運用互聯網資源優化高中英語閱讀教學

摘要：將互聯網和高中英語教學有效融合是現代教學的重要要求，閱讀是英語課的重要內容和環節，以往的閱讀內容比較單一，以教材上的為主，難以滿足學生閱讀訓練的需求。基于此，教師可以充分利用互聯網資源，可以結合課文中的閱讀主題拓展補充相關的資源，豐富學生的視野，也可以引入更加豐富的閱讀素材，增強對學生的閱讀訓練，從而優化閱讀教學的效果。

關鍵詞：互聯網資源;高中;英語閱讀

一、引言

當前“互聯網+”已經成為一種新常態，各個行業都在利用互聯網平臺、信息技術進行轉型和升級，教育教學領域也應該充分利用互聯網平臺開展教學。互聯網上擁有海量的資源，在高中英語閱讀教學中，教師可以從互聯網海量的教育資源中挖掘適合的資源整合到閱讀課上，讓教學內容更加豐富，開展更多樣化的閱讀活動，發展學生的英語閱讀能力。

二、互聯網教育資源的特點

（一）共享性

互聯網具有開放性、共享性，英語教師可以從互聯網中搜集各種自己想要的資源，結合英語閱讀教學的要求和需求搜集針對性的閱讀素材，也可以圍繞課文中的閱讀內容搜集相關的知識，靈活應用到英語課堂上。互聯網上的很多資源都是開放的，英語教師可以免費獲取，以滿足學生的多樣化、個性化學習需求。教師搜集得到的閱讀資源還可以通過互聯網平臺分享給學生，學生在課堂上就可以減少筆記的時間，將精力放在思考、探索中，這對于提升學習效率有著重要的作用。對于英語教師而言，可以從互聯網中獲得優質的課件，包括一些名師名校的課件內容，可以提升英語閱讀教學的水平，讓不同地域的學生都可以平等地享受優質的教育資源。

（二）同步性

高中英語教材具有一定的滯后性，學生難以接觸國內外英語教學的最新成果。互聯網上的資源不僅非常豐富，并且具有同步性，很多教育內容、英語文化都和現實社會同步發展，這就使得學生可以接觸最新的教育成果，通過閱讀文本獲得的知識也都是最先進的。閱讀是學生認識世界、獲得知識的重要途徑，英語閱讀也是如此，高中英語閱讀涉及的內容非常豐富，包含了人文、地理、科學等領域的內容，教師從網絡中搜集到的英語閱讀文本的內容和社會發展具有同步性，可以有效彌補英語教材滯后性的不足。

（三）系統性

任何的教學都應該遵循一定的系統性，英語閱讀也是如此。要達成英語閱讀的教學效果，提升學生的閱讀水平，教師就要從教學目標、教學內容、教學活動、練習、檢測、總結等方面開展教學，讓學生在系統性的學習中形成良好的閱讀素養和能力。將互聯網資源應用到英語教學中，教師可以引入豐富的閱讀訓練活動，利用互聯網上的閱讀資源檢測學生的閱讀能力和水平，為后續的閱讀教學開展提供參考，確保英語教學的系統性。

（四）靈活性

傳統的高中英語閱讀教學以教材上的閱讀素材為主，并且受到時間、地點的限制。利用互聯網資源開展閱讀教學，教師不僅可以在英語課堂上呈現閱讀素材，還可以通過互聯網給學生分享一些閱讀內容作為課堂閱讀的有效補充，讓學生可以不受時間、地點的限制，利用互聯網進行閱讀訓練。網絡教學的靈活性非常強，借助互聯網資源開展網絡教學，可以拓展教學路徑，讓學生的英語閱讀學習也變得更加靈活。

三、互聯網資源在英語教學中應用的可行性分析

（一）信息化教學技術越來越成熟

我國的信息技術在飛速發展，各個行業都在利用先進的信息技術改革、升級，在這樣的背景下，教育部門提出了教育信息的概念，指出要將先進的信息技術應用到課堂教學中，并在信息化教學方面出臺了很多的政策、文件，給學校的信息化教學提供了重要的指導。信息技術的不斷發展和教育信息化概念的提出使得越來越多的學校都建立了信息化教學體系，市場面各種互聯網教學平臺被廣泛應用到了實際的教學中，越來越多的學校建立了智慧教室、在線教育平臺等，為教師的信息化教育提供了有力的支撐。作為高中英語教師可以登錄學校的教育數據庫中獲取對應的資源，將其中適合的閱讀素材應用到課堂中非常便捷，能夠提升整體的教學效率，教師可以利用豐富的教育資源讓課堂更加豐富。

在互聯網時代，人們獲取信息的途徑更加多元化，學生也可以通過互聯網來獲得自己想要的知識內容，高中生很多從小就開始接觸互聯網，具有利用互聯網學習的意識。在高中英語閱讀教學中引入互聯網資源符合學生的學習需求，可行性強[1]。

（二）互聯網資源教學的優越性

從互聯網教學的優越性來看，將互聯網資源應用到英語閱讀課中，能夠讓閱讀課變得更加靈動。傳統的英語閱讀課以教材上的閱讀素材為主，教學內容相對比較枯燥、單一，學生接觸到的知識非常有限。將互聯網資源應用到閱讀課上，教師可以搜集豐富、多樣的課程信息資源，根據學生的興趣愛好、學習需求選擇適合主題的閱讀素材。在閱讀教學中，教師還要重視閱讀材料的背景知識教學，這些背景知識也可以從互聯網中搜集得到，并以圖片、視頻和文字結合的方式呈現出來，讓閱讀課更有趣味，同時也可以降低閱讀難度，激活學生的背景知識，助力學生更好地理解閱讀內容。從這個角度來看，將互聯網資源應用到英語閱讀課中是可行的。

四、將互聯網資源應用到高中英語閱讀教學的有效路徑

（一）以互聯網資源導入，激發學生的興趣

高中閱讀素材的篇幅比較長，難度較大，學生理解起來比較困難，學生容易產生畏難情緒。將互聯網資源應用到閱讀課上，教師可以結合閱讀文本的背景知識設計精彩的課堂導入，通過互聯網資源進行開篇點題，激活學生的思維，調動學生的興趣，并引出英語閱讀活動，讓學生對閱讀保持濃厚的興趣。英語閱讀的課堂導入一直以來都是非常重要的環節，好的導入是成功的一半，教師要利用導入環節將學生的學習欲望激發出來，奠定良好的情感基調。教師可以充分利用互聯網資源進行課堂導入，結合閱讀文本的主題搜集相關的資源和內容，在導入環節通過生動、形象的方式呈現出來，達到激發興趣、激活思維的效果[2]。

比如在Cultural relics這個單元的閱讀課In search of the Amber Room中，文本內容圍繞琥珀屋的歷史展開，閱讀知識對于學生來說比較陌生，學生以前沒有接觸過，直接閱讀學生的興趣不高，因此教師就可以在課堂導入環節巧妙利用互聯網資源。教師可以從互聯網中搜集各種學生熟悉的文化遺產，比如學生比較感興趣的紫禁城、萬里長城的圖片和視頻，融入課堂導入環節，引出“文物”的概念，以生動、直觀的互聯網資源吸引學生的注意力，讓學生產生探究的欲望，然后圍繞這個主題引導學生展開討論，在合適的時機引出閱讀文本內容。

（二）借助互聯網資源，豐富課堂教學內容

高中英語相對來說涉及面、單詞量都比較多，教師的工作量比較大，使得大部分教師只將注意力放在課本閱讀內容的教學上。但是課本內容是有限的，其中也有一些內容嚴重脫離了學生的現實生活，和當前的時代背景距離比較久，會導致學生對英語閱讀喪失興趣，不利于學生閱讀思維的發展，對于學生來說閱讀難度也比較大。教師可以嘗試利用網絡資源來拓展教學內容，從學生的現實生活出發尋找貼近學生實際生活、當前時代背景的閱讀材料。

比如在English around the world這個單元閱讀課The road to modern English教學中，教師要帶領學生通過閱讀掌握英語語言的發展歷史，教師在課堂上就可以利用豐富的網絡資源豐富教學內容。教師可以通過互聯網搜集幽默的圖片，結合學生比較熟悉的詞匯引出英國英語和美國英語的區別，讓學生初步感知英國英語和美國英語的不同。在課堂環節，教師還可以通過互聯網搜集呈現古代英國在海外殖民拓展的相關內容，英語語言也隨著殖民拓展而傳播，以此來豐富學生的知識面，讓學生知道為什么世界上說英語的國家最多，為閱讀文本內容進行補充和拓展。將互聯網資源融入閱讀課中，教師要根據閱讀課的具體要求和學生的知識學習需求有選擇性、有針對性地融合，達到優化教學效果的目的。

（三）借助網絡資源創設教學情境，增加互動環節

有效的課堂應該要確保師生之間和生生之間有效的互動，傳統的高中英語閱讀教學中，由于閱讀理解的難度較大，因此部分教師會選擇灌輸式的教學模式[3]。教師會按照文本順序逐句、逐段講解，學生自主閱讀的空間較少，在閱讀中沒有融入足夠的思考，師生之間以及生生之間的互動也非常少，學生被動接受閱讀文本的內容，并沒有自己參與到深度閱讀中，會嚴重影響學生的閱讀能力發展。在教師占據主導的英語閱讀課上，學生自主交流、閱讀的時間段，難以深入、透徹地理解文本，缺乏有效的情境實現互動交流。

為了改變這一情況，教師可以引入網絡資源創設良好的教學情境，促進學生之間和生生之間的交流互動，構建更加科學的英語閱讀課堂。情境的創設需要很多素材的支撐，教師就可以從互聯網中搜集豐富的資源創設情境，打造交互式的英語閱讀課堂。比如在In search of the Amber Room的閱讀教學中，教師可以播放互聯網資源，展示秦朝的兵馬俑、商代的四平方尊、隋朝的“鑲金邊白玉杯”等相關的視頻、圖片以及簡單的文字，創設情境，并在情境中提出問題How to protect cultural relics？引發學生的思考，鼓勵學生積極發表自己的想法、觀點，在交流互動中進一步體會閱讀文本的情感內涵，同時還能夠發展學生的英語聽說能力。

（四）借助網絡資源拓展閱讀訓練，提高英語閱讀能力

高中英語閱讀最為重要的目標是提升學生的英語閱讀能力，需要結合一定的閱讀訓練。如果教師只按照教材中的閱讀范圍開展教學，學生閱讀訓練的機會不多，難以滿足學生的高考需求。因此，教師一定要拓展閱讀訓練，融入更多的英語閱讀素材，讓學生在閱讀訓練中掌握閱讀的有效方法，從而提升學生的閱讀能力。教師除了教材上的閱讀文本之外，還可以結合單元主題從互聯網中搜集相似難度、相關主題的閱讀素材，將其作為課堂教學的有效補充，呈現在課堂上，開展以學生為主體的閱讀訓練。教師可以通過滬江英語網、《讀者文摘》網等搜集適合高中生知識水平的閱讀素材，將其融入英語課中，讓學生接觸更加豐富的閱讀素材，在多樣性、科學性和趣味性的網絡資源閱讀中訓練學生的英語閱讀能力，發展學生的閱讀技能。

五、互聯網資源應用于英語閱讀教學的優化策略

（一）以豐富的網絡資源構建實用性更強的英語閱讀課堂

將互聯網資源應用在高中英語閱讀帶來的最直接的影響就是可以讓課堂教學內容更加豐富，教師一定要利用豐富的網絡資源構建實用性更強的英語閱讀課堂[4]。教師要對英語閱讀的內容、目標等深入分析，從閱讀教學的目標出發獲取豐富的網絡資源，從中選擇和閱讀文本主題相關的內容融入閱讀課中。閱讀課不同環節需要不同類型的教育資源，教師要結合不同環節的目標和作用選擇合適的教育資源，凸顯互聯網資源的實用性。比如教師想從互聯網中搜集相關的資源融合到課堂導入環節，就要從課堂導入環節的作用、價值出發選擇合適的資源。如果是想要對閱讀文本的內容進行補充，開拓學生的閱讀視野，助力學生理解閱讀文本的內容，教師就可以從閱讀內容延伸、拓展的角度搜集網絡資源，并做好教學設計，發揮出網絡資源的實用性構建科學化、高效化的英語閱讀課堂。教師從網絡中篩選教學資源時，還應該考慮到學生的認知結構、知識層次，避免引入的教學資源額外增加學生的學習負擔。

（二）科學融入網絡教學手段，最大化發揮網絡資源的優勢

將互聯網資源應用到英語閱讀課中，教師需要掌握一定的網絡教學手段，這樣才能將教學資源的作用和價值發揮出來。教師要熟悉信息技術，形成互聯網思維，深刻認識到互聯網技術和平臺應用到英語教學的重要性、必要性，并掌握從互聯網中搜集自己需要資源的方法和路徑，知道一些常用的互聯網教育平臺，能夠從中篩選自己需要的教育資源。教師還要掌握將網絡資源整合到自己的教學方案中的方法，能夠自己制作PPT、微課等，或者從相關的數據庫中獲取課件、微課，能夠結合自己的教學需求做到調整和改變，避免直接套用以提高教學資源的針對性。在互聯網時代，英語教師要不斷提升自己的信息素養，掌握信息技術教學的手段和技能，能夠有效將互聯網和課堂教學融合。

（三）有效運用網絡資源，創新英語閱讀課堂教學模式

傳統的英語閱讀課上教師占據主體地位，一整節課教師講解的多，學生自主閱讀和思考的時間比較少，不利于學生閱讀能力的發展，也不符合新課程標準的要求。新課標強調學生是課堂的主人翁，教師要將課堂還給學生，化被動為主動，自己則成為學生學習的合作者和幫助者。因此利用網絡資源開展教學，教師要創新英語閱讀教學的模式，打造以學生為主體的英語閱讀課[5]。教師呈現豐富的網絡資源時，一定要從激發學生興趣、引導學生思考的角度設計教學活動，將學生的學習內驅力調動起來，并以網絡資源為載體引發學生的思考、探索，教師則成為學生閱讀的輔助者、引導者。教師利用網絡資源創設情境、引出新課時，要以激發學生的興趣、吸引學生的注意力為目的，讓學生深度參與到閱讀中，以飽滿的情緒閱讀，凸顯主體性。如果引入豐富的網絡資源讓閱讀課更加充實，教師要結合閱讀主題、圍繞網絡資源設計學生思考和探索的活動，比如引導學生展開辯論、小組合作等，結合文本內容和網絡資源闡述自己的觀點等，都要給學生提供廣闊的閱讀和思考空間。教師可以將小組合作教學法、啟發式提問法、任務驅動教學等融入到閱讀課中，圍繞網絡資源展開，真正做到以學生為中心，創新課堂教學模式。

六、結束語

互聯網擁有海量的資源，高中英語教師可以從互聯網中篩選優質的資源整合到閱讀課中，發揮出互聯網資源的優勢打造鮮活、生動的閱讀情境，激發學生的學習興趣，強化師生和生生之間的互動，同時對閱讀文本進行有效的補充和拓展，增加學生的知識面，助力學生對閱讀文本的理解，從而取得理想的教學效果。

作者單位：高憲芹? ? 山東省泗水縣實驗中學

高憲芹（1980.09-），女，漢族，山東濟寧，碩士研究生，一級教師，研究方向：高中英語教學。

參? 考? 文? 獻

[1]許玉美. 網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 中學生作文指導， 2021（11）：1.

[2]趙建榮. 淺談網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 文學少年， 2020（10）：1.

[3]張立剛， 李玉梅. 網絡資源在高中英語閱讀教學中的運用初探[J]. 中學生英語， 2020（32）：1.

[4]王海斌. “互聯網+”背景下高中英語閱讀教學有效策略研究[J]. 基礎教育論壇， 2020（13）：2.

[5]謝方麗. 高中英語閱讀教學與互聯網資源的整合探究[J]. 好日子， 2020（34）：1.