2008—2021年課后服務的知識圖譜研究
——基于CiteSpace可視化分析

莫胡俠

(寶雞文理學院教育學院，陜西寶雞，721013)

一、引言

開展中小學課后服務是解決當前家長接送困難和學生學業負擔過重難題的手段之一，是促進社會發展的必然結果。文獻追溯可知，中國知網檢索到與課后服務有關的最早的一篇文獻發表于2008年，即發表于《上海教育科研》的《英國課后托幼服務述評》。該文指出：課后托幼服務是政府為了使家長能安心就業、子女能獲得適當照顧，融合學校及社會組織的力量，對兒童開展的課后照顧與教育形式。[1]隨著素質教育的提出，為促進學生全面發展，課后服務文件相繼出臺。2017年，《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》指出，“開展中小學生課后服務，是促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難的重要舉措，是進一步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程”，并提出“充分發揮中小學校課后服務主渠道作用，課后服務必須堅持學生家長自愿原則，科學合理確定課后服務內容形式，切實保障課后服務學生安全，進一步加強對課后服務工作的領導”的意見。[2]2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從保證課后服務時間、提高課后服務質量、拓展課后服務渠道、做強做優免費線上學習服務方面細化如何提升學校課后服務水平、滿足學生多樣化需求的舉措。[3]中小學課后服務政策以滿足家長的合理訴求、增強教育服務能力為事實價值，秉持減輕學生課外學業負擔、促進學生安全快樂成長的發展價值，堅持縮小課后成長差距、促進教育公平的應然價值。[4]為充分了解我國課后服務的形勢和研究成果，助力學校和教師更好地落實這項工作，本研究將對課后服務研究成果進行可視化分析。

二、文獻來源與研究工具

本研究以中國知網為檢索平臺，以“課后服務”為檢索主題，以“2008—2021年”為時間范圍，檢索日期為2021年10月8日，選擇高級檢索中的全部期刊后共檢索到251篇文獻。隨后，本研究利用VisualAtlas數據庫，運用CiteSpace可視化軟件分析年度出版物數量、核心作者和重要研究機構等，科學地顯示知識的宏觀結構和發展路脈，以顯示課后服務領域的熱門關鍵詞、研究進展和方向，探討課后服務研究的熱點和發展演變，提出進一步解決問題、完善措施的意見。

三、課后服務研究的時空知識圖譜

(一)課后服務研究的時間分布圖譜

年度出版物數量是衡量某一研究熱點和發展趨勢的重要指標。如圖1所示， 2008—2016年，課后服務發文量呈平穩狀態；2016—2020年，課后服務發文量呈快速上升趨勢；2020—2021年10月，課后服務發文量達到峰值后有回落的跡象。

(二)課后服務研究的空間分布圖譜

1.作者分布

將節點類型設定為“作者”，時間間隔設定為“2008—2021年”，時間切片設定為“1年”后，本研究共獲得139個節點、81個鏈接、0.0084密度的課后服務作者共現圖譜。如圖2所示，課后服務作者共現圖譜網絡連接相對緊密，一些作者節點的連接非常密集，表明這些作者進行了較多合作，而一些作者節點的連接較稀疏，說明這些作者選擇了獨立的研究。根據CiteSpace分析結果，251篇文章共涉及48位作者，發表2篇以上文章的核心作者名單如表1所示。其中，劉宇佳以4篇的發文量居核心作者排名榜第一。

圖1 時間分布圖譜

圖2 作者共現圖譜

表1 核心作者及發文數量

2.機構分布

從研究機構看，武漢大學教育科學研究院是發文量最多的研究機構，華東師范大學教育學部次之，湖南省教育科學研究院、山東師范大學教育學部、華東師范大學并列第三。由表2可知，師范院校和教育部門是課后服務研究領域的主力軍。此外，課后服務各研究機構的合作較少，各研究人員和機構的合作意識較薄弱，研究成果和經驗分享的渠道并不順暢。從圖3可知，成都大學師范學院、成都市龍泉驛區教育局、成都市錦西外國語實驗小學、蘭州大學高等教育學院間有一定的合作，以及同一研究機構內的部分合作等環節共114個，如吉林師范大學教育科學學院、吉林大學行政學院和東北師范大學教育學部間的合作。

表2 發文量較大的研究機構

四、課后服務研究的熱點主題

研究熱點是一段時間內發文量大且研究問題較多的，具有內部關聯的論文。常被討論的研究課題為熱點問題。關鍵詞能夠體現文章的中心內容，反映文章的研究價值和方向。高頻關鍵詞通常用于識別研究領域的熱點問題。本研究中，課后服務關鍵詞聚類知識圖譜反映了我國中小學課外服務研究領域的熱點問題現狀，包括“#0小學生”“#1課后服務”“#2校外培訓機構”“#3小學”“#4小學體育”“#5校外培訓”“#6、#7、#9、#10托管機構”“#8共享思維”11個聚類標簽，如圖4所示。課后服務關鍵詞共現網絡聚類表如表3所示。

圖3 課后服務研究機構

圖4 關鍵詞聚類知識圖譜

表3 關鍵詞共現網絡聚類表

由關鍵詞聚類知識圖譜、關鍵詞共現網絡聚類表可知，課后服務領域現階段研究內容大致可以歸納為以下三個方面。

一是關于課后服務內容的研究，共現標識詞為課后服務、課后延時服務、校內課后服務。從控制小學生每天學習不超過6小時，到縮短和控制小學生在校學習時間，全國小學為了減輕小學生學業負擔一度提前兩次放學，減負問題從解決“4：30困境”轉變為解決“3：30困境”。隨著小學生放學后無人監管的矛盾突出，越來越多家長對學校的這一做法感到不滿。隨著課后服務政策的提出，學校、家庭、社區、教育部門等應提供課后教育服務，開展托管服務活動、興趣小組活動、綜合實踐活動和社會活動等，以滿足學生多樣化的學習需求，解決家長接送難題。[5]

二是關于課后服務實施現狀的研究，共現標識詞為實施現狀、“3：30現象”、個性化課程。2018年，在兩會“部長通道”上，教育部部長陳寶生特別回應了“3：30現象”，認為3：30現象是中國社會和教育發展特定階段的產物，之所以成為年輕父母和社會關注難題，是因為年輕父母在職業發展的關鍵階段，也正處于寶貝撫育的關鍵階段。[6]對確實不具備條件但有課后服務需求的，要積極協調學校、社區、校外活動中心等資源，做好課后服務工作。[2]我國小學生課后服務處于起步階段，公益性校外服務機構、企業校外服務機構和公立中小學是小學生校外多元化服務體系中的基礎力量。[7]

三是關于評價課后服務質量的研究，共現識別詞為服務質量、評價。驗證中小學生課后服務質量是中小學生課后研究的重要支撐，反饋結果是衡量課后服務效果的基準。[8-9]對課外服務質量和價值的評價，應該包括評價對象、評價指標、評價方法。當前，課后服務評價機制不夠完善。對此，中小學需建立完善的評價制度，完善課后服務評價系統，注重課后服務的整體實施和有效評價。

五、課后服務的研究結論與建議

(一)研究結論

借助CiteSpace可視化軟件直觀地分析課后服務領域的熱點問題后可知，課后服務研究在2008—2021年總體呈上升的趨勢，主要研究機構是高等院校，部分研究者形成合作群體，研究成果日益豐富。此外，本研究也反映了以下問題：課后服務研究穩定的作者合作群仍偏少，研究機構仍以獨立研究為主，研究者的合作意識較薄弱，服務制度不夠完善。

(二)研究建議

1.開展深入細致的課后服務研究

今后研究需要從質量、評估和評估機制等方面切入，制訂課后服務的實施標準，確定課后服務主體責任。從課外服務理論研究到課外服務質量評估體系構建，如學術研究成果和經驗的匯編、指導手冊和評估手冊編制等，都需要各研究機構更廣泛、深入的合作。

2.促進個性化教育，提升課后服務質量

個性化教育是一種因材施教的教育方式，通過發現學生自身優點，組織有針對性的教育活動，使學生從中感受到快樂、關心，獲得自信、進步和發展。[10]課后服務今后的研究方向可從促進個性化教育方面切入，豐富課后服務內容和類型，倡導個性化教學，尊重學生的個性差異，滿足不同學生的發展需要。例如，學校可多增加球類、象棋、體操、田徑、唱歌、書畫等課后服務課程，從多個方面促進學生興趣的發展。

3.強化過程管理，提升課后服務質量

一是加強課后服務日常管理研究，探討提升教學計劃科學性的方案和措施，確保課后服務活動活動有明確的要求和標準。二是注重課后服務課程評價研究，探討鼓勵和指導教師自主開發課后服務課程的具體措施，檢驗課后服務質量的標準和體系。例如，某校制訂《課后服務課程評估評估計劃》，建立學生參與課后服務競賽機制和綜合素質評價體系，將分數和課時納入課后服務專項評估，設立一些特等獎或活動參與獎和學習進步獎等。[11]

六、結語

“雙減”政策提出后，課后服務不僅將再次成為研究熱點，而且將成為教育改革的重點。為學生提供優質的課外服務，以多渠道、多形式的教學模式開闊學生的視野，發展學生的個性特質，構建完整的課后服務體系，促進課后服務的標準化，是課后服務研究今后的工作重心。