簡式心理韌性量表在寄宿制學(xué)校青少年中的信效度及測量等值性

劉馨澤

(貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴州貴陽，550025)

一、研究背景

心理韌性(resilience)，是指個(gè)體遭受創(chuàng)傷、壓力、逆境、威脅或重大壓力時(shí)的適應(yīng)能力或恢復(fù)特質(zhì)，又稱為心理彈性、心理復(fù)原力等。[1]即便個(gè)體未經(jīng)歷挫折或逆境，心理韌性依舊具有保持極佳心理狀態(tài)和提升幸福感的積極作用。在面對(duì)逆境和壓力時(shí)，心理韌性較強(qiáng)的個(gè)體的恢復(fù)力較好且能妥善處理因外部環(huán)境變化帶來的負(fù)面情緒。相比正常青少年，心理韌性較弱的青少年的人際沖突較高且學(xué)習(xí)成績差。[2]寄宿制是既能夠滿足父母無時(shí)間照顧子女，又能夠有效滿足青少年因家庭與學(xué)校距離較遠(yuǎn)、上學(xué)不便等產(chǎn)生的教育需求的特殊體制。[3]寄宿制學(xué)校(Boarding schools)是指統(tǒng)一為學(xué)生提供較佳學(xué)習(xí)環(huán)境、安全保障、飲食和住宿等生活安排的學(xué)校。[4]作為較特殊的青少年群體，由于與家庭分離且長期在學(xué)校生活，寄宿制學(xué)校青少年個(gè)體心理韌性偏低，易出現(xiàn)一系列心理問題，如自卑、情緒創(chuàng)傷、抑郁和焦慮等。[5-6]

Connor和Davidson修訂簡式Connor-Davidson心理韌性量表(CD-RISC-25)用于測量個(gè)體的心理韌性水平，該量表由25道題目組成，分為5個(gè)因子，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分。在不同地區(qū)和樣本中，CD-RISC-25顯示出不同因子結(jié)構(gòu)，如中國普通樣本、土耳其地震幸存者、印度大學(xué)生、韓國臨床與非臨床樣本、中國男性新員工。[7-11]為解決CD-RISC-25因子結(jié)構(gòu)的地域差異和樣本差異，Campbell Sills和Stein修訂了簡式Connor-Davidson心理韌性量表，得到CD-RISC-10這一量表。[12]雖然CD-RISC-10在中國各群體中顯示出穩(wěn)定的單維結(jié)構(gòu)和良好的信效度[13-14]，但尚未有利用簡式CD-RISC-10對(duì)寄宿制學(xué)校青少年群體進(jìn)行測量的信效度檢驗(yàn)。

已有研究指出，男性心理韌性高于女性[15]，性別可以有效預(yù)測寄宿制初中生的心理健康水平。心理韌性性別差異可能是性別間存在的真實(shí)差異，也可能是量表的測量不等值導(dǎo)致的。[16]為了檢驗(yàn)CD-RISC-10在寄宿制學(xué)校青少年性別間的比較是有意義的且可以解釋的，本研究需要先確定CD-RISC-10是否具有跨性別的測量等值性。跨性別測量等值性是比較男生和女生在CD-RISC-10上得分差異的前提條件。[16]盡管CD-RISC-10在中國香港青少年和內(nèi)地大學(xué)生、澳大利亞長跑運(yùn)動(dòng)員的測量中顯示均支持性別測量等值性[17-19]，但尚不清楚其在寄宿制學(xué)校青少年群體中是否具有跨性別測量等值性。

綜上所述，心理韌性對(duì)提升寄宿制學(xué)校青少年適應(yīng)力和保護(hù)其心理健康具有積極作用。本研究檢驗(yàn)CD-RISC-10在寄宿制學(xué)校青少年群體中的信效度，為寄宿制學(xué)校青少年心理韌性評(píng)估提供有效測量工具；檢驗(yàn)CD-RISC-10在寄宿制學(xué)校青少年的性別測量等值性，為后續(xù)寄宿制學(xué)校男生和女生心理韌性水平比較提供證據(jù)。

二、研究方法

(一)被試

本研究選取貴州省某市3所寄宿制中學(xué)的青少年為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位在心理健康課上進(jìn)行團(tuán)體施測，并告知被試閱讀和簽署知情同意書。考慮到初三與高三處于備考階段，本研究僅對(duì)初一、初二、高一、高二進(jìn)行調(diào)查，共收集了612份問卷。刪除無效問卷12份后，有效問卷為600份，有效率為98%。其中，初一101人(16.8%)，初二129人(21.5%)，高一190人(31.7%)，高二180人(30.0%)；男生349人(58.2%)，女生251人(41.8%)。被試年齡在11—19歲，平均年齡為14.85±3.15。

(二)研究工具

本研究利用Campbell Sills等編制的簡式心理韌性量表(CD-RISC-10)，該量表共10個(gè)單維結(jié)構(gòu)條目[12]，如表1所示。依據(jù)面對(duì)挫折與困境時(shí)的實(shí)際感受，寄宿制學(xué)校青少年作答時(shí)選“從來沒有”計(jì)1分，選“偶爾這樣”計(jì)2分，選“有時(shí)這樣”計(jì)3分，選“常常這樣”計(jì)4分，選“總是這樣”計(jì)5分。總分越高，個(gè)體心理韌性水平越高。總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.967。

表1 CD-RISC-10題目

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 25.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、結(jié)構(gòu)效度、信度檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，運(yùn)用Mplus 8.3進(jìn)行單組驗(yàn)證性因子分析與測量等值性檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)項(xiàng)目分析

使用Kolomogorov-Smirnov檢驗(yàn)可知，若峰度值和偏度值均呈不顯著(p>0.001)，表示數(shù)據(jù)正態(tài)分布，可采用極大似然估計(jì)方法(maximum likelihood，ML)[20]，對(duì)CD-RISC-10的總分與各題目分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析。根據(jù)皮爾遜相關(guān)分析，不相關(guān)時(shí)，r=0—0.30；弱相關(guān)時(shí)，r=0.30—0.50；中等相關(guān)時(shí)，r=0.50—0.70；強(qiáng)相關(guān)時(shí)，r=0.70—0.90；高度相關(guān)時(shí)，r=0.90—1.00。總分與各題目的皮爾遜相關(guān)系數(shù)在0.651—0.922，p<0.001，表明CD-RISC-10具有良好的項(xiàng)目鑒別力。

(二)結(jié)構(gòu)效度

本研究隨機(jī)選取“大約50%”，采用樣本1進(jìn)行探索性因子分析。KMO值越接近1，表示題目之間相關(guān)性越強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析。本研究中，KMO的值為0.956，Barrtlett球形檢驗(yàn)值χ2=4089.326，df=45，p<0.001，表明各題目適合進(jìn)行因子分析。特征根大于1的因子有1個(gè)，解釋總變異的82.771%，題目因子載荷系數(shù)介于0.882—0.940。

本研究采用樣本2進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示χ2=209.552，df=35，CFI=0.948，TLI=0.933，擬合指標(biāo)良好，表明CD-RISC-10單因素模型具有良好結(jié)構(gòu)效度。

(三)信度檢驗(yàn)

Cronbach’s α檢驗(yàn)內(nèi)部一致性信度標(biāo)準(zhǔn)為Cronbach’s α>0.60。[21]CD-RISC-10的內(nèi)部一致性Cronbach’s α為0.967，表明CD-RISC-10整體信度良好。

(四)單組驗(yàn)證性因素分析

單組驗(yàn)證性因素分析(Confirmatory Factor Analysis， CFA)檢驗(yàn)單因子結(jié)構(gòu)在總體、男生和女生樣本中模型擬合度，為進(jìn)行后續(xù)測量等值性檢驗(yàn)建立良好基線模型。由于卡方檢驗(yàn)易受樣本量的影響，不適合作為模型擬合主要指標(biāo)[22-23]，因此，本研究對(duì)以下指標(biāo)進(jìn)行模型檢驗(yàn)：比較擬合指數(shù)(Comparative Fit Index，CFI)，塔克-劉易斯指數(shù)(Tucker-Lewis Index， TLI)，近似誤差均方根(Root Mean Square Error of Approximation， RMSEA)及其90%置信區(qū)間(Confidence Interval，CI)和標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根(Standardized Root Mean Square Residual，SRMR)。結(jié)果顯示，CFI>0.90，TLI>0.90，RMSEA<0.10和SRMR<0.08，模型擬合良好。

單因子結(jié)構(gòu)模型在總體樣本的RMSEA=0.137，略高于0.10，如表2所示。依據(jù)修正指數(shù)(Model Modification Indices)，如果考慮題目1與題目2誤差相關(guān)，那么可能減少172.109個(gè)卡方單位和1個(gè)自由度；如果考慮題目3與題目4誤差相關(guān)，那么可能減少50.401個(gè)卡方單位和1個(gè)自由度。

表2 CD-RISC-10的單因子結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)

(五)測量等值檢驗(yàn)

本研究采用多組驗(yàn)證性因素分析(Multi-group Confirmatory Factor Analysis，MCFA)檢驗(yàn)CD-RISC-10在男生組和女生組測量等值性。4個(gè)模型按照以下順序進(jìn)行檢驗(yàn)：形態(tài)等值(Configural invariance)→弱等值(Weak invariance)→強(qiáng)等值(Strong invariance)→嚴(yán)格等值(Strict invariance)。形態(tài)等值模型檢驗(yàn)潛變量構(gòu)成是否相同，設(shè)定各種參數(shù)在不同組間自由估計(jì)；弱等值模型在形態(tài)等值上設(shè)定因子負(fù)荷跨組相等；強(qiáng)等值模型在弱等值模型基礎(chǔ)上加設(shè)觀測變量截距跨組相等；基于強(qiáng)等值模型，嚴(yán)格等值模型增設(shè)殘差方差跨組相等；必須滿足4個(gè)等值性模型均成立并進(jìn)行嵌套模型檢驗(yàn)。[24]用模型間CFI、TLI、RMSEA擬合指數(shù)差值進(jìn)行等值性檢驗(yàn)，ΔCFI和ΔTLI<0.010滿足測量等值性。[25]CFI=0.968，TLI=0.956，RMSEA=0.105，可作為弱等值模型的基線模型。形態(tài)等值模型、弱等值模型、強(qiáng)等值模型及嚴(yán)格等值模型嵌套結(jié)果均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，即ΔCFI≤0.01，ΔTLI≤0.01，如表3所示。CD-RISC-10在不同性別中滿足測量等值性。

表3 驗(yàn)證性因素分析多組比較嵌套模型擬合指數(shù)

(六)心理韌性的性別差異檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)男生和女生在CD-RISC-10總分上有無顯著差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。男生得分高于女生，平均值為0.26，無顯著性別差異(p>0.05)。

表4 性別間CD-RISC-10得分比較

四、討論與分析

對(duì)CD-RISC-10進(jìn)行模型擬合檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩個(gè)題目間誤差相關(guān)可能是由類似的表述、內(nèi)容或方向性導(dǎo)致。[26]題目1和題目2均表述，無論發(fā)生何種事件，青少年均能夠及時(shí)適應(yīng)當(dāng)下變化。題目3和題目4均表述，在遇到壓力時(shí)，青少年主動(dòng)看到幽默的一面并且變得更堅(jiān)強(qiáng)。兩個(gè)題目內(nèi)容相似，設(shè)定誤差相關(guān)。重新對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)后確定模型擬合良好，并且在測量等值性中模型無需跨組相等[27]，表明CD-RISC-10可以用于后續(xù)測量等值模型檢驗(yàn)。

對(duì)CD-RISC-10進(jìn)行測量等值性檢驗(yàn)后才可以有效比較不同群組的心理韌性得分。形態(tài)等值模型支持表明，不同性別間具有相同因子數(shù)目和模式[28-29]，是隨后等值性檢驗(yàn)的前提條件。弱等值模型支持說明，在不同性別組間觀測項(xiàng)目與潛在因素含義相同。[30]強(qiáng)等值模型支持表明，其組間差異可以反映潛變量組間差異。[31-32]嚴(yán)格等值模型支持表明，各題目在不同性別之間存在相同單位和參照點(diǎn)。CD-RISC-10具有跨性別測量等值性，測量等值性的結(jié)果與以往研究一致[25-26]，表明可直接采用該量表得分進(jìn)行性別間心理韌性差異比較。

利用CD-RISC-10進(jìn)行心理韌性測量，男生得分高于女生且無顯著性別差異，這與以往研究結(jié)果一致。[2，15，33-34]寄宿制學(xué)校的教學(xué)管理體制使寄宿制學(xué)校女生獲得的人際支持程度較低，抗挫折能力也比寄宿制學(xué)校男生的低。

五、教育建議

(一)采用內(nèi)外部相結(jié)合的方式提高寄宿制學(xué)校女生心理韌性

寄宿制學(xué)校女生的心理韌性低于寄宿制學(xué)校男生，這可能是因?yàn)殡m然寄宿制學(xué)校青少年大部分時(shí)間離開家庭，但當(dāng)獨(dú)自面對(duì)問題時(shí)，由于情緒卷入程度和適應(yīng)能力不同，其應(yīng)對(duì)外界變化的適應(yīng)能力也受到影響。此外，寄宿制學(xué)校青少年家庭人際支持的感受程度顯著低于非寄宿制學(xué)校青少年[35]，而人際支持是顯著提升寄宿制學(xué)校青少年適應(yīng)性的外部環(huán)境保護(hù)性因素，能有效提升寄宿制學(xué)校青少年心理韌性。對(duì)內(nèi)，女生需增強(qiáng)人際支持，培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)，降低消極情緒的卷入程度；對(duì)外，父母與教師需要對(duì)女生傾注更多的關(guān)注，并且推動(dòng)其積極與同伴交往，提高女生的外界支持系統(tǒng)，使女生積極應(yīng)對(duì)危機(jī)或消極事件并及時(shí)求助。

(二)提升寄宿制學(xué)校青少年的心理素質(zhì)

良好心理素質(zhì)是提升寄宿制學(xué)校青少年心理韌性的關(guān)鍵因素，可促使青少年主動(dòng)適應(yīng)寄宿制學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。為培養(yǎng)寄宿制學(xué)校青少年樂觀、情緒穩(wěn)定、高抗挫折能力、積極應(yīng)對(duì)問題等優(yōu)秀人格品質(zhì)，父母和教師可通過贊美、肯定和激勵(lì)的方式，啟發(fā)寄宿制學(xué)校青少年發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、建立自信心和自豪感，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)人格品質(zhì)。不良情緒作為遭遇壓力和挫折時(shí)的外部表現(xiàn)形式，會(huì)打破寄宿制學(xué)校青少年的心理平衡狀態(tài)。對(duì)此，寄宿制學(xué)校青少年需要提升辨別能力，敏銳覺察自身不良情緒，通過自我教育和情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)，有效發(fā)現(xiàn)和排解不良情緒，提升情緒調(diào)節(jié)能力。此外，強(qiáng)化抗挫折能力也可以使寄宿制學(xué)校青少年積極面對(duì)困難和逆境，減少不良內(nèi)心的體驗(yàn)并提升適應(yīng)能力。寄宿制學(xué)校青少年應(yīng)積極看待寄宿制學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中的困難，減少消極事件對(duì)自己的影響，降低負(fù)性思維的內(nèi)部指向；積極參與有意義的活動(dòng)，展示自身優(yōu)勢以獲得他人認(rèn)可，與家長、教師和同伴建立良好人際關(guān)系，提升積極解決問題的能力。

(三)建立良好的家庭人際關(guān)系

良好的家庭功能可以有效提高青少年的學(xué)校適應(yīng)能力，為此，父母可以采用民主型家庭教養(yǎng)方式，營造良好的家庭氛圍，積極關(guān)注青少年心理需要并與之?dāng)y手渡過逆境。具體如下：關(guān)注青少年心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問題并且探討解決方式；滿足青少年尊重和關(guān)愛等心理需要，讓青少年對(duì)未來抱有樂觀態(tài)度，形成自信與堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)；走進(jìn)青少年的內(nèi)心，尊重和支持青少年，使他們?cè)谟龅嚼щy或壓力時(shí)能主動(dòng)求助；有意識(shí)地增加親子溝通，并定時(shí)推動(dòng)親子間的人際接觸。

(四)建立良好的同伴關(guān)系

隨著自我意識(shí)持續(xù)發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的提高，青少年對(duì)自我價(jià)值的判斷容易與現(xiàn)實(shí)情況出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致人際矛盾沖突。對(duì)此，學(xué)校可以采取以下措施培養(yǎng)青少年的人際交往能力，促進(jìn)青少年的學(xué)校適應(yīng)：開展一系列心理健康講座、邀請(qǐng)優(yōu)秀同學(xué)演講等，改變青少年的認(rèn)知偏差，使青少年用正性眼光看待生活和學(xué)習(xí)；通過文藝匯演、體育比賽、社團(tuán)活動(dòng)等，增加青少年表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使青少年學(xué)會(huì)溝通與解決問題；借助主題團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)青少年積極參與并獲得人際交往情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)人際交往技巧。此外，家長需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)舒暢的人際溝通空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)青少年建立和諧的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)合理求助。總之，提升寄宿制學(xué)校青少年同伴間的親密度，有利于青少年適應(yīng)環(huán)境、融入群體。