕對保密，獲得同意后在QQ群發(fā)放問卷二維碼，護生在線填寫并提交。發(fā)放問卷485份，回收有效問卷464份，有效率為95.7%。利用Excel和SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計學描述，獲得高職護生英語學習能力各個維度的數(shù)據(jù)。

2 結果

2.1 高職護生英語學習能力整體情況

高職護生英語學習能力均值為3.263分，標準差均大于0.7，說明護生英語學習能力總體水平中等，個體間的差異比較明顯。從5個維度的比較可見，護生的英語學習動機均值最高，標準差最大；英語學習目標的制定與計劃的實施均值最低；英語學習策略的使用標準差最小，見表1。

表1 高職護生英語學習能力整體情況

2.2 高職護生英語學習動機

高職護生英語學習動機明確，平均值為3.398分，在所有調(diào)查項中分值最高。雖然平均值比較高，但標準差0.935，足以證明高職護生間的英語學習動機差異明顯，見表2。高職護生學習英語的自信心相對不足，見表3。

表2 高職護生英語學習動機情況

表3 高職護生英語學習動機不同得分人數(shù)分布（%）

2.3 高職護生英語學習目標的制定與計劃的實施

高職護生制定英語學習目標與實施計劃的意識比較薄弱，在各個項目中得分最低，尤其難以進行英語學習的階段性規(guī)劃，見表4～5。

表4 高職護生英語學習目標的制定與計劃的實施情況

表5 高職護生英語學習目標的制定與計劃的實施不同得分人數(shù)分布（%）

2.4 高職護生英語學習策略的使用

高職護生運用英語學習策略的能力處于中等水平，其中記憶策略均值最低，標準差最小；認知策略均值次低，標準差略高于記憶策略；資源策略均值最高，標準差最大；其他4項補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略居中，見表6。

表6 高職護生英語學習策略情況

2.5 高職護生英語學習監(jiān)控與調(diào)節(jié)情況

高職護生英語學習監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力中等，約85%的護生能夠檢查英語學習計劃、根據(jù)自己的英語學習效果調(diào)整英語學習計劃和日程安排、知道自己英語學習的優(yōu)勢和劣勢、在英語學習效果不佳時分析原因并進行調(diào)整，見表7～8。

表7 高職護生英語學習監(jiān)控與調(diào)節(jié)情況

表8 高職護生英語學習監(jiān)控與調(diào)節(jié)不同得分人數(shù)分布（%）

2.6 高職護生英語學習評價與反思

高職護生對英語學習的評價與反思意識比較強，但結合訪談發(fā)現(xiàn)能力稍欠缺，88.37%的護生能不斷總結自己的進步和不足，84.04%的護生經(jīng)常評價自己英語學習策略是否有效，見表9～10。

表9 高職護生英語學習評價與反思情況

表10 高職護生英語學習評價與反思不同得分人數(shù)分布（%）

3 討論

3.1 高職護生具備較明確的英語學習動機，但自信心明顯不足

本次調(diào)查反映出高職護生對于英語學習的目的比較明確。相關研究發(fā)現(xiàn)，學習動機與學習效果相互作用[5]，明確的學習動機能夠促進英語學習，為英語學習能力的提高奠定情感基礎。但是調(diào)查中超過一半的高職護生英語學習的自信心一般和不足，它使英語學習的整個進程缺失了情感基礎，護生難以進入深入探究的學習境界，更無法感受學習英語的意義和成就，英語學習能力的培養(yǎng)也就無從談起，這其中原因復雜，結合其他項目分析，與英語學習策略不得法、缺乏規(guī)劃和反思、學習興趣不高、學習成就感缺失都有關系。通過文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高英語學習自信心的有效途徑較多，例如教師個人魅力、有意義的活動、富有趣味性的教學、英語語言美感、多樣的教學活動、適度的學習難度[6]、豐富的學習資源、靈活的學習環(huán)境[7]等。

3.2 高職護生英語學習規(guī)劃和調(diào)控能力低下

經(jīng)過調(diào)查，英語學習目標的制定與計劃的實施在5個維度中得分最低，這與徐錦芬等[3]的研究結果一致。高職英語教學的學科特性使傳統(tǒng)教學過于注重語言的工具性，忽視了語言的人文性培養(yǎng)，導致護生在英語學習目標的制定和學習過程的規(guī)劃中話語權基本缺失，長期的被動學習造成了護生英語學習規(guī)劃能力低下。英語學習目標規(guī)劃和學習計劃制定方面的欠缺使高職護生的英語學習策略、英語學習資源、英語學習評價和英語學習調(diào)適能力都存在潛在障礙。因此，英語學習能力的培養(yǎng)必須重視護生參與英語學習目標制定和學習過程規(guī)劃的話語權和自主性，教育者要使用信息化輔助規(guī)劃學習路徑[8]、學習檔案袋、簽訂學習者合同等方式幫助學習者形成學習規(guī)劃的意識、建立學習規(guī)劃的行為模式，從而形成良好的英語學習能力。

3.3 高職護生急需英語學習策略的應用能力指導

學習策略的應用是促成學習能力提升的杠桿，學會學習的目標可以通過學習英語培養(yǎng)學習策略、學習習慣來實現(xiàn)[1]。學習能力是護生運用科學的學習策略去獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征[9]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職護生的記憶策略和認知策略水平偏低，直接導致了高職護生的英語學習成效降低，從而出現(xiàn)英語學習自信心不足的情況。進一步訪談了解到，高職護生對費時費力的策略，如造句、單詞卡和背誦比較抵觸；對有趣短時的策略，如聯(lián)想、意象、思維導入、整理筆記等比較青睞。認知策略中的閱讀十分重要，高職護生認識其重要性卻難以付諸行動，缺乏自我規(guī)劃和執(zhí)行力。相反，護生比較樂于通過手機等媒介聽英語歌曲、看英文電影電視、打英文版游戲。由此發(fā)現(xiàn)，體驗學習、模擬學習、學習資源庫、學習策略專題指導、探究性學習[10]等都是值得教師嘗試的，以此提升護生英語學習策略使用有效性。

4 結語

高職護生英語學習能力的調(diào)查反映了英語學習自信心、英語學習計劃和監(jiān)控、英語學習策略方面的能力不足，教師在關注英語學科教學工具性的同時要關注其育人價值，重視護生的學習動機、學習情感和學習毅力方面的提升。通過主題情境的創(chuàng)設、多樣的學習活動、信息化輔助學習路徑規(guī)劃，在教學中滲透學習策略的感知、訓練、強化等措施，提升高職護生英語學習能力，提高其學習效率，為終身學習打下基礎。