高中化學教學中培養學生思維能力的有效路徑

摘 要：隨著我國新課程改革的逐漸深化，很多跟不上時代發展潮流以及與目前教育理念相悖的教學模式已經無法滿足教育改革背景下的教學需求，也會阻礙學生的個體發展。高中化學教師除了需要為學生傳遞理論知識，保證學生在后續的高考中獲得良好的化學成績，還需要進一步培養他們的邏輯思維水平，提高學生對于問題的分析和解決能力，使得學生實現綜合性的全面發展。具體來說，教師需要轉變傳統的教學模式，以學生的實際情況作為核心，對教學內容展開更加合理的設置，讓學生能夠在學習理論知識的過程中也能獲得思維的創新發展。基于此，文章將對高中化學培養學生思維能力的策略展開探討和分析，以供教育同行參考。

關鍵詞：高中化學;教學模式;思維能力;教學方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.021

在新課改的大背景下，教師要加強對化學思維能力的有效培養，拓寬學生的思考途徑和思考空間，使學生探索問題的途徑變得更加豐富多樣，引領學生對化學知識展開更加深入的探討和分析，優化他們在課堂中的學習效率，從而達到培養他們思維能力的目標。

一、高中化學教學中培養學生思維能力的必要性

（一）是培養學生創新能力的要求

眾所周知，培養學生對問題的自主探索能力以及邏輯思維創造能力，正在成為現階段教學的重點研究課題，除了需要讓學生掌握更為扎實的基礎理論知識之外，還需要他們具備強大的創造能力。思維能力是創造力的核心決定要素，而高中時期的化學創造力培養，從某種程度上來說也是需要培養學生的創新思維。但是目前在思維能力的訓練上嚴重不足，學生雖然學習了理論知識，但是在化學理論知識的實際應用以及創新思考上卻較為匱乏。因此，對于學生創造能力的培養，首先就要從思維訓練開始，要求學生變得更加自信、自立、自強，不盲目地聽從權威觀點，這也是現代化以及新課改教學過程中每個高中生應該具備的基本品質。因此，教師應該加強對學生思維能力培養的關注，讓他們能夠獨立地對問題進行探索并發現問題本質，讓他們能夠逐漸形成更加完善的自我意識，實現人格的獨立生長，為接下來的學習生涯以及個體成長奠定堅實的基礎條件。

（二）是我國中學化學教學改革的需要

思維能力是人類個體發展的重點內容，因此進一步培養學生的思維能力是最為基礎也是最為重要的教學任務。舉例來說，探究式教學模式能夠有效地展現出我國現階段素質教育以及新課程教育理念的內涵，對于進一步培養學生的思維能力具備非常重要的促進意義。我國現行的化學教學仍然被應試教育影響，理論講解式教學模式占據著課堂的主導地位，即便是學生展開了探究，也只是較為形式化和表面化，沒有讓學生真正地參與到其中，無法展現出學生的主觀能動性以及學習積極性。對傳統的化學教學模式進行反思和總結會發現，教師僅僅是將知識進行傳遞，與知識的發現和探索出現了脫節，無法全方位優化學生的科學素養。對于化學這門課程，學生需要掌握化學的基礎概念以及其中的理論知識，還需要進一步探索化學研究的本質，讓學生掌握對知識探索的正確方式，發展他們的探索能力，逐漸養成正確和積極向上的科學價值觀念，優化他們的科學素養，讓他們具備更強的創造精神、創新精神以及實踐水平，這也是我國高中時期化學改革的全新方向。

二、注重訓練學生創造性思維方法

（一）發散思維法

通過相關的研究調查表明，培養學生的思維能力應該進一步強化他們創造性思維。通過訓練創造性思維，每位學生的思維能力都能夠得到全方位的發展。首先教師可以通過發散思維法來培養學生的思維能力。培養學生的發散思維能力能夠使得學生的思路被進一步拓寬，讓學生的思維水平具備一定的創造性和變化性。因此，教師可以綜合教學的實際進度以及學生的知識掌握水平，展開科學合理的發散思維訓練。舉例來說，在講解到弱電解質的電離平衡這一課時，教師可以設計這樣的教學問題：“現有0.1mol/L的CH3COOH溶液，如何證明CH3COOH是弱電解質？”學生通過思考和加入討論，可以設計出多個解決問題的方案，如可以從比較溶液的導電性、測量對應鹽的溶解性等方面對理論知識進行應用，促使學生的思維更加多元化。對于培養學生的發散思維能力，教師要引導學生打破陳規，從多個維度去掌握解決問題的具體方式，提出更加豐富多樣的設想，最后選出最科學合理的途徑來解決問題，這既需要有面對問題的靈活思維，做到及時變通，也需要尋找到解決問題的最新方式。

（二）類比思維法

在高中化學這門課程的教學過程中，運用類比思維的教學模式可以激發學生的學習興趣和熱情，使他們的記憶理解水平和問題分析推理水平得到全方位的展示和發揮，從而讓他們的思維始終保持在最為活躍的狀態之下。這也是進一步貫徹落實我國素質教育，讓學生的思維得到發散，實現個性化的穩定成長的重要舉措。

三、精心設計問題并引導學生做題后多反思

要想進一步提高學生在學習化學時的思維水平，首先需要從課堂的提問環節開始，教師需要在課堂中提出能夠啟發學生思維的問題或者是提出對問題質疑的問題，創建出更加標新立異的教學情境，為學生的思維能力培養提供強有力的保證。舉例來說，在講解實驗室制取二氧化碳這一課程時，教師可以提出這樣的問題：大理石這種物質能夠跟鹽酸出現化學反應，也可以和硫酸出現化學反應，但是為什么使用鹽酸而不使用稀硫酸呢？或者是教師在講解到一氧化碳以及二氧化碳化學性質的教學過程中，可以通過兩類物質的性質對比和綜合分析，提出如何去除雜質二氧化碳。設置這樣的教學問題可以進一步激發學生的探索積極性以及學習主觀能動性，促使他們的思維能力得到創新性的培養和突破。F87AFBB8-E21B-42C0-A26B-A58D9E5661FC

除了課堂上的教學問題，在課后做題時也需要讓學生展開總結和反思。很多教師都有這樣的感覺，有些題學生分明做過很多次，自己也在課堂中精細講解過很多次，但是在考試過程中還是會有個別的學生不會做題。問題到底出在哪里？其本質就在于學生在做題之后，沒有展開相應的反思和總結，如從題中能夠受到什么樣的啟發？解答這種題型時有著什么樣的思維規律？是怎么想到這樣做題的？因此，教師除了需要設計有效的課堂問題，還需要積極地鼓勵和引導學生在做題之后展開反思和總結。就好比人在走路的過程中被異物絆倒，在站起來之后一定要回頭去看看是被什么東西絆倒了，這樣才能夠在日常生活中汲取生活的經驗。在教師講解完教學內容之后，要讓學生闡述從做題的過程中收獲了什么經驗，思維是否得到了啟發，尤其是高中的大考以及小考之后，幫助他們養成對錯題進行歸納總結的好習慣，這樣才能夠優化他們的做題經驗。舉例來說，溴苯的二氯取代物異構體共有多少種？這種問題在高中化學的習題測試過程中很容易出錯，教師在講解之后需要讓學生對其展開反思和總結，掌握解決這個問題的內在規律，隨后再提出“立方烷的三氯取代物異構體有多少種”等問題。只有這樣才能讓學生掌握一題多悟的內涵，通過一道題獲得更多知識點，并不斷歸納出知識的正確使用方式。通過思維聯想以及問題對比，學生能夠真正地做到做一題會一題，通過有效訓練在潛移默化中優化自身的學習水平，提高自身的思維能力。

四、組織學生合作學習

教師可以在課堂中鼓勵和引導學生組成小組來思考問題，通過這樣的方式來提升他們的思維能力和學習模式。這也是我國在新課改之后較為倡導的一類全新學習形式。在培養學生思維能力的過程中，教師需要幫助學生養成愛提問、敢質疑的好習慣，實現小組同學的同步思考，通過小組合作學習讓學生對化學有更加系統性的認知。在合作學習模式中，學生會更加積極主動地對問題展開思考，對問題展開深入探究，最終形成對理論知識的客觀認識，掌握化學這門課程理論知識的真正含義。學生在小組合作學習的過程中互相討論，共同探索，能夠將較為抽象化的理論知識進行深入理解，并實現思維之間的互相碰撞，站在更多維度來思考問題，使得學生的邏輯思維能力變得更強。舉例來說，教師在講解到用途廣泛的金屬材料這一課程時，就能夠直接將教學問題作為教學依據，讓學生針對這節課程內容以及知識掌握狀況進行分組，讓他們通過合作和同步探索學習到知識，并牢記于心，提高學生學習問題的質量和水平。教師可以對學生進行這樣的引導：首先鋁合金在實際的生活中有哪些用途？具備什么樣的價值和優勢？鋁合金的用途較為廣泛，但是人類使用的時間卻比較晚，到底是為什么？通過設置這些探索新問題，教師可以帶領和引導學生展開積極思考，讓學生通過合作學習對問題探索得更加深入，并在合作學習的過程中強化思維能力，最終增強學生的團隊合作意識。

五、實驗探究是培養學生創造性思維能力的有效途徑

（一）優化思維，提高學習知識成就感

化學這門課程能夠使得學生的發散思維實現無限循環，而且學生自身的思維水平也一直能夠保持在活躍的狀態之下。在我國新課改之后，教材內容也進行了相應的改革和創新，在其中設置了大量的篇幅來展示出理論知識的實驗過程。因此，教師也需要設置一些探索性的實驗，讓學生通過實驗探索來養成樂于思考、善于思考的思維能力。在課堂結束之后，不管實驗成功還是實驗失敗，學生都會處于意猶未盡的狀態之下，實現了快樂學習，整個過程優化了學生的思維能力。舉例來說，在講解到氫氧化鋁的兩性課程時，教師可以讓學生做氫氧化鈉溶液以及氯化鋁溶液反應的實驗，并讓他們對實驗過程中出現的現象進行匯報。個別的學生說“在實驗時看到了白色沉淀”，而有的學生則說“會看到澄清的溶液”，這時教師可以用稱贊和鼓勵的態度強調不管有沒有得到沉淀，都不要將實驗的溶液倒掉，并對學生的實驗探索過程進行肯定的評價。針對教學的評價，學生十分好奇地問道：“為什么兩種不同的結論都是正確的呢？”想要弄清其中的道理，學生需要帶著疑問繼續展開實驗探究，之后教師可以設計氯化鋁溶液和偏鋁酸鈉溶液的實驗讓學生來做，有的學生則會指出“沒有偏鋁酸鈉溶液”，這時教師就可以用夸張的態度反問道：“難道沒有嗎？”這時，有的學生說：“在剛開始進行實驗時試管里沒有出現沉淀的就是偏鋁酸鈉溶液。”此時，學生通過互相探討和自主思考得到了相應的實驗結論。在課堂實驗結束之后，教師可以通過相關的問題和練習，如需要用不同的方式來制作氫氧化鋁，哪種制作方式更好？這樣能夠將課堂中的實驗探索進一步延伸到課外，為學生培養他們的思維能力創造出更多實踐途徑，也能夠讓學生從實踐中獲得知識，并增強學習知識的成就感。

（二）延遲評價，調動發散思維的主動性

延遲評價是美國創造學家所創造的一類頭腦風暴，其基礎要求就是在學生進行各種設想的過程中不需要對設想展開評論，這樣能夠方便參與到討論過程中的人在更加輕松和愉悅的氛圍中發表自己的觀點，在有效的時間內提出更加豐富多樣的創造性設想。基于此，為了進一步培養學生的思維能力，教師應該適當地對學生課堂反應展開延遲評價，這也是提升學生思維能力的重要途徑之一。

學生在學習化學實驗時，得出某個問題的答案和結果，尤其是角度較為獨特的答案，尋求過程就是培養他們思維能力的過程，好比機器的啟動過程，較為獨特和新穎的答案通常都會出現在思考的后半段。在學生思維剛剛啟動時，教師若是評價的過早，則會抑制他們的思維能力培養。因此，教師需要在教學時具備強大的耐心，不能夠提早給出答案或對學生的反應速度進行批評，需要給學生展示自身思維的空間以及時間，讓他們能夠對問題進行聯想，發表自己的意見，同時，教師也不能夠過早表明態度，需要做到延遲評價。在這種延遲評價的教學模式下，學生會具備課堂學習的安全感以及無拘束感，更加自由主動地對問題質疑，提升他們的思維活動空間，同時也能夠啟發他人或被別人啟發，創造出智力互相激勵的學習環境，充分調動學生的思維能力以及進行自主思考的主觀能動性。

綜上所述，高中化學的教學活動培養學生的思維能力是一項長期且系統性的工程，需要教師具備強大的耐心，并在實際的教學過程中通過有效的教學方式不斷滲透，促使學生的思維能力得到創新性的突破和發展。筆者針對高中化學培養學生思維能力的必要性展開了相應的探討和分析，并提出了幾類優化學生思維能力的方式，包括訓練學生的創造性思維，在課堂中精心設計問題，并引導學生在課堂練習之后進行有效的總結和反思，組織學生展開小組的合作學習模式，通過實驗探究以及延遲評價等培養學生的思維能力，旨在進一步優化我國高中化學的教學質量和教學效率，適應新課改的教學標準和教學需求，培養出更加綜合性全面發展的優質人才。

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[責任編輯 郭麗杰]

作者簡介：馬珍元（1974.8— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：高中化學教育教學。F87AFBB8-E21B-42C0-A26B-A58D9E5661FC