懲戒，教育中的非常規武器

劉典

不以愛的名義傷害

或許你還不能理解我這個題目的含義，那就請讓我從魏巍的散文《我的老師》談起。在《我的老師》一文中，有這樣一段描寫：“她從來不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”

魏巍的小學時代應該是在20世紀三四十年代。那時的中國教育還帶著許多舊式教育的特點，很多時候，“鞭”的作用遠大于“教”的功能。但是，這位女老師用起來也只是做做樣子。你輕輕地敲，我緩緩地迎，一場教育懲戒化作了師生之間潛移默化的交流。原因無他，“她愛我們，并沒有存心要打的意思”，所謂的教育懲戒不過是一種飽含愛意的嚇唬，這算得上是最有形式感的提醒吧。

也許是女性的溫柔沖淡了懲戒的嚴厲，這位女老師才會對面前頑皮的孩子下不了手。那么，我們再來看看魯迅筆下那位啟蒙老師的表現吧。魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中，對自己的老師有一段這樣的描述：“他有一條戒尺，但是不常用;也有罰跪的規則，但也不常用。”有戒尺，可罰跪，但是“不常用”。是這幫少年郎恭謹自律，使得先生用不上這些“懲戒用具”嗎？顯然不是，即便是少年魯迅，也是下了課就不想回來，長時間沉湎于“捉蒼蠅喂螞蟻”的游戲中;上了課，老師在講臺上入神地讀書，他卻鉆在桌肚里干著畫畫賣錢的營生。但是這位老先生就是“不常用”戒尺和罰跪的規則。看來，不管是魏巍的老師，還是魯迅的先生，“懲戒”對他們來說都是教育中的“非常規武器”。

威廉·詹姆士說過這樣一句話：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”教育家盧燕也說過類似的話：“好孩子是夸出來的。”青少年都處于人生的成長期，他們更需要的乃是對他們尚稚拙的行為的肯定和贊美，從而讓他們增長信心，樂觀前行。因為任何人都不是嚇大的，不是罵大的，更不是打大的。

自然，我絕非在此否定教育懲戒的意義，我只是認為懲戒不能作為一種教育中的“常規武器”來運用，它只是教育中的一種輔助手段，是萬不得已時的無奈之舉，甚至只是“做做樣子”，為了讓那些有過失的學生“長長記性”。

如果能夠曉之以理，就不必動用懲戒措施;一旦采用懲戒措施，就要讓它產生最好的效應。在今天這個瞬息萬變的時代，教育的手段也應是豐富多彩的。如果除了懲戒之外別無他法，以不變之懲戒應對萬變之局面，我們的教育便到了山窮水盡的境地，我們的學生也會對教育懲戒失去應有的敬畏之心。

江蘇省鹽城市景山中學王淦生老師點評：這篇作文的觀點有一定的啟發意義，筆者并非不贊成教育懲戒，而是反對將教育懲戒當作一種“常規武器”來運用。文章從《我的老師》和《從百草園到三味書屋》中的兩位老師談起，盛贊二位老師對使用懲戒手段的慎重。因此提醒我們懲戒只是一種輔助手段，一旦成為“常規武器”，反會使其失去應有的效用，讓學生對其失去敬畏之心。以學生的視角，來審視教育的敏感話題，能引人思考。

（責任編輯/劉大偉 張金余）