“人工智能+X”背景下基于OBE理念的創新創業能力培養模式研究

張秀杰

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150111）

1 引言

在雙創教學改革中，我校在全國高職院校先行推出了OBE“成果導向+行動學習”教育教學改革，OBE教育實施的原則：第一，建立一個清晰明確的學生學習成果藍圖，以此作為課程大綱、課程設計、教學授課、學習績效評量的起點；第二，在教學設計和評量設計中，都應以學生能夠成功展現學習成果為前提；第三，教師應從開始至結束都要以導師身份介入學生的學習活動過程，目的是助力學生達到各階段成果藍圖。因此，針對OBE 理念下的“人工智能+X”高職新一代信息技術專業群，對學生的創新創業能力培養模式進行探索和實踐。

2 研究的目的及意義

從我國戰略高度思考，人工智能的發展已成為影響人類發展的一項重要戰略性技術，同時，以創新驅動發展的新經濟發展形勢對人才提出了新要求和新挑戰，催生了高職院校對傳統的教育模式進行改革，將人工智能引入高職專業教育，我校也針對新一代信息技術專業群中多專業進行了交叉融合，培養出具備創新意識和創造新技能的應用型人才，來滿足國家對雙創人才的需求。

3 解決的關鍵性問題

當前中國高等職業院校的專業教育中，沒有很好地將所開設的專業教育與創新創業教育有機銜接，高等職業教育的人才培養方案中極少設置專業相關的法律課程、企業管理課程、會計基礎課程、創新創業等課程，課程體系設置中并未真正把創業作為就業的選擇之一，使畢業生進入社會，知識和實踐脫節，部分知識滯后，出現“就業難”“就業盲”“就業慌”的現象。因此，在人工智能時代，推動高職院校基于OBE理念的“人工智能+X”創新創業能力人才培養及實踐教學改革有重要意義。

4 研究的主要內容

4.1 創新創業教育融入OBE理念的必要性

OBE成果的藍圖所描述的是畢業生預期的能力結構，這種結構需要通過課程體系實現創新創業教育，因此在開發設計課程，構建課程體系對高職生成果藍圖的達成起著重要的作用。課程體系全面覆蓋溝通協作力、學習創新力、專業力、解決執行力、責任力和發展力，并建立一種清晰的映射關系，學生修完課程體系中所有課程后，要求達到預期學習成果。

4.2 構建基于OBE 理念的“人工智能+X”創新創業能力人才培養模式

人才培養體系的構建，是以OBE教育理念為引導，創新創業教育為手段，教學的中心以學生為主體，強調教學指導，教師善用示范、診斷及評量、適切回饋和建設性介入等有效教學策略來引導、協助學生達成預期成果。“人工智能+X”背景下以OBE為理念的創新創業能力人才培養模式是以人才孵化基地為實踐基礎，以創新工作室、校內外實訓室及創新平臺為載體培養學生的創新創業能力。以各基地為創新實踐平臺，構建“OBE創新創業教育、興趣引導、創新項目實踐、創新項目孵化、創新項目實施、創業項目回歸”各環節的人才培養模式構建，如圖1所示。

圖1 創新創業人才培養模式構建

OBE創新創業教育：立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，以OBE的教學理念堅持創新引領創業、創業帶動就業的總體要求，幫助廣大學生準確把握高職院校創新創業教育改革發展新形勢，準確理解國家對創新創業教育的任務要求，開設創新創業基礎、網絡營銷、運營與管理、財務基礎、經濟法等與創業相關的課程。在人才培養方案制定中將人工智能基礎知識作為所有新一代信息技術專業學生的通識教育，創業專業知識可根據不同專業選擇不同方向課程開設。

創新創業興趣引導：主要培養學生創業精神、建立創業意識，鍛造素質教育成為創新創業者的教育，培養強烈創業意愿，深化創業與創事業教育。依托校內實訓基地，利用軟硬件平臺資源，幫助學生開展創業技能訓練，人工智能技能與專業知識相融合，訓練學生初步的科研興趣和動手能力，引導學生對創新創業產生興趣，調動學生積極參與互聯網+創新創業項目，做好賽前培訓；不局限參賽學生；面向全體學生；普及創業文化。鼓勵學生設計創新方案，參與創新創業比賽。

創新項目實踐：依托創新創業培訓基地，開展創業技能訓練。創業技能是對人工智能相關知識及技術的深入訓練，在創新創業實踐過程中，鞏固強化檢驗專業知識和綜合知識的掌握程度，能力訓練素質養成，訓練敢闖會創、百折不回、永不言敗、不怕苦、不服輸的勇敢精神和愛拼敢贏的身心素質，養成“血性狼性”的精神。學校組建創新創業社團及興趣小組，舉辦相關的創業大賽，篩選有發展潛力的創新創業項目，參加省賽或國賽，起到以賽促教、以賽促學的目的。在項目實踐過程中學校應注入充足的經費支持，用于創業項目的實施。

項目孵化：依托創業項目與成果孵化基地，將創業工作室申請的創新創業項目、“互聯網+”項目、網絡模擬營銷等創業項目，讓學生經營管理，創業項目與成果孵化基地提供技術、資金、管理方面的支持，若創業成功，經過3～5年產生社會效益和經濟收入，則可進入學校的產學研基地，開展產學研合作，帶動其他創新創業項目的發展。

4.3 以OBE為導向，靈活運用教學方法，將創新創業教育融入課堂

成果導向教育（簡稱OBE）是以學生的學習成果為導向，開展以學生為中心，重視學生的個性發展，強調學生個人的進步過程和學業成果。

以OBE 為理念的教育，采取的行動導向教學法主要包括：以問題來激發學生的學習動力的問題導向教學法；面向教學目標、與教學內容密切相關的典型案例的案例教學法；通過實施一個完整項目來實現知識、技能的融合，主要培養學生的探索精神、創新創造的綜合職業能力的項目教學法；在教學過程中以學生為中心，以完成具體任務為路徑，引導學生獨立或協作完成任務，來學習新的知識和新的技能的任務驅動教學方法；激發創造思維，自由交換想法或點子，激發創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴的頭腦風暴法等，結合課程的內容靈活選用教學方法將創新創業教育融入課堂實施教學。

4.4 OBE理念下“人工智能+X”創新創業能力實踐教學平臺搭建

教育部高教司司長吳巖指出，創新創業教育改革推動人才培養模式的轉變，一是實現了從就業從業教育到創新創業教育的轉變，以創新引領創業、以創業帶動就業，形成高校畢業生更高質量創業就業的新局面；二是實現了人才培養機制的轉變，通過創新創業教育，打破了學科專業、產業學校的壁壘，產生了令人欣喜的“破壁效應”。實現了多學科交叉融合、跨學科學習、校內外協同[1]。

按照“統籌規劃、分步實施、整合集成，優化提升；因地制宜，凸顯特色；政府引導，多方共建”的原則構建“政、校、企、聯”四位一體的創新創業人才服務平臺。通過創新創業教育，實現“人工智能+X”等多專業交叉融合、跨專業學習、校內外協同。

學校負責人才培養方案和課程大綱的制定與具體實施，創新創業的軟硬件平臺搭建，創新創業校外實訓基地負責提供培訓、真實項目、技術服務，企業負責配備創業型導師、提供“創業見習”實踐基地。以黑龍江長城創新聯盟組織為成果共享平臺，與各級政府合作，將“人工智能+X”創新成果共享；以企業為依托，整合技術資源，建立面向黑龍江省高職院校創新創業平臺網站，建設創新創業校外實訓基地、創新創業項目與成果孵化中心、創新創業培訓基地、產學研研究與合作基地的創新人才孵化基地，貫徹教學、孵化、實戰三層教育。人才培養課程體系中增加創新創業教育課程，培養學生的創新精神、創業意識和創造能力，響應大眾創業、萬眾創新的要求，為國家建設提供創新創業復合型人才。

4.5 基于OBE的“人工智能+X”創新創業考核機制構建

創新創業教育是基于OBE教育理念，科教融合、產教融合、協同育人，培養具備開闊的學術視野、較強的創新精神和創業意識，掌握扎實的專業知識和研究方法，具有獨立分析和解決創業教育領域實踐問題的能力，畢業后能在科技型企業從事本專業相關工作或者自主創業型人才。在培養過程中要對企業調研、企業實踐、創新創業項目實踐、實踐報告等形成多元化創新創業考核機制。

4.5.1 創新創業教育考核要素及機制

隊伍建設：創新創業教育組織機構齊全，分工明確，工作態度端正；學生班級設有創新創業教育班委會，工作認真負責，起到良好的帶頭作用；每學期學院至少開展一次學生創新創業教育委員集中培訓，培訓內容要符合創新創業需求。

日常管理：工作思路清晰，制度完善，工作計劃落實到位，執行力強，及時提交工作總結；高標準完成任務。

調研工作：積極開展調研工作，定期跟蹤學生創新創業情況，重點學生開展針對性輔導，成效顯著。

教育活動：要有序開展上級部門發布的創新創業教育活動，活動開展過程中要目的性強，創新點鮮明，產生良好的影響力，效果反饋較好。

基地建設：建立“政、校、企、聯”四位一體聯動的創新創業實踐基地；每年接納一定量的學生進入基地實訓并取得相應成果，并且通過定期檢查、抽查等方式驗證基地運行狀態良好。

培訓工作：大力組織開展創新創業培訓，召開專題講座或專題報告。積極鼓勵學生參加創新創業教育課程培訓班和創業指導課，使學生通過培訓獲得一定的學習成效。

服務工作：及時向學生發布上級部門下發的創新創業通知及信息。制定學生創新創業激勵機制，扶持學生創新創業，并取得明顯效果。

項目申報：積極鼓勵、組織、指導學生申報創新創業項目，督促并協助學生開展項目研究，受資助的項目有序開展，達到時預期成果。

創業實踐：有一定比例的學生注冊公司，開展創業實踐；積極指導學生依托創業平臺實體、組建創新創業工作室，利用項目與成果孵化基地開展創業實踐活動。

工作實效：培養學生創新思維卓有成效，學生積極參與科研，參與社會實踐，發表論文，參與課題研究，發表社會調查報告。促進知識轉化為能力，學生能運用所學知識進行創新，通過發明創造，獲得專利授權。提升學生創業素質，學生積極參與創業實踐，進行科研成果轉化，使知識轉化為財富，學生創建工作室等創新創業載體。

4.5.2 學生學業考核要素及機制

按照不同專業、不同課程，采取相應考核方式。學生考核要素如圖2所示，專業課程采用過程考核和結果考核相結合，實踐實訓課程按項目完成結果情況考核，重點在于考核學生對知識運用和解決專業問題實操能力，對于項目完成優秀的學生，優先創業或就業。

圖2 學生考核要素

5 結語

人工智能的發展給高職院校新一代信息技術專業群的學生創新創業能力培養帶來了新的機遇和挑戰，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，不斷深化高職院校創新創業教育改革，健全“創新創業培訓基地”“項目與成果孵化基地”“產學研合作基地”“多元化考核機制”“指導幫扶”“文化引領”融為一體的高職院校新一代信息技術專業群的創新創業教育體系，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，打造基于OBE理念的“人工智能+X”創新創業能力人才培養模式，不斷提高人才培養質量。