初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“三問(wèn)”

趙哲

摘要：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生熟練地記憶詞匯，幫助學(xué)生深入地理解并廣泛地運(yùn)用詞匯。可以基于情境、構(gòu)詞法、詞匯關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行記憶;詞匯的理解要立足語(yǔ)篇、拓展資源;在學(xué)生理解詞匯含義后，可以通過(guò)設(shè)置復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué);記憶;理解;運(yùn)用

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)第十二期個(gè)人課題“基于教材的初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：Ea3892）的階段性研究成果。“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！敝腥A人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：22。可見，記憶、理解、運(yùn)用是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的三級(jí)“階梯”。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)自然應(yīng)循此展開，回答以下三個(gè)問(wèn)題：

一、詞匯怎么記憶

（一）基于情境記憶

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程并不僅僅是詞匯信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，還是學(xué)習(xí)者以原有的詞匯系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的詞匯信息進(jìn)行編碼、建構(gòu)自己的理解、重組自己的詞匯系統(tǒng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主體參與、感悟體驗(yàn)和建構(gòu)生成的過(guò)程。魏恒建.立體式詞匯教學(xué)理念與實(shí)施策略研究[J].英語(yǔ)教師，2015（18）：4145。因此，教師在篩選出重點(diǎn)詞匯后，不應(yīng)該孤立地呈現(xiàn)詞匯，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)生在情境中完成詞匯的記憶。

僅以創(chuàng)設(shè)直觀情境為例說(shuō)明?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在以往聽、說(shuō)、讀、寫的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上增加了“看”的渠道。據(jù)此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“看”的直觀情境，為學(xué)生呈現(xiàn)詞匯。直觀情境包含實(shí)物操作、圖畫再現(xiàn)、動(dòng)態(tài)演示等多種直接傳遞信息的情境，往往能夠刺激學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化主觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Fashion時(shí)，通過(guò)PPT展示多種服飾圖片，配以呈現(xiàn)trousers、tie、trainers等詞匯。學(xué)生通過(guò)直觀展示，能順利分清“blouse（女士襯衫）”和“shirt（男士襯衫）”等極易混淆含義的詞匯，這樣的記憶方式比單純的語(yǔ)言解釋更有效。

（二）基于構(gòu)詞法記憶

英語(yǔ)詞匯數(shù)量眾多，但其拼寫大多是有規(guī)律可循的。如果學(xué)生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加。張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007（6）：1419。

例如，有的學(xué)生在記憶“carelessness（粗心大意）”這個(gè)單詞時(shí)，就是死記硬背，不僅耗時(shí)費(fèi)力，還錯(cuò)誤百出。根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法，快速尋找到“care”這個(gè)詞根，再進(jìn)行派生，記憶便會(huì)容易許多。以詞根“care”為基礎(chǔ)，可派生的詞匯如圖1所示。

除了派生法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用合成法和轉(zhuǎn)化法分析詞匯，并與已有詞匯知識(shí)形成聯(lián)系。如“blackboard”由“black”和“board”合成而來(lái)，含義也是二者的結(jié)合，譯為“黑板”?！癴ace”做名詞時(shí)，含義為“臉”，做動(dòng)詞時(shí)含義為“面對(duì)”。

基于英語(yǔ)構(gòu)詞法分析詞匯構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)詞匯間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生提高詞匯記憶的效率。

（三）基于詞匯關(guān)系網(wǎng)記憶

有關(guān)心理詞庫(kù)的研究揭示，詞匯是以語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)在大腦中的。因此，學(xué)生可以在詞匯習(xí)得階段以及復(fù)習(xí)階段利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)詞匯間的聯(lián)系，加深對(duì)詞匯的記憶。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle為例，其主題為“飲食與生活方式”。該單元的Welcome to the unit板塊主要談?wù)摿耸澄锏姆N類和名稱。以“Food（食物）”為中心詞，將此板塊的詞匯進(jìn)行分類后形成的詞匯關(guān)系網(wǎng)如圖2所示。

構(gòu)建這樣的詞匯關(guān)系網(wǎng)，能讓學(xué)生理清表示食物的詞匯之間的聯(lián)系，并與此板塊主題緊密相連，使詞匯更容易記憶。

在構(gòu)建詞匯關(guān)系網(wǎng)時(shí)，不僅可以使用單詞，還可以運(yùn)用詞塊。詞塊有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)快捷方便。吳靜，王瑞東.詞塊——英語(yǔ)教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（3）：6670。依照詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能，詞塊可以有四種組合形式：?jiǎn)卧~和多詞詞匯、習(xí)慣搭配、慣用句型、句子框架和引語(yǔ)。以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films為例，其Reading板塊和Task板塊分別介紹了著名影星奧黛麗·赫本和成龍，以“Film Star（電影明星）”為中心詞，將這兩個(gè)板塊的詞塊進(jìn)行歸納、對(duì)比后形成的詞匯關(guān)系網(wǎng)如圖3所示。

上述詞匯關(guān)系網(wǎng)利用心理學(xué)上的聯(lián)想和想象，對(duì)詞匯（包括詞塊）進(jìn)行聯(lián)系、歸納和對(duì)比，有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)和記憶詞匯。

二、詞匯怎么理解

（一）立足語(yǔ)篇，體會(huì)詞匯的豐富含義

詞匯要嵌在上下文中才有生命。同一個(gè)詞因?yàn)檎Z(yǔ)境、文化背景等不同，會(huì)呈現(xiàn)不同的含義。因此，在教學(xué)詞匯時(shí)，要立足語(yǔ)篇，體會(huì)詞匯的含義。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners為例。其中，Reading板塊的When in Rome以采訪的形式描述了英國(guó)人生活中的禮儀。教師不妨根據(jù)課文題目設(shè)問(wèn)，如：“What’s the meaning of Rome？”深入語(yǔ)篇內(nèi)容，不難理解：Rome的第一層意思是羅馬，第二層意思是陌生的地方，與課文結(jié)尾處的諺語(yǔ)“When in Rome， do as Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）”相呼應(yīng)。

教師在課后練習(xí)以及復(fù)習(xí)階段也可以采用英文釋義的方式幫助學(xué)生理解同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)篇中的含義，如在教學(xué)“hard”這個(gè)詞時(shí)，可呈現(xiàn)以下英文釋義：

1.I don’t like walking on hard roads.（not soft）

2.This problem is hard to solve.（difficult）

3.After all that hard work， you deserve a holiday.（work needing efforts）

4.Don’t be too hard on students.（criticize or treat one unfairly）

5.Work hard and learn more.（using efforts）

結(jié)合對(duì)不同語(yǔ)篇中“hard”的英文釋義，學(xué)生可以全面理解詞匯含義，避免一看到“hard”就只想到“堅(jiān)硬的”這一個(gè)含義。

除了“一詞多義”外，英語(yǔ)詞匯中也存在“一義多詞”現(xiàn)象。例如，教學(xué)“house”一詞時(shí)，教師往往告訴學(xué)生其含義為“房子”。因此，學(xué)生看到“房子”時(shí)，首先想到的英文詞匯就是“house”。殊不知，房子本身分為很多種類，如“flat（公寓）” “villa（別墅）”等。在不同的文化中，有關(guān)“房子”的表達(dá)也不同。例如，“igloo（因紐特人居住的冰屋）”， “hut（熱帶地區(qū)的小屋）”等。教師可通過(guò)呈現(xiàn)內(nèi)容多樣的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生了解詞匯背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，拓展學(xué)生的詞匯視野。

（二）拓展資源，掌握詞匯的多種搭配

桂詩(shī)春和楊惠中通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配錯(cuò)誤是中國(guó)學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)含有目標(biāo)詞匯的例句，對(duì)比、分析、歸納出該詞的常見搭配，從而提高詞匯以及短語(yǔ)的使用效率。以美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Corpus of Contemporary American English，簡(jiǎn)稱COCA）為例。首先，可以讓學(xué)生借助語(yǔ)料庫(kù)，觀察例句，了解詞匯搭配。如搜索“make”，會(huì)出現(xiàn)很多例句，摘錄如下：

1.I figured somebody has either tried this or knows of a way to make it work.

2.After all computers are supposed to make life easier， not harder！

3.Your tribe under the bus then backed that bus up and did it again to make sure you got them.

4.Whether you blog for fun or to make a fortune， any individual or sole proprietor qualifies for the free Blogger license.

5.You’ll see that your most common plays will involve the cards that make up the engine.

以上例句，不僅有助于歸納make后加動(dòng)詞原形或形容詞的用法，還便于積累make sure、make a fortune、make up等短語(yǔ)。

學(xué)生對(duì)詞匯以及短語(yǔ)的使用方法無(wú)法確認(rèn)或需要修改時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)也是一個(gè)有效的工具。例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將“open”和“l(fā)ight”進(jìn)行錯(cuò)誤搭配，可以在語(yǔ)料庫(kù)中輸入“open the light”，系統(tǒng)會(huì)顯示無(wú)匹配，即可判定該詞塊使用錯(cuò)誤。

三、詞匯怎么運(yùn)用

在學(xué)生理解詞匯含義后，教師可以通過(guò)設(shè)置復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。楊玉琴，倪娟.深度學(xué)習(xí)：指向核心素養(yǎng)的教學(xué)變革[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（8）：4347。復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)和遷移性學(xué)習(xí)是兩個(gè)重要概念。前者是指復(fù)現(xiàn)和溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，旨在鞏固和積累詞匯知識(shí)，其難度較小;后者是把所學(xué)知識(shí)遷移到新的語(yǔ)境中，旨在創(chuàng)造性地應(yīng)用詞匯知識(shí)，其難度較大。黃遠(yuǎn)振.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015（11）：710。以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals為例。其中Reading板塊Giant pandas講述了大熊貓Xi Wang的成長(zhǎng)故事以及熊貓生存面臨的問(wèn)題和解決措施。教師可在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

Use the words or phrases to complete the passage of Xi Wang according to the first letter and the context：

Giant pandas are one of the most precious animals in the world. When they are b， they look like white m and drink their mothers’ milk. At twenty months old， they live m on bamboo and begin to look after t.

S， the bamboo forests are becoming smaller. As a r， they may not have a place to live or food to eat. So we should take a right away. We should help pandas have m babies， build panda reserves， and make l to protect pandas.

There are only 1600 pandas in the wild. If we do nothing， soon there may be n left！

這一復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)沿用教材閱讀文本的情境，要求學(xué)生運(yùn)用文中有關(guān)熊貓成長(zhǎng)、面臨問(wèn)題和解決措施的詞匯，間接對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，難度不大。在此之后，可再設(shè)計(jì)遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

首先，學(xué)生兩人一組，靈活運(yùn)用教材詞匯，將文本改編成對(duì)話，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)篇的理解以及重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用。其次，學(xué)生四人一組，運(yùn)用教材詞匯探討文本中涉及的解決方法的有效性，并基于主題意義將保護(hù)熊貓的情境擴(kuò)大為保護(hù)所有野生動(dòng)物。學(xué)生運(yùn)用教材詞匯和已有知識(shí)探討保護(hù)動(dòng)物的方法，進(jìn)一步提高創(chuàng)造性運(yùn)用詞匯的能力。

在遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要指向問(wèn)題解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。仍以Food and lifestyle為例。其中，Reading板塊Keeping fit講述了Kitty和Daniel兩名學(xué)生的飲食和生活方式。教師可在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指向問(wèn)題解決的遷移性學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體要求為：

1.Show pictures of students’ lunch at school and ask which one is healthier.

2.Work in pairs and use words or phrases in the text to discuss students’ diet and lifestyle.

3.Work in groups of four. Design a healthy diet and lifestyle for students in school.

活動(dòng)1取材于校園內(nèi)真實(shí)的午餐場(chǎng)景，從學(xué)生生活出發(fā)，讓學(xué)生將教材詞匯知識(shí)與生活實(shí)際勾連?；顒?dòng)2選材于學(xué)生生活，設(shè)置交際性語(yǔ)言活動(dòng)，促使學(xué)生靈活使用教材詞匯談?wù)撟约旱纳?。活?dòng)3要求學(xué)生為自己和同學(xué)設(shè)計(jì)健康的午餐和生活計(jì)劃，從學(xué)生出發(fā)，情境真實(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)詞匯解決真實(shí)問(wèn)題。

有研究表明，學(xué)生至少需要與一個(gè)單詞接觸5—16次才可能真正掌握。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地增加目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的理解;同時(shí)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源，積極利用廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的渠道。

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