勞動教育課程對中學生生涯適應力的影響研究

吳青 李心怡 林春鴻 黃向

摘 要以華南師范大學附屬中學“三同”勞動教育課程為例，基于生涯適應力理論，以質性方法探究勞動教育課程對中學生生涯適應力的影響，研究發現4個機制：個體及感受是影響著勞動教育課程對生涯適應力的中介；勞動教育課程對學生的生涯關注、好奇、控制、自信、人際與調試六個維度造成了潛移默化的影響；學生對其在勞動教育課程中的經歷的再加工深化了這種影響；基于課程所形成的感情和關注在學生日后的人生軌跡中若遇到與課程經歷契合聯結之處將轉換為具體的生涯行為。

關 鍵 詞 勞動教育課程；生涯適應力；實證研究

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）05-0033-04

生涯適應力，即“個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度和應對能力”[1]，是個體綜合素質的重要組成部分。為未來生涯做準備普遍被認為是青少年個體發展的核心任務[2]，較高的生涯適應力能夠使學生具備更強的適應和抗壓能力，對新事物有好奇和開放的態度，主動關注未來并進行自我探索[3]，對不確定的未來有更強的協調和發展的能力。

以勞動為主題的社會實踐活動能夠從身體素質、責任擔當等多方面促進學生發展，也正在被學校教育所重視。華南師范大學附屬中學（簡稱“華附”）從1990 年開始，已進行三十余年的農村綜合實踐活動（簡稱“學農”）。師生共同前往清遠農村開展為期一周的“三同”學農活動，即與農戶同吃、同住、同勞動。其以“讓學生到社會中去接受更深刻的教育”為主張，通過學校、社會、家庭三方協作，逐步構建了以理想信念、勞動實踐、志愿服務、研究創新和發展指導課程為內容的“五類課程”，形成了“三三五育人課程體系”[4]。本研究試圖以華附“三同”勞動教育課程為案例，以參與課程的學生及校友為研究對象，探究勞動教育課程對學生生涯適應力的影響及作用機制，以期完善活動課程育人機制與效果的研究，為其更好地促進學生自由而全面發展提供有效對策。

（一）理論基礎：生涯適應力理論及其維度擴展

Savickas的生涯適應力模型認為，個體的生涯適應力是沿著四個維度發展的，分別為生涯關注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence），最終形成其與生涯規劃、決策和調整有關的態度、信念和能力，這三個因素又會對四維度有調節功能[5][6]。生涯關注指能夠對未來能夠主動關注，積極覺察、投入和準備[7]；生涯控制指個體相信對于建構自己的生涯是可以自我決定和負起責任的，使個體擁有自我選擇未來的權利；生涯好奇指個體的好奇態度，這種態度會使其進行更多的自我探索和環境探索，以發展自我和職業角色的契合度更實際的做出教育和職業的選擇；生涯自信指個體將生涯目標轉換為現實和成功的解決生涯問題的信心和自我效能感。趙小云等在Savickas的基礎上結合中國文化語境，將這一模型增加了生涯人際、生涯調適兩個維度。生涯人際是個體在生涯發展中能較好維持并有效的處理人際關系；生涯調試是個體在面對和處理生涯問題時借由某種信念、態度或行為來彈性應對以獲得積極感受[8]。

為此，本研究以Savickas的生涯適應力理論為基礎，綜合趙小云等新增的兩個維度，以生涯關注、好奇、控制、自信、人際、調試六個維度為基礎進行中學生生涯適應力探究。

（二）研究方法：采用扎根理論的資料分析方法

因研究涉及對未成年人的資料收集，本研究首先進行并通過了倫理審查，編號為SCNUSTM-2021-004。資料收集主要采用非參與式觀察、半結構訪談與開放式問卷調查的方法：對華附2021年度學農實踐活動進行實地觀察和預訪談，通過滾雪球的方式對26名校友進行了半結構訪談；在征得師生及家長同意后，向華附高二高三在校生派發開放式問卷，共回收700份；采用理論抽樣方法，對學農活動后以學生的總結和感想為材料精選制作的《學農專刊》《學農征文·優秀作品集》等，以及學農30年特編《校友回憶》中符合研究主題的文段進行摘取。結合已有總結性文字資料，共形成約74萬字的語料庫。

本研究采用扎根理論方法對收集的資料進行分析，其中，非參與式觀察得到的觀察筆記及主要用于影響機制的解釋，對半結構訪談（除關鍵人物訪談）、開放式問卷與總結性資料所形成的語料庫，使用Nvivo12軟件進行逐級編碼，采用“概念—范疇—主范疇”的邏輯，最終建立以“勞動教育課程”和“生涯適應力”為核心范疇的影響機制模型。

機制一：個體及感受是影響勞動教育課程對生涯適應力的中介

學生個體特征與感受在勞動教育課程對生涯適應力的影響機制中起著中介作用。個體的身份、特質、對待課程的態度、生活背景以及專業興趣方向或直接對生涯適應力起中介作用，或通過影響學生的感受共同起中介作用。高二年級與青少年時期這一共同的自然身份使得學生具有對世界好奇、社會責任感加強的共同特征，也存在對未來的思考、壓力焦慮的感知、對專業職業的了解等差異，使得學生參與同樣的課程而收獲體驗不同。而社會身份，如是否負責人的區別會使學生在活動中的任務及參與感有差異，組織者等角色會使學生面臨更大的挑戰，從而有更加深刻的印象和收獲。個體特征如本身適應能力等的強弱會使得課程對生涯適應力的影響效果不一，對交際能力適應能力偏弱，以及喜歡探索、自身狀態與鄉村狀態契合的學生影響更大。大部分擁有放松心態、好奇心態、認同勞動等態度的同學會在勞動課程中積極參與和體驗，并進行主動的思考和探索，其收獲會更大。若學生已有專業意向方向，則在專業關注這一方面的影響或是更加堅定或沒有影響；若是暫無興趣方向，則可能基于學生的興趣為其提供了新思路。學生的各種感受也對作用機制起著中介效應，如舒服、放松、新奇等感受會影響學生的探索能力；拉練、干農活等活動中產生的苦、累以及完成后充實、開心等感受影響自我效能感。

機制二：勞動教育課程通過形成中間影響對生涯適應力發揮作用

深入鄉村及研究性課題等活動，學生接觸到與其原本生活環境差異較大的人群和生活狀態，很大程度促進其認識社會的多元和實際情況，從而對其自身的生涯關注、好奇有所影響；而更豐富的生活體驗與經歷使得學生接觸到更多的態度和信念，從而提高生涯調試的潛力。勞動課程對學生思維品質的提升也會作為中間影響對生涯適應力產生作用，如同理心、換位思考有助于人際交往能力的提升；綜合思考、具體分析一定程度上能夠提升生涯控制的能力；靈活應變、發散思維促進積極面對充滿不確定性的未來。在一個新環境與其他人同生活同勞作很大程度上鍛煉了學生適應環境的能力，從而潛移默化地提升其整體生涯適應力。

機制三：個體對實踐經歷的再加工深化課程對生涯適應力的影響

學生對這一段經歷的再加工深化了課程對生涯適應力的影響。鄉村環境與生活帶來的差距感會使學生對農村與城市、自己與農戶產生對比，或會激勵學生關注未來生涯是否有可能為鄉村做貢獻，或會使學生以知足常樂、樂觀積極對待生活等態度調試所面對的困難；而集體活動中不同學生所展現的能力、優勢、角色也會促使學生與其他同學進行對比，并對自身進行思考與探索；學農當下的經歷也會為學生提供一個對自己的過去經歷進行思考比對的契機。課程結束后的各種復盤形式使得學生對這一段經歷與收獲進行總結與反思；而進入大學或者工作擁有更多的人生經歷后，在與他人提起或回憶時“在一個反復思考的過程”“體悟新的意義”，能發現并深化這一潛在影響。

機制四：課程實踐形成的情感與關注加之人生軌跡這一觸發點會對具體生涯行為造成影響

華附勞動教育課程“三同”的形式會促使學生形成更深刻的感情，如對鄉村的關注和感情、保護鄉村的愿望等，這些感情在后期遇到觸發后會形成顯性的生涯行為。據對校友訪談及回憶錄的分析，當他們的人生軌跡與這一段勞動教育經歷有契合之處，“如果你的發展軌跡恰好需要它，將會顯現出實際的影響”。專業選擇上，學農時發現“在世界的角落有很多和我生活環境不一樣的人”對一名校友選擇社會學專業有一定的影響，而更多的是當學農的經歷，如小組合作形式、社會調查方法和所學專業有契合點時提高了學習效能感。職業行為上，當人生軌跡中有“職業規劃里有關鄉村的”“做了很多鄉村的事情”的觸發，會使校友在為三農做出一些實際貢獻或增強其自身的職業效能感，如“在鄉村建設領域時帶來養分”“校友會成立研學基地”“做建筑項目時思考如何更有利于鄉村發展”等。

四、結論

以“勞動教育課程”和“生涯適應力”為核心范疇，基于生涯適應力理論，對已提出范疇進行邏輯梳理，最終探索得出勞動教育課程對中學生生涯適應力的影響機制理論框架（見圖1）。這一勞動教育課程基于鄉村的真實場景，為學生提供了深入社會、試錯、進行思考等機會，通過學生個體和學生感受這兩個中介對生涯適應力造成了潛移默化的影響；某些影響通過拓展眼界、提升思維品質和適應環境這些中間影響產生；而個體對其經歷體驗的再加工會深化影響；生涯適應力轉換為顯性的生涯行為需要以感情、關注為前提，以與勞動課程經歷有關的人生軌跡為觸發點。

華附勞動教育課程對生涯指導作用是隱性和潛在的，要使其能更好的發揮效用，應注重更多主題與類型的實踐課程及其與生涯規劃課程的結合。以真實鄉村為場景的勞動教育課程，何種內容與形式更能讓學生認識中國鄉村真實的一面，對學生提高綜合素質實現自由而全面的發展造成更有效的影響，仍有待進一步研究。

參考文獻：

[1]Savickas，M.L.Career adaptability：An integrative construct for life-span，life-space theory[J].The Career Development Quarterly，1997（45）：247–259.

[2]趙小云，郭成.國外生涯適應力研究述評[J].心理科學進展，2010，18（09）：1503-1510.

[3]徐娟.綜合素質視野中初中生生涯適應力培養研究[J].上海教育科研，2021（02）：55-59.

[4]肖朝云.勞動教育的鄉村表達——華南師范大學附屬中學農村社會實踐活動30年[J].中國教師，2020（03）：30-33.

[5]Savickas，M，L.Career construction：A developmental theory of vocational behavior[M].San Francisco：Jossey-Bass，In D， Brown（Ed），2002：149-205.

[6]Savickas，M.L.Career development and counseling：Putting theory and research to work [M]. Hoboken， NJ： Wiley，In S.D.Brown & R.W.Lent （Eds.），2005：42-70.

[7]Anna C.van der Horst.Enhancing career adaptive responses among experienced employees： A mid-career intervention[J]. Journal of Vocational Behavior，2019（111）：91-106.

[8]趙小云，譚頂良，郭成.大學生生涯適應力問卷的編制[J].中國心理衛生雜志，2015，29（06）：463-469.

責任編輯 毛偉娜

①基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目（德育專項）“廣東中小學‘學農教育’的感知價值及影響因素研究”（項目編號：2020JKDY020）；廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研重點項目“時代新人視域下的勞動教育實踐研究”（項目編號：2020ZQJK072）。