法治教育資源的開發與利用

摘要：法治教育資源的開發與利用，對于提高法治教育的實效具有重要意義。在法治教育的過程中，教師應開闊視野，整合資源，充分發揮各類法治教育資源的價值。具體做法有：用透教材中的法治教育資源，融入生活中的法治教育資源，抓住課堂生成的法治教育資源。

關鍵詞：法治教育資源;教材;生活;課堂生成

法治教育的實施離不開法治教育資源的開發與利用，教師應開闊視野，整合資源，充分發揮各類法治教育資源的價值。

一、用透教材中的法治教育資源

教材是最常見也是最重要的教育資源，學校法治教育必須重視教材的運用。在日常教學中，適時適度地對教材中的法治教育資源進行整合，挖掘教材文本的法治教育價值，能收到“一材多用”的效果，真正實現變“教材”為“學材”。這就需要教師在對教材文本深入研究的基礎上，切中法治教育的“氣門”，深度挖掘教材文本的法治教育“附加值”。潘海東，崔維云.破解高中思想政治課法治教育難題——基于文獻研究的思考[J].中小學德育，2016（11）：42。

（一）整合思政學科教材中的法治教育資源

思想政治學科是對學生進行法治教育的主陣地，現行統編高中思想政治教材中有大量的法治教育資源。教師可以圍繞不同主題，對教材中的法治教育資源進行整合，開展教學。

比如，從“依法治國”的角度，教師整合必修3《政治與法治》中與公民、政府、黨三個主體相關的教材文本，設計了“依法治國，我們共同努力”的探究主題，提出兩個問題：

1.從不同主體的角度闡釋依法治國基本方略是如何落實的。

2.說明不同主體要如何作為，才能促進國家治理體系和治理能力現代化。

隨后，開展師生課堂討論、小組合作交流與匯報，教師總結、補充。最終，得出結論：依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略，它要求公民履行憲法和法律規定的義務，堅持權利與義務相統一;要求政府依法行政;要求黨依法執政。

除了整合與法治教育直接相關的教材資源外，教師還可以跳出單本教材，勾連思想政治教材的其他分冊，對《中國特色社會主義》《經濟與社會》《哲學與文化》等相關資源進行模塊整合。

比如，在教學必修2《經濟與社會》的第二課《我國的社會主義市場經濟體制》這一內容時，教師可利用國家對網絡平臺直播帶貨監管的事例，結合社會爭議，設置“國家的干預會不會影響非公有制經濟的發展？”的探究問題，組織學生開展討論。通過討論，學生明白：市場經濟也是法治經濟，國家依法監管有利于規范市場秩序，防止資本無序擴張，促進社會主義市場經濟健康發展。

（二）整合其他學科教材中的法治教育資源

正如鐘啟泉教授所說：“人類的知識是人類通過世世代代的相互協作共同建構的，個體知識的發展也是在眾多人的貢獻與協作之下促成的。”鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008：71。法治教育中，我們應該充分發揮各學科的合力。教師可以整合不同學科的法治教育資源，調動學生的探究欲望，使法治精神真正入腦、入心、入行。

“政史不分家”“論從史出”，歷史學科具備與思政學科整合的基因。必修3《政治與法治》主要是對學生進行憲法教育。在學習“中國共產黨的領導”“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”等內容時，教師可整合歷史學科的相關內容，設置議題“從歷史脈絡中探尋我國政黨制度的必然性”。要理解并說清這一問題，必然要學習“四史”。通過“四史”的學習，學生能深入理解我國政黨制度的歷史必然性，從而實現“政治認同”和“法治意識”的“雙豐收”。

當然，與其他學科的整合一定要做到適時、適度、適宜，牢固確立思政學科的主體地位，避免出現沖淡教學主題、喧賓奪主的現象;而應像植物“嫁接”一樣，要尊重植物的原生特性，選準“接入口”，控制“接入量”，才能無縫對接，和諧共融。

二、融入生活中的法治教育資源

融入生活中的法治教育資源，符合“生活即教育”的理念，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以為學生“法治化”地生活提供科學指導。

（一）設計生活化的沖突情境

學生有時存在“虛假表達”的現象：課堂上“堅決守法”，課后卻“僥幸違法”。這樣的“虛假表達”很難通過紙筆檢測出來，很有可能導致學生在未來成長的道路上處處遭遇“紅燈”。因此，我們不能滿足于卷面分，應使法治教育真正做到知、情、意、行相統一。教師可整合生活中的法治教育資源，設置沖突情境，打通生活與學習的二元架構，使學習與生活共生共進。

比如，筆者圍繞“守法從身邊做起”的主題，創設“紅燈闖不闖？”的沖突情境：

一天，C同學上學途中遇到了紅燈。如果等紅燈就會遲到，遲到是違紀，不但自己會被批評，還會影響班級積分;但如果闖紅燈，就違反了交通法規，是違法行為。這時，路口沒有交警，C同學陷入兩難境地：闖不闖紅燈呢？我們在生活中還會遇到哪些類似的價值沖突？我們該如何作出正確的選擇？

杜威認為，“一切真正的教育從經驗中產生”馮克誠.杜威實用主義教育思想與論著選讀（上）[M].北京：人民武警出版社，2010：89。。通過這樣的沖突情境，學生直面生活中的法治現象，連接了課堂與生活，在思辨中強化了法治認同。

教師在法治教育中堅持生活化的原則，整合生活中的法治教育資源用以解決當下問題，使得法治教育接地氣且有意義。

（二）引入真實的案例資源

《青少年法治教育大綱》要求，要注重教學內容和方式的形象、生動，貼近學生實際，利用案例教學、實踐教學，從生活實踐中提煉案例，注重將核心理念、重要概念與學生生活中能夠接觸的事件相結合，與學生的理解能力相適應。生活中有大量的案例，這些案例可為法治教育提供源頭活水。

教師可先精選一些典型案例，在保證案例真實性的前提下，根據教學需要對案例進行刪減、摘取，再根據教學目標設計相關探究問題。

比如，針對“正當防衛”這一熱點問題，教師引入最高人民檢察院發布的6起正當防衛不捕不訴的典型案例，設計如下思考題：

1.比較這6起案例，從中找出正當防衛的構成要件。

2.結合案例，說明如何理解正當防衛的必要限度。

3.如果遇到了案例中的不法侵害，你將如何做？

4.最高人民檢察院發布正當防衛不捕不訴的典型案例有何積極意義？

通過對問題的共同探討，教師帶領學生深入理解正當防衛的要件，學會區分正當防衛與防衛過當，了解如何正確應對不法侵害，知曉國家機關公布案例的警戒和教育意義，實現由法治知識的學習向法治情感和法治行為的升華。

三、抓住課堂生成的法治教育資源

布魯姆提出：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不能成為一種藝術了。課堂上，部分法治教育資源的形成是動態的、實時的。法治教育中，教師抓住生成的法治教育資源，不但能增強課堂的靈動性，而且能提升學生的法治思維，使法治意識深入學生的認知深處。

（一）捕捉生成的思維火花

我們知道，預設過多也會使課堂有“走過場”之嫌，失去課堂的靈動。為此，教師需要彈性預設，將預設當成課堂生成的“敲門磚”，拋磚引玉，啟發學生深度思考。

比如，在教學選擇性必修2《法律與生活》“依法納稅”的內容時，有學生對材料中“一些明星補繳稅款免受刑事處罰”不理解并提出質疑，認為這不符合法律面前人人平等的原則。這是課堂上極有價值的生成。筆者結合學生的這一生成，設計了如下探究問題：

1.查閱資料說明，同樣是偷稅行為，為什么有的明星免予處罰，有的受到了處罰？

2.刑法規定，行為人在稅務機關規定期限內補繳應納稅款可免予刑事處罰，是否合理？

查閱資料和小組討論后，學生的匯報如下：

生因為在現實生活中，有些行為人由于主觀不明或客觀受限而逾期沒有交稅，所以刑法規定，行為人在稅務機關規定期限內補繳應納稅款可免予刑事處罰，是符合情理的。

生根據法律規定，任何逃稅案件，首先必須接受稅務機關的處理。稅務機關沒有處理或者不處理的，司法機關是不得直接追究行為人的刑事責任的。

生也就是說，在稅務機關依法下達追繳通知后，行為人補繳應納稅款、繳納滯納金，接受了稅務機關的處理，便不追究刑事責任。只有行為人超過了稅務機關的規定期限而不接受處理，司法機關才能追究其刑事責任。這相當于給了犯錯者彌補的機會和時間。

生我補充一點。行為人在進入刑事司法程序后補繳應納稅款、繳納滯納金、接受行政處罰的，仍要追究其刑事責任，需要按照逃稅罪定罪處罰。

通過探究，學生不但明白了我國法律的內在機理，也理解了中國式法理思維——法、理、情的融合。在適度普法的基礎上，也要讓學生體悟：我國刑法是有溫度的。

（二）善用生成的美麗“錯誤”

“世界上沒有垃圾，只有放錯地方的資源”，如果利用得好，“錯誤”也可以成為一種資源。教學中，這種“錯誤”可能來自學生，也可能來自教師自己。這些“錯誤”往往是反面的典型案例，對于辨別概念、糾正學生的認識和行為是不可多得的教育資源。對這些“錯誤”，不能簡單地以“不對”定性了結，而應當從中分析錯因，找出避錯方法，實現“錯誤”的資源轉化。

比如，在學習選擇性必修2《法律與生活》“社會爭議解決”的內容時，有學生認為勞動爭議可以選擇協商、調解、仲裁、訴訟任一程序來解決，有學生則認為勞動爭議訴訟一定要以勞動仲裁為前提。顯然，學生對我國勞動糾紛解決的途徑不甚了解，認識上出現了一定程度的偏差。

據此，教師在呈現《中華人民共和國勞動法》及《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》相關規定的基礎上，組織學生辨別：哪些情況下，法院受理勞動爭議不以勞動仲裁前置為原則？進而，讓學生明確：勞動爭議的一般解決程序是“調解—仲裁—訴訟”，仲裁前置是一般性原則，但有例外。教師對這一“錯誤”的利用，使學生知曉了法律文本，糾正了學生的錯誤認識，有利于學生正確、合法地維護自身權益。

可見，在法治教育過程中，教師根據教育目標和內容開發與利用各類法治教育資源，多維度拓寬資源的整合渠道，有助于提高法治教育的實效。

參考文獻：

[1] 鄭鵬嬌.法治教育融入高中思想政治課教學的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[2] 姜琳琳，隋立華.法治教育一體化貫通的思維向度[J].中學政治教學參考，2021（15）.

[3] 林紅花.整合法制教育資源，提高學生法治素養[J].中學課程資源，2018（4）.