在課程的建構與實施中推進幼兒深度學習

劉燁萍

美工區里，琪琪拿著散步時撿的綠葉，放在白紙上用拳頭不停地敲打，高興地大聲和同伴分享：“你們快看，綠色都印到白紙上了，還有許多線呢。”萱萱說：“那是葉脈，我聽說過的。”

我園幼兒從小班就開始持續探索葉的秘密，他們已經積累了關于樹葉的知識經驗。教師追隨幼兒興趣，圍繞“葉脈”開展相關的探究活動，助推幼兒對樹葉的深入探究，引導幼兒在實際參與、探索發現、解決問題的過程中發展動手操作、溝通與合作、問題解決等能力。

1.小組討論

葉脈是什么？每種樹葉的葉脈有什么不一樣？幼兒圍繞這些問題展開了激烈的討論。

萱萱：“葉脈就是樹葉上許多的線，有的粗，有的細。”

誠誠：“葉脈的排列是有規律的，好像是對稱的，最長的是主脈，細細的是側脈。”

誠誠提議把各組的猜測和討論通過表征的方式記錄下來，以便進一步驗證猜測，隨時分享和討論。

過程反思：幼兒對于葉脈的知識有猜測和已知經驗的支持，但都不能肯定彼此的答案。此時，他們能通過表征的方式及時記錄，為接下來的驗證提供了有力支持。教師沒有給予任何意見和想法，只是作為觀察者和支持者，爭取讓葉資源帶給幼兒多維度的發展。

2.親子尋找

怎樣才能驗證我們的猜測？大家決定觀看關于葉脈知識的視頻，并設計調查表去公園觀察，這種方法是最方便有效的。

如何設計調查表？調查哪些方面的內容？大家以小組為單位開始討論，列出了10個問題，最終投票選出共同的4個問題。

周一早上，幼兒便迫不及待地拿出調查表分享。

琪琪：“葉脈就像雨傘的架子一樣，有支撐葉片的作用。”

文文：“我媽媽說葉脈有三種，網狀葉脈像一張漁網，叉狀葉脈是向四周擴散的，平行葉脈……”

通過分享，幼兒對葉脈的作用和種類有了初步的了解，還自發地將調查表裝訂好掛在科學區，便于游戲時間翻看談論。

過程反思：大班幼兒有了一定的主觀判斷能力，利用多方面資源解決了“如何尋求答案”的問題；用列舉、排除、統計等方法，解決了“意見過多”的問題；用“親子合作”“分享記錄”的方法，確定了“葉脈秘密”的答案。這些既是新舊經驗的鏈接，也是探究經驗的提升。

3.師幼探究

幼兒了解了葉脈的結構，決定帶上放大鏡、尺子、筆等工具，在幼兒園實地尋找每種葉脈的樹葉有多少，并進行統計分享。

萱萱：“棕櫚樹的葉脈是網狀葉脈。我們用尺子量了量，最長的主脈有66厘米長呢。”

浩浩：“銀杏樹的葉脈從中間往外分散，是叉狀葉脈。”

雯雯：“我用放大鏡仔細看了看，那個細細的沿階草是平行葉脈。”

過程反思：幼兒分組、分地進行合作觀察、交流、統計，通過活動材料和環境的互動學習，不斷解決問題并得出結論。教師則創設輕松的探究氛圍，幫助幼兒搜索視頻、拍照查找，及時給予技術支持，促使幼兒解決問題的能力以及獨立學習的技能在合作中得到發展，更為可貴的是幼兒的探究欲望得到滿足，探究能力得到提升。

我們搜集的葉子已經分類擺放在科學區，時間長了就會枯萎。能把葉脈印下來嗎？怎么印呢？

美工區里，文文在樹葉上刷了顏料進行樹葉拓印，但是不太清晰。涵涵用膠水將樹葉粘在紙上，過一段時間再撕下來，結果出現的葉脈很少且不太清晰。誠誠說：“我姐姐有葉脈書簽，好像是把葉子上面的葉肉都去掉了，有點難呢！”

怎么做葉脈書簽呢？大家一時手足無措。于是，教師上網查找相關視頻，引導幼兒邊觀看邊討論制作的方法和步驟，并進行記錄。有了方法，幼兒便開始準備工具，并請袁老師去生活館幫忙。操作時雖然每一步都小心翼翼的，但還是失敗了。“可能是煮的時候忘記提醒袁老師加食用堿了。”“也許我們選的樹葉不好。”“我猜應該是刷得太重了。”幼兒不斷猜測失敗的原因所在。怎么辦？明天繼續煮葉子實驗嗎？誠誠說：“今天回家可以和爸爸媽媽一起做實驗，一定會成功的。”其他幼兒表示贊成。第二天，大家帶著各自的葉脈書簽和記錄表自信地向同伴介紹。他們通過查找，知道除了用煮的方法，還可以把樹葉泡在水里一周，待葉肉腐爛后，便留下了葉脈。有了新的經驗，幼兒在美工區開始熟練地制作葉脈書簽，他們分工合作，煮、刷、裝飾、吹干一氣呵成，將一個個精美的葉脈書簽呈現在美工區和學習故事墻上。

過程反思：讓葉脈永久留下痕跡的想法激起了幼兒再次探索的欲望，同伴提出的新方法也提升了幼兒的興趣點。幼兒通過利用家長資源、多次實驗等方式不斷發現問題、解決問題，積累新的經驗，真正創造了葉脈的使用價值。

觀察意識是從玩樂到探究的重要環節，幼兒在小班探索樹葉的基礎上，從樹葉表面到葉脈展開持續的、有目的的觀察，并通過多維尋找，借用多種探索工具觀察葉脈的特征，通過制作樹葉書簽留下葉脈痕跡，從而進一步產生藝術創意的欲望。在此探究過程中，幼兒不斷地進行討論——質疑——觀察——實驗——再討論，從而實現探究層次的提升，推進幼兒深度學習。

可以看出，當幼兒真正投入到自己的事情中時，他們就是在探索、體驗、交往和表現，教師只有了解幼兒的學習，引發幼兒深入探究，才能有效支持、引導和激發幼兒的深度學習，建構有意義的開放性課程。

（責任編輯：郭凱云）