建設高素質鄉村教師隊伍 助力鄉村教育振興

鄉村振興需要鄉村教育的高質量發展，其中的關鍵是高素質鄉村教師隊伍建設。2020年9月，教育部等六部門印發的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》提出，要努力造就一支熱愛鄉村、數量充足、素質優良、充滿活力的鄉村教師隊伍。在此背景下，研究者從鄉村教師的綜合素質培育、管理體制改革、地位待遇提升等方面提出了具體路徑。

拓展鄉村教師作為鄉村振興推動者的身份

游旭群在2021年第6期《教育研究》《重塑教師教育培養體系 著力打造優秀鄉村教師》一文中認為：

師范大學要讓職前教師更好地了解農村的活力，明晰教育與鄉村有機融合的愿景。在職前培養環節，讓師范生更多地思考鄉村文化傳承與文化載體、鄉村治理、鄉村生態與可持續發展等要素及其與教育的關系。鄉村教師教育課程的目標是找到一種創造性的鄉村教育模式，以鄉村教育為基礎，以鄉村文化和生活為依托，將教育定位在鄉村社會的矩陣中。師范大學要在提高教師鄉村認同感的同時，幫助職前教師學會以社會變革推動者的身份參與鄉村振興的大事業。

為此，師范大學要以“優師專項”為契機，建構一種情境式教育學。教師教育是一種情境實踐，需要在特定的歷史、區域、社會中看待教師教育。教師教育是一種有針對性的實踐，它并不是千篇一律的。我們培養的教師必須符合特定的國家需要和社會需求，讓師范生不僅知道如何教書，更要知道在哪里教書。這就需要我們設計考慮到鄉村環境的教師教育培養方案。

增強鄉村教師的鄉土文化認同

付光槐、嚴鵬在2021年第31期《教育理論與實踐》《鄉村振興背景下鄉村教師本土化發展的價值、優勢與路徑》一文中談到：

要注重鄉村教師對鄉土文化的認同、知識認同和情感認同，實現鄉村教育生態、教育經驗、教育資源的共創、共賞、共享。

首先，聚焦鄉村教師本土化發展，需要以凸顯其主體性為前提，從根本上扭轉鄉村教師作為游離于鄉土邊緣的旁觀者、局外人身份。一方面，鄉村教師應在生活上主動地融入鄉土社會，在情感上積極地建立對鄉土社會的依戀;另一方面，發揮鄉村學校的資源整合功能，建立聯系鄉土文化的紐帶。

其次，鄉村教師應主動收集、整理鄉土素材，形成把具有文化屬性的鄉村資源整合成利于傳播、形成價值知識的能動傾向。鄉村教師還需要注重對鄉土知識的內化與學習，以促進自身專業與鄉村教育的雙重發展。

再次，鄉村教師通過與鄉村社會的互動，扎根鄉土，以加深自身的教育情懷，共同助力鄉村振興，把在鄉村從教作為教育職業人一生的價值追求和歸屬，促成熱愛與堅守的和諧統一。

最后，教師對身份的認同和期許是探析鄉村教師發展的內在因素。重塑鄉村教師身份是提振鄉村文化自信、建立教師職業自信的應有之義，既需要外部的鄉村社會文化、輿論、道德觀念等結構性支撐，也需要內部的教師主體自信、意識覺醒、審美情趣等情感性的激發。

提升鄉村教師的職業幸福感

張世財、桑曉鑫在2021年第32期《教育理論與實踐》《新時代鄉村學校診斷：理念、內容與優化路徑》一文中認為：

當下，鄉村教師的數量、結構和素質已得到不斷優化，診斷鄉村教師生存狀態在于進一步了解教師發展需要，為促進教師可持續發展提供保障。診斷時，需要正確認識鄉村中小學教師艱難的生存窘境。在國家政策的積極引導下，大批青年教師滿懷激情，深深扎根在鄉村教育第一線。在鄉村教師的生活世界中，他們被社會賦予了多重角色和沉重使命，既要面對復雜的鄉村學生群體、有限的教育資源、繁重的教學任務和來自多方面的生活壓力，又肩負著提升鄉村教育質量、助推鄉村振興的重任，處在極不平衡的“兩難”困境中。因此，對鄉村教師生存狀態的診斷要關注教師的生活壓力、教學能力、工作熱情和專業發展意愿等，并注重通過多種方式提升其職業幸福感，避免其陷入專業發展和職業認同危機，產生職業怠倦和情感枯竭等。

楊進、楊雪、譚玉容在2021年12期《現代教育管理》《欠發達地區鄉村教師職業幸福感：現實圖景、困境剖析與提升策略》一文中認為：

教師職業幸福感可看作一個地區教育發展的健康指標之一，教師職業幸福感越強，該地區教育發展的健康系數越高。因此，提升欠發達地區教師的幸福感能進一步穩定教育脫貧攻堅戰的成果，也能進一步提升鄉村教育質量。

教師的幸福感并非僅僅因為純粹工作強度的增加而降低，關鍵是工作內容是否有價值、有挑戰和使他們更有成就感。教師個體的心理需求不同，對自我角色的定位則存在差異，性格特點不一，主觀期待則復雜多樣，這就需要學校和領導能關注到他們的深層需求，使他們在精神上獲得組織支持感。針對處境不利因素疊加給教師的消極體驗，學校在對教師任務分配時，應根據具體情況，合理配置，在影響教師幸福感的相關因素中，調試可變因素，以減輕教師壓力，實現幸福感提升。

構建鄉村教師專業學習共同體

李小紅、郭琪琪、楊蘇夢在2022年第1期《當代教育科學》《鄉村教師專業發展的困境與紓解》一文中談到：

專業學習共同體建設，可以通過制度的形式提供鄉村教師與同伴教師共同進行專業生活，這能增強他們的專業歸屬感。

首先，鄉村教師要有團隊學習意識，積極與同事溝通交流，學習新知識，激發新思想。

其次，教育行政部門及學校應意識到團隊學習的力量，在學校內部組建學習、備課小組，安排固定的教室和學習時間，使鄉村教師從繁忙的工作中脫離出來，定期進行學習交流。

最后，教育部門要提供建設和豐富教師網絡學習資源，突破鄉村教師發展的時空界限，構建跨區域教師網絡溝通平臺，為其提供更多互動機會，打破鄉村教師個體與個體之間、個體與群體之間的隔閡，實現不同地域、不同學校間鄉村教師的相互交流。

教師間的溝通交流不僅能促進教師的專業發展，同樣有益于鄉土文化的傳播。鄉村教師被認為是鄉村社會的“知識精英階層”，也應與鄉民構建農業專業技術學習共同體。鄉村教師首先學習農業現代化生產及產業化管理技術，同時利用自己在鄉村受尊重的優勢，在專業學習共同體中向廣大鄉民傳播現代文化和科學技術，提升農民科學文化素質和生產技能。

激勵鄉村教師教學創新

劉勝男、郭嘉欣、趙新亮在2022年第1期《教師教育研究》《學校支持服務體系對鄉村青年教師教學創新的影響機制研究》一文中談到：

學校支持服務體系中的專業培訓、參與管理和開放包容的氛圍都對鄉村青年教師教學創新有重要影響。

首先，培訓有助于開闊教師眼界，增強教師與同行間的交流，提升教師專業支持感知，激發鄉村青年教師積極投身教學創新。未來，除了繼續加強在鄉村青年教師培訓方面的投入外，還要進一步加強“精細化”培訓。既注重培訓內容的實效性和針對性、培訓方式的靈活性、線上線下相結合，在可能條件下跨校和跨區域整合更多優質的培訓資源，同時加強培訓的過程管理和結果反饋改進，讓培訓切實成為鄉村青年教師的“福利”，而非“短板”和“負擔”。

其次，參與學校管理不僅滿足了鄉村青年教師自我實現的需求，而且能夠讓其感知到學校的信任和認可，促使其把自己歸為學校中的“內部人”，強化其責任意識，從而使其積極實踐教學創新、為學校發展貢獻一己之力。建議未來鄉村學校校長在管理過程中，基于工作能力、參與意愿以及客觀的時間精力保障等多重考慮，敢于培養青年干部隊伍，鼓勵更多的青年教師在學校管理中主動有所作為。

最后，開放包容的氛圍有助于減少教師心理的不安全感和顧慮，能夠在教師有創新萌芽時積極呵護鼓勵;在教師創新過程中面臨困難時使其避免因為害怕失敗而放棄。學校領導者要加強自身開放包容的責任擔當，積極通過宣傳在組織中營造良好的開放包容氛圍，減輕教師的心理負擔，鼓勵其勇于走出教學舒適區。在其創新陷入困境甚至短期失敗時給予包容性的理解、共情和專業支持。

構建常態化優質師資共享機制

王爽、劉善槐、房婷婷在2021年第10期《中國教育學刊》《面向2035的鄉村教師隊伍需求結構預測與建設規劃》一文中認為：

鄉村教師隊伍建設既要保證增量供給，也應注重存量優化。在編制總量控制的情況下，推動優質師資共建共享成為優化鄉村教師隊伍建設的重要著力點。

首先，探索跨區域師資共建機制。受多重因素影響，我國城鄉間、區域間以及學校間教育發展存在差距，且不同地區、不同學校的組織文化也存在較大差異。師資共建不僅能夠促使交流教師個體盡快融入新場域，而且能夠以師資團隊力量促進薄弱學校教師專業發展，全面提升薄弱學校教學質量。地方政府應積極推動優質學校與薄弱學校合作，通過學校共建或委托管理等方式，以師資組團的形式向薄弱學校派出“管理成員+骨干教師”團隊開展交流合作。

其次，完善縣域內優質師資共享機制。在初始教育資源配置不符合預期的情況下，促進教師資源“二次配置”是師資結構優化的關鍵。地方教育部門應統籌教師編制，建立健全全員教師參與的交流輪崗約束和激勵機制，推動實現教師資源有序調配。為了使小規模學校獲得優質均等化教育資源，可通過“中心校輻射”“小規模學校聯盟”等形式，在適宜地區推廣聯校走教模式，提高優質師資配置效率，緩解部分學校緊缺學科師資不足的局面。

最后，搭建“共享師資”信息化平臺。進入后疫情時代，在線教育已廣泛應用于各級各類教育，而運用“同步課堂”“雙師課堂”等教育信息化手段將充分發揮優質師資的輻射帶動作用，突破師資結構失衡對鄉村教育質量提升的制約。為此，應全面加強經濟欠發達地區鄉村學校信息化硬件設施建設，建立地方政府與城市優質學校、在線教育機構合作機制，提升鄉村教師信息化核心素養，推動在線優質教師資源覆蓋師資緊缺的鄉村學校及學科。

優化鄉村教師激勵政策的效應

白亮在2021年第12期《教育研究》《鄉村教師激勵政策優化》一文中談到：

面對鄉村教師隊伍建設發展困境和鄉村教育質量提升的戰略需求，國家出臺了一系列支持鄉村教師發展的政策和文件，通過激勵性政策杠桿的運用來提升鄉村教師崗位吸引力，發揮了穩定和發展鄉村教師隊伍作用，產生了良好的政策效果。

提升鄉村教師激勵政策的效應，應加強政策的頂層設計，有針對性地進行政策優化。在國家宏觀政策框架內，積極發揮地區尤其是省域和縣域兩級的主觀能動性，做好頂層設計和具體落實方案的動態耦合。一是科學測算艱苦邊遠地區鄉村教師心理定價，建立高度精準的地區與薪酬匹配補償政策機制;二是將長時間要求與短時間要求的政策設計相結合，構建靈活的彈性化補償激勵政策機制;三是強化發展性激勵政策杠桿，形成補償性激勵和發展性激勵相結合的多維性政策工具。

（責任編輯：趙昆倫）