BOPPPS+課程思政教學模式在計算機導論課程中的應用

王克麗，盧 照

（運城學院數學與信息技術學院，山西運城 044000）

0 引言

計算機導論課程是計算機專業新生的第一門專業基礎課程，作為承上啟下作用的大學入門專業課程，是激發學生對專業好奇并發揮潛能的關鍵，新生第一年的學習經歷很大程度上決定了之后的發展，這對于提高本科教育質量至關重要［1-2］。但該課程在當前教學中還存在一些問題：

（1）教學方式較為傳統。大部分院校對于新生的教學采用教師授課的傳統教學方式，學生參與度低、注意力集中時間較短。“計算機導論”內容較多，也較枯燥，學生缺乏興趣，對后續課程的學習有較大影響。

（2）思政教育知識比較薄弱。大部分計算機學科類的大一新生為理科生，思想政治教育相對薄弱，外在環境的不良影響，易導致對其人生觀和價值觀的負面誘導。

（3）學習目標不明確、不易測量。大部分教師在設立課程目標時采用“了解”“掌握”等不明確的詞語，使得學習目標不易測量，難以準確地進行過程性評價。

（4）學生上課積極性和參與度不高。計算機導論課程內容多，且涉及面廣；理論基礎知識多，較枯燥。

鑒于此，各院校都在積極進行教學方法改革，嘗試將思政元素融入課程教學中。目前，BOPPPS 教學方法應用相關研究較廣［3-8］，計算機專業核心課程研究也相對較多［9-14］，而大部分地方院校課程思政改革尚處于起步階段，尤其是，對于學科基礎課程，如計算機導論課程思政改革相關研究較少［15-17］。

本文提出對學科基礎課程進行改革，將BOPPPS 教學方法應用于計算機導論課程，并借助智慧教學工具“雨課堂”完成整個教學過程，在課程中挖掘思政元素，潛移默化融入每節教學設計中，旨在從大一基礎階段開始，培養德學兼修、德才兼備的高素質計算機專業人才。

1 相關概念

1.1 BOPPPS教學模式

BOPPPS 教學模式源于加拿大，是教師技能培訓中廣泛采取的一種新的教學模式。近幾年來，我國對于青年教師的技能培訓，如國培，也采用這種方式開展，獲得了青年教師的好評。該模式是一種以學習目標為導向，強調以學生為中心，重視教學交流、反思、總結、收獲等方面的閉環反饋教學模型。它將教學過程分為導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）共6個模塊。

1.2 雨課堂工具

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具。教師可借助電腦上安裝的雨課堂軟件便可將教學PPT 和微信融合，實現班級資料發布、掃碼自主簽到、同步教學課件、投票、隨堂測試、實時答題、答疑彈幕、數據統計等多重功能。該工具通過“課前—課中—課后”3 個環節的功能支持，實現大數據時代的智慧教學，該過程使教師的“教”和學生的“學”更清晰分明，教學過程可視可控，從而提高了教學效率和教學質量。

2 BOPPPS+課程思政教學模式

計算機課程主要介紹計算機科學與技術概述、計算機軟硬件基礎、計算機網絡基礎、計算機安全與計算機法規方面的基礎知識，本文使用BOPPPS+課程思政教學模式并借助雨課堂智慧平臺的教學模式進行課程設計，其基本結構如圖1 所示。根據BOPPPS 教學結構理論，融合雨課堂“簽到、課件發布、發送任務、隨堂測試、投稿、PPT 標記、數據統計等功能”，將學生課前查找資料，課中參與學習和課堂反饋，課后鞏固學習等教學過程模塊化，實現了課前—課中—課后三者有機結合，這種模式邏輯清晰，結構完整，能使學生上課時快速參與到課堂中，課下進行知識拓展，并且易于統計課上課下學生學習情況，提高了學生的學習興趣，樹立了正確的認識觀念，提升了教學效率［18-19］。

Fig.1 Structure of BOPPPS method+ideological and political education teaching mode圖1 BOPPPS+課程思政方法的教學模式結構

3 BOPPPS+課程思政教學模式下的教學設計

BOPPPS+課程思政教學模式下的教學設計主要分為3個環節6 個模塊，3 個環節為“課前—課中—課后”，這3 個環節借助雨課堂智慧工具使教師可以實時了解學生的“課前—課中—課后”的學習動態，其中關鍵環節——課中又分為6 個模塊，分別為導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結，在參與式學習模塊將課程思政的教育理念隱性地融入課堂。

本文以計算機導論第一講《計算機科學與技術概述》為例，將BOPPPS+課程思政教學模式應用于教學設計中［20］，具體設計和說明如下。

3.1 導入（Bridge-in）

第一環節為導入，一個好的導入可激發學生的好奇心及學習興趣，可以用圖片、故事、問題、熱門話題等多種方式進行導入。作為計算機導論課程的第一講內容，為了激發學生對專業課程的興趣，可使用提問題進行討論的方式進行導入，如：目前，計算機應用已經滲透到社會各領域，正在改變著人們的生活、工作和學習方式，推動著社會的發展。提出問題：大家討論一下，以小組為單位，舉例說明，計算機為人們帶來了哪些便利呢？通過對計算機應用的討論，激發學生對計算機知識的學習熱情。此外，在課前可通過雨課堂推送預習材料，導入效果會更好。

3.2 學習目標（Objective）

第二環節為學習目標，在學習目標設定中采用明確、可達成、可測量的動詞表達學習目標，與教學目標不同，學習目標旨在使學生明白學完本節課后具體應該達到何種程度。在設立學習目標的過程中不僅要根據課程知識點設立知識目標，還需要挖掘思政元素設立情感目標，培養學生對人生觀、價值觀的正確認識，比如在本講可設定如下目標：

（1）知識目標。①可以陳述出計算機的4 個發展階段；②可以解釋說明計算機的特點。

（2）情感目標。①使學生樹立科技興國、軍事強國的思想理念；②增強學生民族自豪感，對我國科技充滿自信。

3.3 前測（Pre-assessment）

第三環節為前測，前測用來了解目標群體對所授課內容的了解程度即先備知識，進而調整課程的深度與進度。在課程開始時可借助雨課堂智慧工具發圖片、發討論、匿名投票、發問題等多個方式進行前測，并通過數據統計方式收集前測結果，了解目標群體先備知識。比如在本講可提問：大家知道第一臺電子計算機是什么時候誕生的嗎？長什么樣子？有多大？

3.4 參與式學習（Participatory Learning）

第四環節為參與式學習，該環節是核心環節，既要全面保障學生的學習效果又要將課程思政的教育理念“潤物細無聲”地融入課堂，此過程需要教師不斷挖掘探索學科知識與思政元素的融合點并與教學內容進行合理設計，可通過思考、討論、講案例、視頻播放等多種方式引導學生積極主動學習，使學生通過多表達，多合作、多思考的方式參與到課程中，實現專業知識與思政教育的和諧統一。各章節教學內容與思政案例如表1 所示。（在課程中，學生可根據雨課堂同步課件，對單頁PPT 可點擊“收藏”和“不懂”進行實時教學反饋。）

3.5 后測（Post-assessment）

第五環節為后測，經過前面的參與學習，可根據前面的學習目標設定小測試、思考、回答問題、問卷等方式進行檢驗，查看學生對課堂的掌握情況，是否達成了學習目標，形成學習反饋。在課程中，參與式學習和后測可多次交互進行，可借助雨課堂工具同步教學課件、發送思考題、隨堂測試、彈幕互動、投稿等多方式互動，檢驗學生的學習情況，并可增加課堂活躍度，提高學生參與度和積極性。例如：通過雨課堂在線發布隨堂測試，鞏固計算機的4 個發展階段；通過雨課堂發投稿的方式進行，鞏固計算機的特點等；通過主觀問卷或間接觀察等的方式測量情感目標的達成情況。

Table 1 Teaching content and ideological and political cases表1 教學內容與思政案例

3.6 總結（Summary）

最后一個環節為總結，綜合目標、內容及后測情況對所學內容回顧總結，突出本節課的知識點及重難點，并布置課后任務。在課后，學生可通過雨課堂智慧工具實時查看同步課件，方便課后復習；學生也可在線完成教師布置的作業，并提交等；教師可查看學生作業完成情況，并統計出班級數據詳情。例如：本講可利用思維導圖的方式給大家展示本節課的學習內容，進一步鞏固學習內容，并通過雨課堂發送課后作業：①查找資料，找出對計算機發展做出貢獻的人物事跡；②收集疫情期間計算機在疫情中的應用，并反思，疫情期間我們不是醫生，我們可以做什么？

4 BOPPPS+課程思政教學模式實踐效果分析

在計算機導論課程中，選取同一專業人數相當的實驗班和對照班進行測試，成績分析如圖2 所示。結果顯示，實驗班成績主要分布在良好等級而對照組成績主要分布在合格等級，實驗班成績優于對照班，表明BOPPPS+課程思政的教學模式更能夠促進學生對基礎專業知識的掌握和運用；為了后期更好地運用BOPPPS+課程思政教學模式開展教學，采用問卷調查的形式搜集學生對該模式教學的評價反饋，問卷調查結果分析如表2 所示。反饋結果表明，絕大部分學生對BOPPPS+課程思政教學模式比較滿意，是一種較科學的教學模式。

Fig.2 Proportion of the number of people in each level of experimental class and control class圖2 實驗班和對照班各等級人數占比

Table 2 Students'evaluation of BOPPPS+ideological and political education teaching mode（99 people）表2 學生對BOPPPS+課程思政教學模式的評價情況（99人）

5 結語

本文針對導論課程內容豐富、涉及知識點多、知識面廣、不容易掌握學生具體學習情況，以及大一理工科生思政教育較薄弱、易受外界影響等問題，提出了BOPPPS+課程思政的教學模式，該模式實現“以學生為中心”的教學模式，將好的教學方法與課程思政較好地融合在一起，充分調動學生的積極性與參與度，極大提高了學生的學習效果，并對學生的人生觀、價值觀起到了良好作用。但同時，該模式仍存在一些不足：①BOPPPS 教學方法主要適用于微課教學中，而平時上課大約45min，針對學生注意力問題，在教學設計中需要適當調整BOPPPS 教學方法的6 個模塊；②在課堂中適當融入課程思政，不能將專業課程當成思想政治課程來講，這樣容易造成學生的排斥心理，在融入課程思政的過程中不應刻板，應把思政教育“潤物細無聲”地融入到課程設計中；③將BOPPPS+課程思政教學模式應用于課程中，教學模塊較多，教學設計較難，需要教師精心組織并安排好每一節課。總之，在教學改革中，應強化理論研究，不斷積極實踐新的教學方法，創新課程思政建設理念，才能為國家和社會培養更多、更優秀的德才兼備的計算機專業人才。