中小學(xué)勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)、趨向及啟示

賀靜霞

摘 要?jiǎng)趧?dòng)教育作為一種銜接“課本”與“生活”、解放與發(fā)展學(xué)生身心的教育活動(dòng)，在“雙減”政策的推動(dòng)下進(jìn)一步釋放出新的活力與實(shí)踐樣態(tài)。勞動(dòng)教育研究總體發(fā)文量在近三年呈現(xiàn)出爆發(fā)性增長(zhǎng)，研究主題與關(guān)鍵詞隨著國(guó)家勞動(dòng)教育政策有序演變，在勞動(dòng)教育培養(yǎng)人的價(jià)值、促進(jìn)人的發(fā)展、中小學(xué)校的實(shí)踐路徑等方面形成研究熱點(diǎn)。未來，中小學(xué)勞動(dòng)教育開展的總體思路是制度嵌入、內(nèi)容創(chuàng)新、資源整合，以此構(gòu)建德智體美勞五育并舉的教育體系。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)；勞動(dòng)教育；五育并舉；勞動(dòng)教育體系；勞動(dòng)教育課程

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）05-0028-05

勞動(dòng)教育是“五育并舉”不可或缺的一部分，也是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系中的重要組成部分。在“雙減”政策的推動(dòng)下，勞動(dòng)教育作為一種銜接“課本”與“生活”、解放與發(fā)展學(xué)生身心的教育活動(dòng)，進(jìn)一步釋放出新的活力與實(shí)踐樣態(tài)。近年來，黨和國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的一系列新舉措，如發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，公布北京市昌平區(qū)等96個(gè)縣（區(qū)）為全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)等，為我們進(jìn)一步深入思考、理解與貫徹“雙減”政策提供了另一種獨(dú)特的視角與思路。即基礎(chǔ)教育如何更好地回歸學(xué)校的主陣地并綻放出別樣的精彩，學(xué)校課后服務(wù)如何能夠滿足學(xué)生多樣化需求并培養(yǎng)、塑造其基本的勞動(dòng)素養(yǎng)與能力等。梳理已有研究有助于把握我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的趨向，更好地發(fā)揮其育人價(jià)值。

本研究以“勞動(dòng)教育”搜索主題詞（檢索時(shí)間截至2021年12月），采用精確匹配的檢索方式，文獻(xiàn)類型為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊論文，期刊來源類別主要是核心期刊與CSSCI期刊。初步檢索得到1461條檢索記錄，通過篩選與剔除無(wú)效文獻(xiàn)，得到有效文本1246條。本文所使用的研究工具主要是Citespace可視化軟件與Excel 2007。

2018年以前，中國(guó)知網(wǎng)中以“勞動(dòng)教育”為主題發(fā)表在核心期刊與CSSCI期刊上的論文總量為428篇，僅占總發(fā)文量的34.3%，而2019年—2021年的總發(fā)文量是818篇，占總發(fā)文量的66.5%。研究的第一個(gè)小高峰出現(xiàn)在2019年，第二個(gè)小高峰出現(xiàn)在2020年，第三個(gè)研究高峰出現(xiàn)在2021年。這與黨和國(guó)家的方針、政策有著緊密聯(lián)系，尤其是第二、三個(gè)研究高峰一方面與國(guó)家印發(fā)《意見》緊密相關(guān)，另一方面，隨著建黨100周年到來，圍繞建黨100年我國(guó)勞動(dòng)教育政策的演變、勞動(dòng)教育內(nèi)涵、地位與形式的變化、勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑等，研究數(shù)量呈現(xiàn)井噴態(tài)勢(shì)。

在Citespace中對(duì)1246條有效記錄進(jìn)行主題詞與關(guān)鍵詞聚類顯示，勞動(dòng)教育研究共形成10個(gè)聚類，聚類順序從0-9，其中數(shù)字越小，表明聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。勞動(dòng)教育研究中最大的聚類是“勞動(dòng)與生產(chǎn)教育相結(jié)合”，其次為“高職院校”，第三為“勞動(dòng)價(jià)值觀”等。表1呈現(xiàn)了勞動(dòng)教育研究聚類中出現(xiàn)頻率最多的前10個(gè)關(guān)鍵詞，從中可知，勞動(dòng)教育研究主要聚焦高校與中小學(xué)勞動(dòng)教育研究或勞動(dòng)技術(shù)教育研究、新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)與勞動(dòng)教育的融合研究、馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合思想等。

（一）勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)人的價(jià)值

不同的學(xué)者論述了勞動(dòng)教育對(duì)培養(yǎng)人的重要價(jià)值，第一，勞動(dòng)教育不僅能滿足個(gè)體發(fā)展的基本需求，同時(shí)還能滿足社會(huì)發(fā)展需求。余宏亮等人指出，大學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展需求兩方面，主要表現(xiàn)為錘煉學(xué)生德性成長(zhǎng)、引導(dǎo)學(xué)生踐履責(zé)任、促進(jìn)學(xué)生學(xué)用相長(zhǎng)、啟迪學(xué)生自由創(chuàng)造等。[1]大學(xué)勞動(dòng)教育還具有以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體和以勞育美的綜合育人價(jià)值。[2]丁道勇等人通過回顧西方歷史上與閑暇相對(duì)立的勞動(dòng)、作為天職的勞動(dòng)、異化勞動(dòng)與參與式勞動(dòng)這四種主要的勞動(dòng)觀，回答了工業(yè)時(shí)代及后工業(yè)時(shí)代的兒童為什么要?jiǎng)趧?dòng)這一問題，同時(shí)指出勞動(dòng)除了能滿足人的基本需求，還能回應(yīng)更復(fù)雜的人類需求，如個(gè)人的自我完滿、增進(jìn)社會(huì)福祉等。[3]申國(guó)昌、申慧寧指出新時(shí)代開展勞動(dòng)教育是堅(jiān)持馬克思主義教育觀的具體體現(xiàn)、滿足個(gè)體追求健康發(fā)展的人本需要、推動(dòng)素質(zhì)教育有效實(shí)施的重要保障與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)選擇。[4]

第二，學(xué)校通過實(shí)施勞動(dòng)教育塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、生命健康觀、歷史觀等，培育學(xué)生良好的品德，建立健全人格。黃如艷等人指出勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生身心的解放、培養(yǎng)學(xué)生的完滿德性與塑造學(xué)生的工匠精神。[5]韓升等人從馬克思身體視域的視角闡釋了新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，即培育時(shí)代新人的生命健康觀、生態(tài)文明觀、公共交往觀和世界歷史觀。[6]余文森等人指出新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育具有三層內(nèi)涵，其一，更加突出勞動(dòng)在人的形成與發(fā)展中的作用，勞動(dòng)教育是“完成”人的基礎(chǔ)；其二，更加關(guān)注教育的勞動(dòng)性與勞動(dòng)的教育性的結(jié)合，勞動(dòng)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存與生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)與創(chuàng)造；其三，新時(shí)代的勞動(dòng)教育是五育融合的粘合劑，以實(shí)現(xiàn)“完整的人”為最終目標(biāo)。[7]

（二）勞動(dòng)教育滿足學(xué)生多樣化需求

勞動(dòng)教育作為五育融合的粘合劑，通過將德、智、體、美育等有機(jī)融合，將黨的教育方針與勞動(dòng)教育理念貫穿于不同形式的勞動(dòng)教育之中，以“寓教于勞”的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)品質(zhì)，使學(xué)生在勞動(dòng)中成人、成才，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的目的。

第一，勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造。新時(shí)代的勞動(dòng)教育以綜合育人為基本理念，通過學(xué)校教育使學(xué)生成長(zhǎng)為建設(shè)社會(huì)主義的“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”合金人才。[8]在新時(shí)代應(yīng)充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育重要的戰(zhàn)略地位，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神與勞模精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與溝通協(xié)作能力等。[9]

第二，勞動(dòng)教育提升學(xué)生的實(shí)踐參與意識(shí)與能力。在現(xiàn)代發(fā)展進(jìn)程中，協(xié)調(diào)性、技藝性、專注力等匠人品質(zhì)和精神成為現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)的基本表征。[10]新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在認(rèn)知體系和實(shí)踐體系兩方面，其中認(rèn)知體系主要指在思想層面要使學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的重要性，使其認(rèn)同勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)；在實(shí)踐方面引導(dǎo)學(xué)生積極勞動(dòng)，發(fā)展其獨(dú)立生活的能力，提升其職業(yè)技能等。[11]李政林指出勞動(dòng)教育通過引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”與“做”融通，促使其成為全面發(fā)展的人，因而，勞動(dòng)教育應(yīng)該是“以學(xué)致思”“由思而事”“以事成人”的過程，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“旁觀者”轉(zhuǎn)向“當(dāng)事者”，由“認(rèn)識(shí)主體”走向“實(shí)踐主體”，最終在“成事”中自覺“成人”。[12]劉良華指出，勞動(dòng)教育是五育融合的突破口與關(guān)鍵樞紐，首先在空間上要構(gòu)建五育融合的社會(huì)協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同合作的勞動(dòng)場(chǎng)域；其次，要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過勞動(dòng)教育更好地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；最后，通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀與良好的品質(zhì)。[13]

（三）勞動(dòng)教育在中小學(xué)的實(shí)踐路徑

勞動(dòng)教育在中小學(xué)的實(shí)施成為眾多學(xué)者研究的又一核心議題，現(xiàn)有研究主要聚焦勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建與勞動(dòng)課程開發(fā)、勞動(dòng)教育實(shí)施要求、現(xiàn)狀與成效、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)等方面。

第一，勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建。顧建軍指出要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動(dòng)教育體系，首先應(yīng)該將勞動(dòng)素養(yǎng)作為勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)；其次要根據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)確立不同學(xué)段、不同年級(jí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容，要體現(xiàn)出大中小學(xué)勞動(dòng)教育的特殊性與通約性；再次，要圍繞不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇相應(yīng)的勞動(dòng)教育方法，充分實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)的雙向結(jié)合；最后，對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向的發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教育體系建構(gòu)中的“風(fēng)向標(biāo)”與“壓艙石”的作用。[14]

第二，勞動(dòng)課程開發(fā)。有部分學(xué)者針對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)課程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑。陳娟指出要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程體系系統(tǒng)化，首先要確定勞動(dòng)教育課程建設(shè)的價(jià)值原點(diǎn)，要基于價(jià)值實(shí)現(xiàn)確定勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，再根據(jù)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)內(nèi)涵確定勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，最后按照勞動(dòng)內(nèi)容情況規(guī)劃勞動(dòng)課程形態(tài)。[15]中學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)可分為三類，一類是日常生活勞動(dòng)的勞動(dòng)教育課程，提高中學(xué)生的生活自理能力和勞動(dòng)自立意識(shí)；第二類是生產(chǎn)勞動(dòng)的勞動(dòng)教育課程，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值取向與對(duì)未來職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)；第三類是服務(wù)性勞動(dòng)的勞動(dòng)教育課程，強(qiáng)化中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公德。[16]此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在落實(shí)勞動(dòng)教育中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其一，在課程目標(biāo)中強(qiáng)化勞動(dòng)觀念培養(yǎng)、勞動(dòng)精神弘揚(yáng)；其二，在主題中有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容；其三，在課程實(shí)施時(shí)選用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式；其四，在課程評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。[17]

第三，勞動(dòng)教育的實(shí)施、成效與測(cè)評(píng)。一方面，有學(xué)者從理論層面提出規(guī)范勞動(dòng)教育實(shí)施的基本要求。首先，應(yīng)該準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)意義，注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)信仰的培養(yǎng)與塑造；其次，明確勞動(dòng)教育實(shí)施的課程邏輯與文化邏輯；最后要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的勞動(dòng)教育體系。[18]中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持四化，“勞動(dòng)課程校本化”“勞動(dòng)課堂特色化”“勞動(dòng)實(shí)踐序列化”和“勞動(dòng)評(píng)價(jià)多元化”。[19]中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該注重三性，即“評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整性”“評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性”與“評(píng)價(jià)主體的多元性”。[20]

另一方面，有學(xué)者從實(shí)踐層面對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施情況進(jìn)行了研究。主要存在以下問題：系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育的學(xué)校偏少，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)教育的價(jià)值但內(nèi)在興趣缺乏，生產(chǎn)勞動(dòng)開展形式單一、科技含量低，日常生活勞動(dòng)范圍狹窄、學(xué)校組織與引領(lǐng)作用不足，服務(wù)性勞動(dòng)少等問題。[21]此外，為了對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育體系進(jìn)行有效測(cè)評(píng)，有學(xué)者基于“CIPP”評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建了具有 4 個(gè)一級(jí)維度、14個(gè)二級(jí)維度、47 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的小學(xué)勞動(dòng)教育測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。[22]

勞動(dòng)教育已有研究既廓清了勞動(dòng)教育的地位與價(jià)值，也探究了勞動(dòng)教育作為“五育”中重要的組成部分在培養(yǎng)人中的關(guān)鍵作用，開拓了新時(shí)代中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的路徑。然而，現(xiàn)有學(xué)者與機(jī)構(gòu)中缺乏同行合作或跨界合作，這將削弱勞動(dòng)教育研究的影響力、減少勞動(dòng)教育研究的多元性與豐富性。同時(shí)，理論研究者需要與一線實(shí)踐工作者合作、共享，勞動(dòng)教育課程需要融入真實(shí)的勞動(dòng)教育場(chǎng)景。尤其值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持什么樣的教學(xué)理念，在“雙減”背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)做出哪些調(diào)整與改變，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些勞動(dòng)技能等均是需要面對(duì)與解決的問題。

（一）勞動(dòng)教育政策制度化的再嵌入

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，通過勞動(dòng)教育已有研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家政策法規(guī)會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)引導(dǎo)勞動(dòng)教育研究，形成勞動(dòng)教育研究高潮與熱點(diǎn)，在實(shí)踐領(lǐng)域也引領(lǐng)與規(guī)范中小學(xué)勞動(dòng)教育。高質(zhì)量發(fā)展背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育必須對(duì)新形式、新需要做出回應(yīng)，這就要求在頂層設(shè)計(jì)上對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行合理規(guī)劃與適當(dāng)?shù)某邦A(yù)測(cè)，從制度上為中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化政策認(rèn)知，內(nèi)化中小學(xué)勞動(dòng)教育制度化理念。

一方面，要繼續(xù)完善中小學(xué)勞動(dòng)教育政策法規(guī)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的中小學(xué)勞動(dòng)教育體系。以往學(xué)校教育“腦體分離”、重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式早已不能適應(yīng)社會(huì)、國(guó)家與時(shí)代發(fā)展需求，因此，在教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，要構(gòu)建符合時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，必須以黨和國(guó)家的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平為目標(biāo)，以構(gòu)建具有不同特色的中小學(xué)勞動(dòng)教育與德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相適應(yīng)的制度理念，從政策法規(guī)層面引導(dǎo)勞動(dòng)教育政策嵌入勞動(dòng)教育之中，提高勞動(dòng)教育制度化水平。另一方面，通過勞動(dòng)教育政策法規(guī)，加強(qiáng)中小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育指導(dǎo)思想的認(rèn)知，進(jìn)一步明確中小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容，規(guī)范中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑與評(píng)價(jià)方式等，為探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式提供思想與方法上的指導(dǎo)。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容的再創(chuàng)新

第一，勞動(dòng)教育課程建設(shè)注重學(xué)段銜接與系統(tǒng)邏輯。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，不同學(xué)段的學(xué)生在勞動(dòng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容上有所差異，因而在開展勞動(dòng)教育的過程中要注重日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)在不同學(xué)段的勞動(dòng)教育中所占比重。小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)以日常生活勞動(dòng)為主，生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為輔；初中勞動(dòng)教育應(yīng)逐漸以生產(chǎn)勞動(dòng)為主，兼顧服務(wù)性勞動(dòng)；高中勞動(dòng)教育要兼顧生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)。在小學(xué)到高中勞動(dòng)教育課程內(nèi)容編排上，要體現(xiàn)勞動(dòng)教育知識(shí)的內(nèi)在銜接性與系統(tǒng)邏輯性，要為學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)教育觀念、端正勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生操作行為、操作技能的淬練。在課程設(shè)置上，可分為勞動(dòng)教育必修課與勞動(dòng)教育選修課，必修課每周一節(jié)，內(nèi)容可分為勞動(dòng)教育知識(shí)與勞動(dòng)教育實(shí)踐，勞動(dòng)教育知識(shí)既可是專門的有關(guān)生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，也可是各學(xué)科中滲透的有關(guān)勞動(dòng)教育的知識(shí)，如地理中有關(guān)24節(jié)氣的知識(shí)、地域文化的知識(shí)，物理中有關(guān)力的知識(shí)、速度的知識(shí)等。選修課的設(shè)置可以豐富多彩，利用中小學(xué)生的興趣愛好激發(fā)其熱愛勞動(dòng)、向往勞動(dòng)的心理，如手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、廚藝烹飪、田間種菜、飼養(yǎng)小動(dòng)物等。

第二，凸顯個(gè)體化與差異性，實(shí)現(xiàn)“在地化”勞動(dòng)教育。中小學(xué)勞動(dòng)教育要體現(xiàn)個(gè)性化與差異性，突出少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)等不同區(qū)域勞動(dòng)教育的地域特點(diǎn)，彰顯城市與農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的差異性，使其符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“在地化”培養(yǎng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培育所需的高級(jí)勞動(dòng)人才。如在一些紅色革命根據(jù)地或烈士故鄉(xiāng)的中小學(xué)，可充分利用區(qū)位和歷史文化優(yōu)勢(shì)，對(duì)中小學(xué)生開展“田間勞動(dòng)教育”“園林綠化勞動(dòng)實(shí)踐”“紅色生活勞動(dòng)實(shí)踐教育”等。

第三，充分發(fā)揮學(xué)校文化在勞動(dòng)教育中的“紐帶”作用。以學(xué)校核心文化作為中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)的一條“明線”，始終貫穿不同學(xué)段、不同形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)之中。還可以將學(xué)校文化與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，在學(xué)校與班級(jí)的文化墻上，根據(jù)不同主題創(chuàng)設(shè)有關(guān)勞動(dòng)教育元素的主題墻，并開展相應(yīng)的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)有機(jī)集合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化、傳統(tǒng)節(jié)日與勞動(dòng)教育的共融共創(chuàng)。

（三）勞動(dòng)教育資源的再整合

首先，專兼職相結(jié)合，完善中小學(xué)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。高質(zhì)量發(fā)展背景下中小學(xué)勞動(dòng)教育必然走向?qū)I(yè)化與規(guī)范化，因而，勞動(dòng)教育必修課專任教師就成為實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要教育者資源。此外，還要有效發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員在勞動(dòng)實(shí)踐教育中的作用。此外，為形成家校共育的格局，中小學(xué)校還可利用家長(zhǎng)及當(dāng)?shù)刭Y源，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士作為實(shí)踐指導(dǎo)老師。

其次，整合開發(fā)勞動(dòng)教育場(chǎng)館（所）資源，滿足多樣化訴求。在校外，中小學(xué)?？梢院蛨D書館、博物館、科技館、福利院、醫(yī)院以及公共場(chǎng)所等合作，簽訂勞動(dòng)教育合作協(xié)議，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。在校內(nèi)，中小學(xué)?？沙浞掷媒淌?、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、餐廳、宿舍等場(chǎng)所，組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如勞動(dòng)周或勞動(dòng)月、“光盤行動(dòng)”等。在勞動(dòng)教育資源開發(fā)上，既可利用自然資源，開展植樹活動(dòng)、無(wú)土栽培、體驗(yàn)農(nóng)民豐收節(jié)等，也可開發(fā)利用物質(zhì)資源與社會(huì)資源，如舊課本的循環(huán)與利用、舊衣物的改造與使用、社區(qū)志愿服務(wù)等。

最后，建立健全資源共享機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制等保障機(jī)制，推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育順利開展。一方面，中小學(xué)勞動(dòng)教育處于探索期，不同學(xué)校如何能將自身特點(diǎn)有效地發(fā)揮出來，形成獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育課程或體系，其經(jīng)驗(yàn)和做法值得被借鑒。而資源共享機(jī)制的建立，能從理念共享、規(guī)則共享、成果共享等方面，為各個(gè)中小學(xué)校提供優(yōu)秀的勞動(dòng)教育素材、課程與教師資源，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源的共享與互惠，提升中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量。另一方面，中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展需要穩(wěn)定、持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入，用以維護(hù)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地與場(chǎng)館、各種物質(zhì)勞動(dòng)教育“硬件”資源等，包括引進(jìn)、更新、升級(jí)已有勞動(dòng)教育“軟件”資源，如招聘勞動(dòng)教育專任教師、更新中小學(xué)校勞動(dòng)教育數(shù)字資源等。

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責(zé)任編輯 毛偉娜

①基金項(xiàng)目：2021年山西省教科院“十四五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)GH-21086）；2021年山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)2021YJ061）；2021年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號(hào)2021W095）。