核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)使用策略研究

徐美瑩

(吉林師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春，130022)

一、引言

部編版初中語(yǔ)文教材是“文選型”教材，教材內(nèi)容按不同的發(fā)揮功能與構(gòu)成方式可分為選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)四個(gè)部分。教材助讀系統(tǒng)指教科書的輔助內(nèi)容，一般包括學(xué)習(xí)的提示、目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法等，其編寫理念突出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抓手，其合理利用有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但以往對(duì)助讀系統(tǒng)的使用形式較為單一，在新的教學(xué)目標(biāo)之下，助讀系統(tǒng)不能以單純的提示或注釋為作用。[1]本文以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的使用現(xiàn)狀及問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)踐提出對(duì)應(yīng)的解決策略，重點(diǎn)探尋通過(guò)合理利用助讀系統(tǒng)真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

二、核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受各學(xué)段教育的過(guò)程中形成的必備品格與關(guān)鍵能力。[2]具體到語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[2]其中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)；審美與創(chuàng)造、文化傳承理解是“人文底蘊(yùn)”的體現(xiàn)。

(二)助讀系統(tǒng)的內(nèi)容及形式

初中語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)按照不同的形式可分為指引類、插圖類、注解類和習(xí)題類四種。指引類包括預(yù)習(xí)指引、旁批指引及閱讀指引，主要服務(wù)于單篇課文閱讀，位于課文題目之下；插圖類作為一種文字作品的輔助形式，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以其生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解文章；注解類在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中使用頻率最高，形式上多以關(guān)鍵詞語(yǔ)的腳注為主，此外還包括作者簡(jiǎn)述、文章來(lái)源、相關(guān)歷史檔案等；習(xí)題類以課文下方的課后習(xí)題為主，通過(guò)課后習(xí)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的精準(zhǔn)定位，引導(dǎo)其主動(dòng)思考作者想表達(dá)的意圖，考查學(xué)生獨(dú)立思考和價(jià)值判斷的能力，同時(shí)又為教師指明了授課重點(diǎn)。

(三)助讀系統(tǒng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的聯(lián)系

初中語(yǔ)文助讀系統(tǒng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新的課程理念重視以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生進(jìn)行自主分析與自主理解，助讀系統(tǒng)作為教材的輔助部分能夠充分響應(yīng)這一理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考研究的習(xí)慣，通過(guò)多種方式樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生深刻理解“美”的內(nèi)涵和氣質(zhì)，在自學(xué)中逐步深化對(duì)“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

初中語(yǔ)文助讀系統(tǒng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的要求相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。助讀系統(tǒng)可通過(guò)文字注釋和水墨畫等方式，表現(xiàn)“儒釋道”等中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵與深刻意義，如“己所不欲、勿施于人”的做人修養(yǎng)、“童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成年養(yǎng)德”的家風(fēng)傳承。通過(guò)直觀、具體的描繪來(lái)幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)學(xué)生樹立文化自信，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承產(chǎn)生責(zé)任感和使命感。

三、初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)使用現(xiàn)狀

為了解助讀系統(tǒng)的使用情況，筆者面向教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要包括教師與學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文助讀系統(tǒng)的認(rèn)知情況、助讀系統(tǒng)的使用情況等方面。針對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)附屬中學(xué)初中二年級(jí)師生各發(fā)出問(wèn)卷500份，其中教師有效問(wèn)卷為455份，學(xué)生有效問(wèn)卷為404份。調(diào)查結(jié)果如下。

(一)教師與學(xué)生不甚了解助讀系統(tǒng)

如表1所示，大部分教師對(duì)助讀系統(tǒng)集中在基本了解的狀態(tài)，只有不到五分之一的教師對(duì)助讀系統(tǒng)有較為深入的研究，絕大部分學(xué)生對(duì)助讀系統(tǒng)知之甚少，說(shuō)明教師在教學(xué)中沒(méi)有有意識(shí)地向?qū)W生介紹助讀系統(tǒng)的作用，學(xué)生也缺少主動(dòng)利用的意識(shí)。

表1 師生對(duì)助讀系統(tǒng)的了解情況

(二)助讀系統(tǒng)使用情況不佳

如表2所示，在教師在備課過(guò)程中對(duì)助讀系統(tǒng)的應(yīng)用情況不佳，能經(jīng)常利用助讀系統(tǒng)進(jìn)行備課的不足四成，運(yùn)用助讀系統(tǒng)進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐的教師較少。

表2 助讀系統(tǒng)在教師備課中的應(yīng)用情況

四、初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

(一)教師對(duì)助讀系統(tǒng)的作用價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，教師沒(méi)能充分重視助讀系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大背景下，助讀系統(tǒng)在幫助學(xué)生理解知識(shí)方面扮演著重要的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更傾向也更適應(yīng)以“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，試圖“自上而下”地進(jìn)行知識(shí)的灌輸與傳導(dǎo)。這雖然能有效提高教學(xué)效率，但是容易使學(xué)生忽視助讀系統(tǒng)的作用，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，助讀系統(tǒng)是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的展現(xiàn)，也是幫助讀者正確理解文章的抓手。但在實(shí)際教學(xué)中大部分教師沒(méi)有利用助讀系統(tǒng)挖掘文章內(nèi)涵，而是借助相關(guān)輔導(dǎo)書或網(wǎng)絡(luò)理解文章。這種方式不利于教師完整把握語(yǔ)文知識(shí)。

(二)教師沒(méi)有發(fā)揮助讀系統(tǒng)應(yīng)有的效用

不同的助讀系統(tǒng)有不同的使用方式，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。指引類助讀系統(tǒng)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所構(gòu)建的世界的鑰匙。教師對(duì)指引類助讀系統(tǒng)的使用方式只是將其作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)或?qū)б牧希瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解，僅是停留在對(duì)文章“先結(jié)果后認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，而非自我解讀或自我分析，導(dǎo)致學(xué)生形成獨(dú)立創(chuàng)造的思維。注解類助讀系統(tǒng)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生記憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，而并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)注釋所引申的中國(guó)傳統(tǒng)文化。插圖類助讀系統(tǒng)承載著審美能力教學(xué)的重任，同時(shí)也是學(xué)生理解課文的抓手，但在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)其講解甚少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)興趣和情景聯(lián)想能力。

五、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文助讀系統(tǒng)運(yùn)用策略

(一)革新固有教學(xué)思路，重視助讀系統(tǒng)的作用

一方面，文章的寫作背景以及作者的生平經(jīng)歷是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，也便于理解行文主旨和內(nèi)涵。助讀系統(tǒng)的注釋和說(shuō)明在此方面有著重要的作用，它能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行必要的、相關(guān)的引申，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)框架體系，深入理解作者在不同情景下的不同主張。教師應(yīng)重視助讀系統(tǒng)對(duì)某些疑難問(wèn)題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述、知識(shí)的拓展等方面的功效，讓學(xué)生在課前利用助讀系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，在加深印象的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行文本理解和思考，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。[3]

另一方面，如何利用助讀系統(tǒng)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、開闊學(xué)生視野，打造積極獨(dú)立的人格和良好的個(gè)性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中努力的方向。有學(xué)者提出，人在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)壓力越小，積極性越高，收獲越多。[4]助讀系統(tǒng)在創(chuàng)造民主、融洽的語(yǔ)文課堂氛圍上有著天然的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)提高自身的課堂引導(dǎo)與組織能力，利用助讀系統(tǒng)，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引出課文，使教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。

(二)在教學(xué)中充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用

教學(xué)是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，這就意味著教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)的作用。助讀系統(tǒng)通過(guò)循序漸進(jìn)和耳濡目染的形式幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)。此外，助讀系統(tǒng)是基于文章主旨和作者意圖進(jìn)行編寫的，它能將課程重點(diǎn)以注釋或提問(wèn)的方式彰顯，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)助讀系統(tǒng)的各個(gè)要素，在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)助讀系統(tǒng)給予足夠的關(guān)注，這使得學(xué)生不僅能更有效地對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而且能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技巧，對(duì)提升學(xué)生的理解力和專注力有著重要的作用。

1.利用助讀系統(tǒng)各要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

部編版初中語(yǔ)文的助讀系統(tǒng)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析能力。教師在教學(xué)中可利用旁批以疑問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)深入地走進(jìn)文章中，這些都是通過(guò)助讀系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為鑒賞語(yǔ)言文字之美奠定基礎(chǔ)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)的方式查閱相關(guān)資料，在自主預(yù)習(xí)后進(jìn)入課堂文本學(xué)習(xí)最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[5]長(zhǎng)此以往，學(xué)生自覺(jué)使用助讀系統(tǒng)的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，既能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.在閱讀教學(xué)中利用助讀系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升是新時(shí)代語(yǔ)文課程教學(xué)的重中之重，課本上“目的性”的學(xué)習(xí)是必要的過(guò)程，課本外“自主性”的大量閱讀也是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、獨(dú)立人格培養(yǎng)的有效途徑。[6]教師要充分利用助讀系統(tǒng)的自主性、創(chuàng)造性、引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主知識(shí)建構(gòu)。

基于助讀系統(tǒng)指引類、插圖類、注解類和習(xí)題類等要素，可以在不同方面助力學(xué)生的文章閱讀能力。利用單元指引及課前預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，帶著問(wèn)題進(jìn)入具體的閱讀中更能深入理解文章的主旨意圖；結(jié)合插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美；合理利用注解進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生僻字詞的認(rèn)知理解，強(qiáng)化對(duì)文言文字詞的記憶，還能讓學(xué)生充分感受到中國(guó)古典文學(xué)的多姿多彩；利用課后習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解是新教材的重要發(fā)展方向，課后習(xí)題不僅是對(duì)學(xué)生聽課質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是教師在備課和講學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)研習(xí)的內(nèi)容。

(三)利用助讀系統(tǒng)開展群文閱讀活動(dòng)

開展群文閱讀活動(dòng)即將統(tǒng)編版教材及其相關(guān)課外閱讀資源的相關(guān)文章以一定的形式組合在一起，多角度地總結(jié)內(nèi)涵，基于相互關(guān)聯(lián)的群文進(jìn)行加工深化、思維拓展、比較異同等工作。助讀系統(tǒng)中的大量旁批和注解可以進(jìn)行豐富的拓展，教師應(yīng)充分利用這種特定內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀相關(guān)文章，從“一篇”走向“一類”，最終做到觸類旁通。這種教學(xué)方法對(duì)提升興趣、拓寬視野、發(fā)展思維有著重要的作用，將教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向深入結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多渠道引入和多文本對(duì)比加深學(xué)生的印象，做到精細(xì)化閱讀。

六、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的初中語(yǔ)文助讀系統(tǒng)運(yùn)用是一種從“單一”走向“復(fù)合”的內(nèi)涵式運(yùn)用模式，在新時(shí)代教學(xué)培養(yǎng)的視角下，助讀系統(tǒng)不應(yīng)僅僅是單純的“輔助內(nèi)容”，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)在重視助讀系統(tǒng)作用體現(xiàn)、提高助讀系統(tǒng)有效利用和具體情境實(shí)踐等方面著力，尋求學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地提出面向核心素養(yǎng)的助讀系統(tǒng)運(yùn)用策略，以期在自主導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)文教學(xué)和多向互動(dòng)等方面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考與借鑒。