教師介入幼兒角色游戲的行動研究

趙海洋

(重慶師范大學，重慶，401331)

一、教師介入幼兒角色游戲的問題及原因分析

(一)介入頻率

在開展幼兒角色游戲時，教師作為觀察者會在一旁仔細觀察幼兒的活動，并根據實際情況適時介入其中。在游戲過程中，教師介入的頻率會直接影響幼兒在游戲中的表現和感受。[1]

本研究記錄了12名教師在幼兒進行角色游戲時的介入頻率，以30分鐘為一個時間單位進行記錄，每名教師分別進行兩次觀察，所介入的次數取兩次觀察結果的平均值。結果如表1所示。

表1 教師介入幼兒角色游戲次數統計

從上述調查結果可以發現，在30分鐘觀察期內教師介入幼兒角色游戲的次數偏多。教師高頻率地介入幼兒角色游戲會直接影響其仔細觀察和判斷的時間，進而影響教師后續的介入方式。教師常常急于對游戲中出現的某些“不正?，F象”進行干預而忽略了幼兒的真正意圖，缺乏整體的觀察。此外，教師的介入會影響整個游戲的發展以及幼兒在角色游戲過程中的情感[2]，高頻率地介入幼兒角色游戲會導致幼兒出現一些不良情緒，角色游戲就不能達到應有的效果。同時，教師高頻率的介入會降低幼兒參與角色游戲的積極性，幼兒的自主性也無法得到很好的發揮，導致幼兒基于教師的權威，按照教師意愿進行角色游戲。

影響教師介入幼兒角色游戲頻率的因素非常多，如幼兒在游戲中的一些行為能力、突發狀況等，主要原因如下。

第一，教師對自身角色定位不明確。觀察發現，大部分教師并沒有明確自己在幼兒角色游戲中的定位。這主要表現為：教師忙碌地活動在游戲中，作為一個指揮者控制著游戲的場面和發展；教師僅觀察游戲過程中是否出現安全問題，只著眼于不出事故，而不顧整個游戲過程中幼兒的情緒、想法和游戲的發展，不能及時地調整幼兒的行為和活動。

第二，教師缺乏觀察意識和觀察策略。教師對幼兒角色游戲觀察的敏感度比較低，無法真正觀察幼兒在角色游戲中的具體表現和游戲體驗。新手型教師介入幼兒角色游戲多是為了維持游戲秩序，避免幼兒發生爭吵等，以保證游戲活動的順利開展。[3]

第三，游戲開展前沒有制訂詳細的觀察計劃，缺乏觀察的目的性。在具體的角色游戲活動過程中，教師經常會陷入不知道從哪幾方面進行觀察的困境，這會導致其介入頻率不恰當，無法真正觀察幼兒，進而無法提升幼兒的游戲發展水平。

第四，介入頻率在很大程度上取決于教師的專業判斷。每個教師都有自己的習慣，教師做出是否介入幼兒角色游戲的決定大多是根據自身的感覺等，很少根據幼兒現場游戲的實際情況。如果幼兒在游戲中的表現符合教師的預期，教師則不會過多介入。一旦幼兒在游戲中出現大聲說話或者跑到其他區域中等行為，教師就會立馬制止。

(二)介入的具體方式

在教師進行角色游戲介入時，幼兒可能會出現三種反應：第一種是積極的反應，這種反應說明幼兒對教師的指導充滿興趣，能夠與教師平等地溝通和討論；第二種是服從性的反應，幼兒依照教師提出的要求，將游戲進行下去；第三種是無反應，對教師的介入和教師的行為不予理睬。教師介入游戲的身份可以分為三類，即教育者身份、游戲者身份和交叉身份。[4]本文對60次幼兒角色游戲進行了觀察，記錄教師介入游戲時的身份，將教師介入的方式分為語言介入、動作介入，并記錄教師介入的方式。結果如表2、表3所示。

表2 教師介入幼兒角色游戲的身份

表3 教師介入幼兒角色游戲的方式

從表2可以看出，80%的教師以教育者的身份直接介入幼兒角色游戲，直接幫助幼兒解決角色游戲中出現的問題，用直接指導的方式讓幼兒明確游戲規則。15%的教師參與到游戲中，扮演其中的一個角色，通過與幼兒平等交流和討論推動游戲的發展，從而間接地解決幼兒在游戲中遇到的問題。只有5%的教師以交叉者的身份參與幼兒角色游戲，即參與游戲角色，使用游戲情景中的語言或者行為對游戲進行干預或者指導。[5]

從表3可以看出，語言介入是教師最常使用的介入方式。其中，53%的教師使用命令式的語氣進行引導，只有17%的教師采用動作引導方式介入，有一大部分是進行勸阻。

通過上述調查可發現，教師介入幼兒角色游戲方式存在如下問題。第一，教師常常以教育者的身份用語言指導的方式介入幼兒角色游戲，語言介入幼兒角色游戲時最常使用的是指令式的語言，命令幼兒去做一些事，這是一種強制性要求。第二，教師使用動作介入時常用阻止性的動作，幼兒常常是服從性地執行教師的指示。[6]第三，教師介入幼兒角色游戲的方式不當導致幼兒缺乏自己的思考和更多的發揮空間，缺乏愉悅的游戲體驗。若教師無法讓幼兒真正喜歡上角色游戲，則不利于幼兒角色游戲水平的提高。

在幼兒角色游戲中，教師介入方式存在很多不恰當的地方，主要原因如下。第一，教師沒有考慮幼兒的年齡特點。成年人常以口頭交流的方式解決問題，認為這是最簡單也是最高效的方式。[7]因此，教師常試圖通過口頭指導的方式指導幼兒在角色游戲中的行為，這種方式并不能帶來良好的效果。在介入幼兒角色游戲時，教師不宜過多使用口頭指導，而是要考慮幼兒的年齡特點，站在幼兒的角度看問題，避免用成人的眼光束縛幼兒的發展。第二，教師對游戲設立的規則和要求太多。教師常常以保障安全為由，阻止幼兒在游戲中的某些行為，忽略幼兒當下的情緒和角色游戲情節的發展，阻止幼兒的想象力，而且沒有在安全隱患排除后進行適當的重新引導和帶入。在幼兒進行角色游戲時，教師已經給幼兒預先設置了軌道，一旦偏離游戲軌道就立馬介入。這容易打斷幼兒的游戲，幼兒不得不放棄游戲或者按教師的要求重新開始游戲。

(三)介入時機

在幼兒角色游戲進行過程中，教師介入的目的是給予支持并實現幼兒的游戲愿望。因此，教師在介入時需要以幼兒的需求為前提條件，尊重幼兒對角色游戲發展的意愿，使幼兒能夠最大限度地發揮自己的特長，在角色游戲過程中真實地表現自己。[8]

【案例1】四五名幼兒在進行開餐館的角色游戲，幼兒的游戲正常愉快地進行，教師突然到餐桌前假裝點菜。教師說：“嗯嗯，好餓哦，我可以點菜嗎？”一名幼兒說：“對不起，沒菜了?！?/p>

【案例2】幾名幼兒正在玩超市購物游戲，教師走過來，沒有先了解幼兒都在玩什么，直接強行加入。教師說：“你們怎么玩啊，我能加入嗎？”幼兒沉默不語。教師說：“要不我們玩會兒積木吧？”兩名幼兒勉強與教師一起玩積木，其他幼兒默默走開，參與其他游戲去了。

在上述案例中，教師有意識地引導幼兒的語言表達能力和探索能力是值得肯定的，但是介入幼兒角色游戲的方式和時機不正確。在角色游戲中，教師介入時機非常重要。介入時機應該取決于教師的期待和幼兒的需要兩個因素。以下六種情形包含了這兩個因素：一是幼兒并沒有投入自己設計的游戲情境時；二是幼兒難以與別人溝通互動時；三是幼兒一再重復自己原有的游戲行為并進一步延伸和擴展有困難時；四是幼兒缺少材料，游戲難以繼續時；五是幼兒發生游戲技能的困難時；六是游戲中出現負面行為效應時。[9]在上述兩個案例中，教師在不合適的時機加入幼兒的角色游戲，中斷了幼兒正在進行的角色游戲，這種介入時機的選擇是錯誤的。

教師之所以在不恰當的時機介入幼兒角色游戲主要有以下三方面原因。第一，教師不能明確幼兒的真正需求。對幼兒來說，角色游戲是非常放松的，他們能夠享受現實生活中無法獲取的快樂，幼兒需要的不是教師對角色游戲方向的把控，而是當自己遇到問題無法正常繼續游戲時教師能提供一些幫助。教師通常忽略了這一點，錯誤地認為只要介入角色游戲就有利于幼兒角色游戲水平的提高。

第二，對不同年齡段幼兒的角色游戲發展水平沒有準確的認識。不同年齡段和不同個體經驗都會影響幼兒在角色游戲中的行為和判斷。小班幼兒年齡小，游戲的自主性較差，常常會發生玩不起來的現象。這個時候就需要教師主動介入，幫助幼兒繼續開展角色游戲。相比小班幼兒，中班幼兒的自主性有了很大程度的提高，但常常會發生游戲中爭搶材料的現象。此時，教師的身份應該是材料的提供者，幫助幼兒解決在游戲過程中的問題。大班幼兒的游戲水平已經有了很大程度的提高，而且在角色游戲過程中能把自己的想法、創意融入。因此，教師可適時介入。

第三，很多教師沒有做到尊重幼兒的想法和欣賞幼兒的作品。教師需要尊重幼兒的意愿，不能以自己的意愿作為幼兒角色游戲的最終結果導向[10]，在對幼兒需求沒有十足把握時只能試探性地介入，而不是強制介入，一旦發現不合適及時退出。教師不能把自己的主觀想法強行加給幼兒，不能用自己的主觀經驗理解幼兒在角色游戲中的行為。

二、教師介入幼兒角色游戲的建議

(一)提高專業素養

1.提高教師作為觀察者、合作者的角色意識

教師必須在角色游戲開始時明確自己的定位，如果教師需要加入游戲中扮演某一個角色，最好不要以教育者的身份出現，如果有必要引導或者介入要使用扮演的角色身份進行側面引導。如果在游戲中教師處于旁觀者的角色，就需要明確自己的定位，不能過于頻繁地介入幼兒的角色游戲，干擾幼兒的行為和決策。[11]教師應結合觀察策略做好相應的觀察，只有在必要的時候才介入游戲，達到引導目的后應及時退出游戲，讓角色游戲繼續按照幼兒的意愿發展下去。

2.實施有效的觀察策略

結合有目的觀察和隨機觀察這兩種方式，在幼兒進行角色游戲之前正在旁觀幼兒角色游戲時，教師目的明確和重點明確能夠提高觀察的效果。幼兒在進行角色游戲時，其自由性和隨意性較大，角色游戲的發展狀況可能與教師的預設有較大偏差，教師設定的角色也有可能出現沒人參與的情況。此時，教師需要根據實際情況調整觀察的對象和重點并及時捕捉有用信息，根據這些臨時變化隨機調整，及時轉化觀察目的。

教師要注意把握對幼兒角色游戲的全面觀察并結合個別觀察了解整個角色游戲的主題[12]，可以用較短的時間，但是要注意觀察的廣度。教師對幼兒個別觀察需要使用較長的時間。個別觀察方式應該作為觀察的重點，即使需要占據較多的時間，也要進行個別觀察，因為個別觀察能夠獲取一些有價值的信息?？傊處熜枰龅皆谶M行個別觀察時兼顧整體局面，采用恰當的觀察方式和觀察策略。

3.靈活使用觀察記錄方法

在實際的幼兒園活動中，大多數教師采用的記錄方法比較單一，并沒有使用較為科學的方法進行記錄。這樣會在很大程度上影響教師觀察的效果，進一步影響教師對幼兒角色游戲的指導。

角色游戲的觀察記錄方法有以下四種：一是表格式的記錄方法，將每一名幼兒的行為作為考察和記錄的對象，觀察并記錄下幼兒的行為能否滿足教師預設的要求，隨著游戲的發展幼兒的能力是否有了一定的提高。二是照片式的記錄方法，將幼兒的游戲活動以照片的形式保存下來，在每張照片旁邊進行相應的記錄，說明當時的一些狀況和幼兒的行為，并附上教師的一些看法。三是敘事式，教師詳細地記錄幼兒角色游戲的背景、過程和結果，客觀記錄并保留幼兒在每場游戲中的行為。[13]四是實錄式的記錄，用攝像的方式將幼兒角色游戲的整個過程記錄下來，便于后續對幼兒行為進行分析。教師應該在不同的時間使用不同的記錄方式，如平時的即興游戲可采用表格式和敘事式記錄，幼兒進行角色游戲表演可采用實錄的方式記錄。

(二)科學合理地介入幼兒角色游戲

1.積極的語言指導

教師介入幼兒角色游戲需要進行積極引導，而不是命令或者阻止。語言引導有提問、提示、鼓勵這幾種方式。提問主要是為了了解幼兒角色游戲的發展狀況或者幼兒的一些想法，并有針對性地給出引導。教師提問的語氣需要親切和平，達到引發幼兒自主思考的目的，并通過提問最終讓幼兒善于溝通交流。提示主要用于幼兒不知該怎么繼續游戲的時候，教師采用簡單的語言，給出一點建議性的提示，幫助幼兒明確自己的想法和接下來的動作，以促使幼兒角色游戲順利進行。當角色游戲過程中幼兒表現出了積極的游戲行為，提高了能力或者解決了困難時，教師在一旁可以適當給予贊揚，增強幼兒的存在感。當幼兒遇到困難或失敗時，教師應給予鼓勵，以增強幼兒的信心。

2.引導性的行為介入

教師介入幼兒角色游戲的行為可分為身體語言、提供材料和動作示范。身體語言是利用表情、動作等對幼兒的行為做出回應，給予肯定或否定。材料的可選擇性直接影響幼兒參加角色游戲時的針對性和積極性，因此，教師需要及時提供給幼兒足夠的角色游戲材料，供其自主選擇。角色扮演時可能會出現幼兒不明白角色的情況，教師可以進行動作示范并予以引導。

在思考采用何種方式進行介入時，教師應該綜合考慮以下因素：一方面，不能破壞幼兒角色游戲的情節和幼兒玩游戲的興趣；另一方面，以幼兒的視角和幼兒的經驗作為關鍵點，讓幼兒從自己的生活常識和經驗中提取信息，幫助自己完成角色扮演。

(三)根據實際情況選擇恰當的介入時機

1.根據幼兒年齡和游戲發展水平判斷

不同年齡層次的幼兒進行角色游戲時需要的幫助是不同的。小班年齡段的幼兒的游戲目的是豐富生活經驗。因此，教師可能要比較多地介入游戲中，引導幼兒進行協同合作，增強幼兒的社會交往能力。中班年齡段的幼兒已經可以根據自己的喜好選擇和分配游戲角色，因此，教師可以在需要豐富角色行為時介入。大班年齡段的幼兒知道游戲扮演的目的，教師的職責是在遇到困難時介入，引導幼兒提高自主解決問題的能力。

2.游戲遇到難題時，教師主動介入

在角色游戲過程中，教師是幼兒能夠尋求幫助的最主要的途徑，也是幼兒最大的依賴。幼兒如果在角色游戲過程中遇到困難會首先想到向教師尋求幫助，因此，教師應該在幼兒尋求幫助時及時給予回應，并根據觀察判斷應該采取什么樣的介入的方式，進而幫助和引導幼兒解決當前的困難，繼續完成接下來的角色游戲。

【案例3】幼兒在玩“超市”游戲時，沒有足夠多的“客人”，扮演售貨員的幼兒非常失落，尋求教師的幫助，希望教師加入其中。

上述案例中，教師應該在幼兒求助時及時反饋，讓幼兒的角色游戲繼續進行。教師的介入可以更積極，不僅僅單純地扮演“客人”加入游戲，還要與幼兒一起解決游戲中遇到的困難，如采用大聲叫賣的方式或者促銷的方式，吸引在一旁的其他幼兒加入“超市”游戲，充當“客人”的角色。

3.幼兒間發生沖突時，教師及時介入

在進行角色游戲時，幼兒會用到自己的生活經驗，但幼兒生活經驗的不同可能會導致幼兒間矛盾的產生。當幼兒在角色游戲中發生沖突時，教師需要以矛盾為契機，及時了解矛盾和沖突出現的原因，并及時調解，讓幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中繼續進行角色游戲。[14]

三、結語

教師應充分觀察幼兒在角色游戲過程中的各種表現，在幼兒真正需要指導的時候介入。教師介入過多、介入方式不對、介入時機不對等只會打斷幼兒的角色游戲過程，不利于幼兒角色游戲水平的提高。教師介入幼兒角色游戲要有針對性，要給幼兒有針對性的指導，尊重幼兒的興趣和實際需要。角色游戲是幼兒一日生活中的主要活動之一，要讓幼兒充分享受角色游戲的樂趣，教師就應該多鼓勵幼兒在角色游戲中探索、發現。