高質量發展背景下增強中等職業教育適應性的挑戰與應對

[摘要]增強職業教育適應性是深化職業教育改革發展的總體要求和目標指向。作為我國普及高中階段教育和建設現代職業教育體系的重要基礎，增強中等職業教育適應性具有鮮明的時代要求。但其內部存在辦學條件不完善、辦學規模不穩定、類型特色不鮮明的問題，外部面臨基礎地位不牢固、發展環境不匹配、體系銜接不順暢等挑戰，急需有關各方協同應對。在地方政府層面，應著力鞏固中職基礎地位、落實政府舉辦主責、引導產教融合共生。在教育行政部門層面，應著力優化體系建設、強化標準引領、深化評價改革。在中等職業學校層面，應精準對接區域產業發展需求、深入推進辦學育人模式變革、全面推進與深化學校內涵建設。

[關鍵詞]中等職業教育;適應性;挑戰;應對

[作者簡介]胡國友（1968- ），男，安徽貴池人，安徽交通中等職業技術學校副校長，高級講師。（安徽 池州 247000）

[基金項目]本文系2021年教育部人文社科規劃基金項目“新發展格局和類型化發展雙重推動下職業高等院校辦學適應性研究”的研究成果。（項目編號：21YJA880068，項目主持人：吳一鳴）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）10-0027-07

增強職業教育適應性，是國家層面深化職業教育改革的總體要求，是推動職業教育現代化高質量發展的目標指向。在現代職業教育體系建設中，中等職業教育具有重要的基礎性地位，其發展定位、辦學模式、培養質量等，在很大程度上影響甚至決定著職業教育能否真正成為與普通教育同等重要的不同教育類型。在當前中等職業教育正加快多樣化、高質量發展的大背景下，就增強中等職業教育適應性問題進行探討具有重要的現實意義。

一、增強中等職業教育適應性的時代要求

適應性是一個生態學術語，指的是“生物與其生存環境的協調過程，同時具備隨外界條件改變而調整自身特征或生活方式的能力”①。職業教育與個體、經濟、社會和市場都有著緊密的聯系，具有面向市場辦學的內在屬性和現實需要。能否適應其所處的經濟社會發展環境，決定著職業教育的發展質量和水平。職業教育適應性的本質，就是職業教育要適應人的全面協調發展和經濟社會發展。“對人全面協調發展的適應是職業教育教育性的回歸，對于產業發展需求的適應是職業教育經濟性的彰顯。”②就中等職業教育而言，可以從兩個方面來認識增強其適應性的時代要求。

（一）內部適應性

1.辦學定位須準確。“把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設現代職業教育體系的重要基礎”③，這是國家教育體系中對中等職業教育的基本定位。中等職業教育首先是高中階段教育，在現階段仍然承擔著普及高中階段教育的重任。同時，中等職業教育是現代職業教育體系的基石，是職業教育作為一種教育類型的邏輯起點。在這樣的基本定位之下，注重學生思想品德、文化知識和職業技能基礎的培養，為學生職業生涯發展奠基，必然成為中等職業教育人才培養的要義所在。即便隨著經濟社會發展，人們對教育需求的層次不斷提升，中等職業教育“正從單純‘以就業為導向’向‘就業與升學并重’轉變”④，其所開展的升學教育也應該是聚焦就業、服務就業、促進就業，與職業高等院校更多地銜接、貫通，更多地凸顯職業教育的類型特色。

2.辦學能力應匹配。堅守職業教育類型定位，需要具備與之相匹配、相適應的辦學基礎能力。這種辦學基礎能力，在區域層面和學校層面體現為不同的要求。區域層面，辦學基礎能力集中體現在承載力上。高中階段職普大體相當的要求，無論是辦學規模、辦學條件，還是培養模式、培養質量，都要求中等職業教育努力承載起區域經濟社會發展的需求和家長、學生以及各界人士的期待。學校層面，辦學基礎能力則體現在硬條件和軟實力兩個方面。在硬條件上，學校必須具備適應職業教育辦學特點的基本辦學條件尤其是實習實訓條件，以及專兼結合的“雙師”結構教學團隊。在軟實力上，學校必須踐行以服務發展為宗旨、以促進就業為導向的辦學理念，努力提升技術技能人才培養質量和水平，為學生成長發展提供有力支持，全力打造區域職業教育品牌。

3.辦學模式要創新。中等職業學校在高中階段多樣化人才培養上承擔著不可替代的作用。堅持揚長補短、因材施教，尊重不同學生的差異和特點，充分挖掘、激發學生潛在的優勢智能，為學生提供多元化、個性化的教育選擇，幫助學生樹立職業理想、明確就業方向，助力學生全面成長和個性發展，是中等職業學校在人才培養上需要長期堅持、不斷探索的基本路徑。同時，在當前畢業生以升學為主的現實境地中，中等職業學校比以往任何時候都要更加注重與高職教育的銜接貫通，切實構建起以專業（群）為依托深化中高銜接、校企合作的人才培養模式，在培養目標、培養規格、課程體系、理論教學、實習實訓等方面真正實現有機銜接、有效貫通，并且還要立足學校辦學定位，明晰中高貫通一體化人才培養的目標指向和重點任務。

（二）外部適應性

1.主動適應國家重大戰略需求。職業教育和經濟社會發展聯系最密切、最直接，全球無論是發達國家，還是發展中國家，都無一例外地把發展職業教育作為發展經濟、提升國力的重要戰略。從我國現階段推進經濟高質量發展的戰略需求看，中等職業教育具有重要的不可替代的作用。作為高中階段教育的重要組成部分，中等職業教育需要在國家高質量普及高中階段教育、高質量推進教育公平、高質量提供教育公共產品等方面，發揮出重要的支點和增長點功能。作為現代職業教育體系的重要基礎，中等職業教育需要在服務產業轉型升級、服務鄉村振興發展、服務技術技能積累、服務學習型社會等方面，發揮出重要的平臺和陣地功能。

2.主動適應區域產業發展需求。職業教育有明顯的地方性、行業性、職業性和技術性等特點，與地方經濟社會發展和人民群眾利益緊密相連，尤其是中等職業學校多在縣區辦學，必須立足地方、依靠地方、服務地方。學校在專業建設、人才培養等方面，要與地方經濟社會發展相適應，緊扣地方產業和文化優勢，瞄準地方技術創新和產業升級，形成與地方產業高度匹配的專業體系，在人才培養規模、質量、結構和特色上滿足地方產業發展現實需求，著力促進教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈有效銜接，辦出地方特色。

3.主動適應人的全面發展需求。隨著知識更新迭代、技術進步和技能革新不斷加快，職業教育已經成為面向人人、服務職業生涯發展的教育類型，并且面對著人們日益凸顯的多樣化、多層次和終身化需求。無論是從學校布局來看，還是從學校功能來看，中等職業教育在服務人的終身教育需求上都具有天然的地緣優勢。但要真正體現出適應性，顯然還需要在辦學模式、教學資源、治理機制等方面深化改革與創新。

二、增強中等職業教育適應性的現實挑戰

隨著我國進入高質量發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越迫切、要求越來越高，但中等職業教育發展現狀與經濟社會高質量發展要求還不相適應，無論是其內部還是外部都還存在諸多挑戰。

（一）內部挑戰

1.辦學條件不完善。目前，我國近半數中等職業學校在校園校舍、設施設備、教師隊伍建設和領導班子配備等基本辦學條件上還達不到教育部《中等職業學校設置標準》的規定。近些年，中央巡視各省的反饋意見中，也反映了全國中等職業學校還較大范圍地存在辦學條件不達標問題。針對部分中等職業學校存在的“空、小、散、弱”現象，2020年教育部等九部門也明確指出，各地要全面核查中職學校基本辦學條件，整合優化中職學校布局，改善中等職業學校基本辦學條件。從一定意義上來說，辦學條件的不足已嚴重影響了中等職業教育的辦學規模、質量和聲譽，若不加快整改，必將動搖其在普及高中階段教育和現代職業教育體系建設中的基礎地位。

2.辦學規模不穩定。目前，“全國共有中等職業學校7294所，在校生1311.81萬人”⑤。從2010年開始，我國中等職業教育學校數量逐年減少，在校生數也呈現下降的趨勢。由于中職教育辦學規模不穩定，進一步加劇了我國技能人才緊缺形勢，很多企業都出現員工緊缺和“技工荒”的問題。相關數據顯示，2020年，我國重點領域的技能型人才缺口超過1900萬人，2021年這個數據達到2100萬人，預計在2025年這個缺口將接近3000萬人。中等職業教育畢業生數量減少和供給不足，對高等職業教育和經濟社會發展產生了較大影響。

3.類型特色不鮮明。職業教育要“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”⑥，但目前仍有不少中等職業學校還在照搬普通教育的辦學模式，有些為了提高對口升學率，甚至出現了“應試教育”現象，已經偏離了職業教育辦學方向，喪失了類型教育的特色。比如，在辦學模式上，中等職業教育與產業對接不足，產教融合、校企合作作為職業教育的基本辦學模式沒有深入有效推進，中等職業教育仍然以封閉的學校辦學模式為主;在人才培養模式上，受中職升學教育傾向的影響，企業參與校企合作的積極性不高，中國特色學徒制、崗課賽證綜合育人和集團化辦學等人才培養模式的探索雖取得較好的成效，但仍難以全面深入推廣;在教學模式上，職業教育的“三教”改革深入推進不足，一些專業課教學還停留在課堂理論教學上，教學方法和手段還較單一，體現職業教育特色、適應技能人才培養特點的“工學結合、理實一體化”教學模式推廣仍不足，實踐教學遠達不到總教學課時的50%以上。

（二）外部現實挑戰

1.基礎地位不牢固。中等職業教育是我國現代職業教育體系的重要基礎，其基礎地位國家在多個文件中都已明確。但從實際情況來看，人們對中等職業教育基礎地位認識不足，對職業教育與普通高中教育是兩種不同教育類型、具有同等重要地位的認識還不到位，甚至有人認為可以用普通高中教育來取代中等職業教育，出現了“中等職業教育要不要辦”“普職比大體相當是否合理”的爭議。中等職業教育還存在基礎地位并未得到社會廣泛認可、基礎地位不穩定的問題。同時，近十年我國中等職業教育的學校數和在校生數持續減少等情況，導致中等職業教育條件薄弱、規模不穩，削弱了其基礎性作用，動搖了其基礎地位。

2.發展環境不匹配。在制度環境上，新的職業教育法尚未正式出臺，職業教育作為類型教育的法律地位有待明確，職業教育構建多元辦學格局、“職教高考”制度、1+X證書制度等，都有待在法律上進一步明晰、完善。另外，隨著職業教育一體化專業目錄的發布實施，中等職業教育的辦學標準、辦學評價等也正面臨深刻變革。在社會環境上，受傳統人才觀和成才觀影響，多樣化人才觀、技能成才觀在人們心中還沒有牢固樹立，對職業教育“不同類型、同等重要”的戰略定位，“前途廣闊、大有可為”的發展前景的認識還不深刻，“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚還沒有廣泛形成，社會上還一定程度存在重學歷、輕能力，重普教、輕職教的思想，技能人才的社會地位還不高，發展渠道不寬，總體待遇偏低，不被社會看好的現象依然存在。職業教育還被一些人看成低層次的教育，中等職業教育吸引力不足，成為學生接受不了普通教育不得已的選擇。在辦學環境上，受傳統教育觀念和辦學體制機制的影響，再加上目前中等職業教育升學導向的日趨強化，企業參與中等職業教育的主體意識不強，承擔中等職業教育的責任和能力不足，支持、參與和舉辦中等職業教育的積極性還不高。作為中等職業教育舉辦主體的縣區級地方政府，對校企合作的統籌規劃、政策支持和考核激勵機制等都還不到位，產教融合難以深入推進，校企合作仍處于低水平狀態，難以對中等職業教育辦學形成有力支持。

3.體系銜接不順暢。為適應技能人才成長和經濟社會發展的需要，中等職業教育必須與高等職業教育、普通教育、終身教育銜接貫通，必須向產業、社會、人人開放融合。由于我國現代職業教育體系尚在完善之中，中等職業教育對內與學校體系，對外與社會體系銜接都還不順暢。在職業教育的學校體系中，中等職業教育、專科層次高職教育雖已經普及，但本科層次職業學校還較少，專業學位研究生教育剛起步，高技能人才長學制培養的上升通道還沒有完全暢通。同時，普職融通還沒有實現雙向互通。在職業教育的社會體系中，職業教育作為跨界教育、終身教育，對外需要面向市場建立開放融合的社會體系。但從現狀來看，中等職業學校還習慣把主要精力集中在學歷教育上，對職業培訓、終身教育重視和投入不足，職業培訓還處在低水平階段，服務終身教育的渠道還不廣泛，職業教育的社會體系開放融合程度還不高。

三、增強中等職業教育適應性的應對策略

立足新發展階段，服務新發展格局，增強中等職業教育適應性已成為現代職業教育體系建設的時代要求，也是深化中等職業教育改革的重點任務，必須充分發揮地方政府主導、行業引導、學校和企業主體等方面的作用，多方協同、勠力化解。

（一）地方政府層面

1.鞏固中職基礎地位。現階段，保持高中階段教育“職普比”大體相當，是鞏固中等職業教育基礎地位的必要手段、必然選擇。從世界范圍看，沒有任何一個發達國家或地區廢除了中等職業教育，中等職業教育的地位并沒有因為職業教育的高移而被削弱。地方政府應優化整合職業教育資源，統籌當地中等職業學校布局和專業布局，促進中等職業教育的專業設置、發展規模、人才培養質量與當地經濟結構調整、產業發展需求相適應，并全面加大對中等職業教育發展的支持力度，著力加快改善中等職業學校辦學條件，推動中等職業學校上規模、上水平。

2.落實政府舉辦主責。國家對職業教育實行分級管理、地方為主、政府統籌、行業指導、社會參與的管理體制，從我國中等職業學校舉辦情況來看，發展中等職業教育的主責由市、縣政府承擔。市、縣級政府應全面貫徹國家關于職業教育改革的頂層設計要求，把加快發展中等職業教育放在更加突出的位置。在政策保障上，要落實舉辦者責任，為中等職業教育發展提供有力的政策支持、可靠的經費保障，在產教融合、校企合作、“三教”改革等方面為中等職業教育改革發展創設良好的環境氛圍。在依法監管上，要依據法律法規對中等職業教育辦學情況進行監管，指導中等職業學校依法規范辦學、高質量辦學，督促和引導中等職業學校履行促進教育公平、促進就業、改善民生、服務發展的社會責任。

3.引導產教融合共生。因資源稟賦不同，每個地方產業發展各不相同。隨著區域競爭的加劇，技術技能人才在區域經濟社會發展中的要素功能正日益顯現，培養技術技能人才的職業院校在區域產業集聚升級中的要素保障功能也正日益凸顯。從筆者的調研情況看，由于越來越多的中等職業學校學生更愿意升學，在事實上造成企業并不愿意在校企合作上付出成本，參與意愿和參與程度正全面削弱。在這樣的背景下，地方政府更應主動作為，加大對中等職業學校深化產教融合共生式發展的引導與推動。例如，在專業建設上，通過建立差異化生均撥款機制，引導中等職業學校聚焦區域產業發展建設高水平主干專業;在企業參與上，通過各類政策工具的統籌整合，發揮項目、資金的撬動作用，引導推動本地骨干企業強化社會責任意識，拓展其在中等職業學校辦學中的參與路徑，提高其參與程度和參與效度;在中高職銜接上，通過整合資源、借勢借力，吸引優質高職院校辦學資源向本地中等職業學校延伸拓展，在實踐層面真正落實職業教育一體化高質量發展。

（二）教育行政部門層面

1.優化體系建設。為更好地適應區域人口、經濟、產業和教育結構等方面的變化，更好地滿足人民對職業教育的多樣化、個性化、終身化需求，教育行政部門至少可以從兩個方面在體系建設上對中等職業教育給予支持。一是以職業教育專業目錄為推動，強化中高銜接一體化發展。2021年，教育部印發了《職業教育專業目錄（2021年）》，“實現了一體化設計、一體化表述、一體化呈現，在專業名稱、專業內涵、課程體系、核心基礎課程等4個方面全面升級”⑦。但從目前來看，要真正發揮好專業目錄的引領作用，教育行政部門還要在區域實施層面尤其是銜接體制機制上給予更多指導和推動，推動優質辦學資源向縣區、向中職學校延伸，增強本地職業教育的吸引力和競爭力。《教育部 安徽省人民政府關于整省推進職業教育一體化高質量發展 加快技能安徽建設的意見》中，提出“長學制培養高端技術技能人才”以及“支持高職院校與中職學校組建區域性、行業性聯合職業技術學院，在中職學校設置分校或分院，重點培養五年一貫制高素質技術技能人才”等具體舉措，值得關注。二是以落實育訓并舉法定職責為推動，強化中等職業教育培訓功能。職業教育面向市場辦學，是一個開放的教育系統，與學校以外的行業企業、各個群體、每個人都密切關聯，并與這些相關要素組成一個開放融合的社會體系。教育行政部門應發揮職業教育協調機制的作用，引導推動縣區政府發揮政府統籌作用，推動培訓資源集約高效利用，支持區域內中等職業學校有效履行“產教融合、育訓并舉，服務終身教育”的社會職能，滿足社會成員個性化、多樣化、終身化的學習需求，暢通面向人人的職業教育和培訓渠道，為區域經濟社會發展提供高素質的勞動者和技術技能人才。

2.強化標準引領。在職業教育提質培優、增值賦能的高質量發展階段，急需高質量的標準體系來引領。一是加強中職辦學標準建設與落實。教育行政部門應以中等職業學校設置標準為基礎，通過制定實施省域層面的辦學標準，引導地方政府落實舉辦責任，引導中等職業學校開展達標創建。2018年以來，安徽、江西等地教育行政部門開展的中等職業學校分類建設，在實踐推動上已經取得明顯成效。教育行政部門還應加強對中等職業教育現行各種標準落實情況的督查，尤其是對《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》等規范性文件，更應加大落實情況的指導與檢查，真正推動中等職業學校內涵建設向職業教育類型發展的縱深推進。二是健全完善1+X證書制度體系。2019年以來，1+X證書制度試點工作歷經三年多的探索，積累了試點經驗，取得了明顯成效，但仍要在實踐中進一步健全和完善。在證書目錄上，應以《職業教育專業目錄（2021年）》為基礎，開發、遴選職業技能等級證書，建立職業技能等級證書目錄，使之成為國家職業教育標準不可缺少的組成部分。在標準體系上，應以試點為基礎，進一步建立完善職業技能等級標準及職業技能培訓、考核標準，構建起1+X證書制度的標準體系。在應用場景上，應加強政府職能部門之間的溝通銜接，對證書應用場景予以權威、規范地確認，以提升證書的認可度和含金量，助推1+X證書制度的可持續發展。三是健全完善職業培訓標準。中等職業學校面向社會開展培訓還普遍存在主動性不足，針對性和有效性不強，總體培訓規模不大、質量不高等問題。因此，加強職業培訓標準建設成為提高培訓質量的關鍵突破口。教育行政部門應通過建立健全培訓課程、培訓模式、培訓評價、培訓實訓基地等各項標準，引導推動中等職業學校聚焦當地經濟社會發展需求，在統籌整合政策資源、開發盤活培訓資源、深化培訓教材、教法和手段改革等方面創新探索，努力成為當地技術技能積累的基礎平臺和重要陣地。

3.深化評價改革。中等職業教育評價是中等職業教育改革發展方向的指揮棒，對于增強中等職業教育適應性具有重要現實意義。然而，現實中的中等職業教育評價體系仍然存在“唯升學”“唯分數”的傾向，習慣用普通高中教育評價標準來評價中等職業教育等一些不容忽視的問題。教育行政部門至少可以從以下幾個方面發力：一是遵循技術技能人才成長規律，以學生成長成才、德技并修為評價導向，促進學生全面而有個性地發展;二是健全學校內部質量評價和保障體系，積極構建行業企業廣泛參與的外部評價機制;三是完善“職教高考”制度和“文化素質+職業技能”考試招生辦法，彰顯職教高考的評價特色;四是改革“一考定終身”的單一結果評價方式，構建多元評價、分類評價、動態評價、過程評價和全面評價等多種方式相結合的評價體系。2019年以來，安徽省教育廳實施了中等職業學校辦學評價改革，通過對全省中等職業學校辦學水平開展分類評價，引導全省中等職業學校內涵建設和特色發展，在短期內迅速推動了全省中職學校辦學水平和服務能力的全面提升。

（三）中等職業學校層面

1.精準對接區域產業發展需求。中等職業學校要緊密對接國家發展對人才的需求，根據人才培養的遠期目標，為高等職業學校輸送合格生源，為國家儲備人才;同時，還要精準對接就業市場近期需求，培養培訓企業急需的高素質勞動力，促進勞動者高質量就業。目前，中等職業學校在專業設置、教學實施等方面還存在與市場需求對接不準、不適應產業發展需求等情形。要根據產業發展和崗位需求，動態調整專業設置，做好專業與產業、職業崗位對接;要將職業標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中，做好專業課程內容與職業標準對接;要實行校企協同育人，做好教學過程與生產過程對接，培養符合產業標準的人才;要大力推行1+X證書制度，提升人才培養適應性，更高質量地培養復合型技術技能人才。

2.深入推進辦學育人模式變革。增強職業教育適應性，支撐在產業;培養高素質技能人才，依托在企業。深入推進產教融合、校企合作辦學模式是優化中等職業教育類型定位的基礎和重點。中等職業學校要積極推動政府制定、落實支持產教融合、校企合作的激勵政策，要建立校企合作共贏的長效機制，充分調動企業參與和舉辦中等職業教育的積極性，有效解決校企合作“一頭熱”等問題。要“通過引企入校、引校入企，把學校辦成企業的培訓基地，把企業辦成學校的實踐基地，把企業需求及時、有效地轉化為學校育人的標準和方案”⑧，實現產教良性互動、校企優勢互補，讓企業嘗到產教融合的甜頭，分享校企合作的成果，讓學生在校企合作中學到真本領，切實提高技能人才的培養質量，更好地服務產業發展。要深入推進人才培養模式改革，實現校企雙主體協同育人，大力探索中國特色學徒制、崗課賽證綜合育人和集團化辦學，克服“普教化”和應試教育影響，扎實推進工學結合、理實一體化教學模式，持續優化課程體系，強化實踐教學環節，確保實踐教學課時占比達到50%以上。要不斷改進教學方法和手段，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等，提升教學質量和教學效果。

3.全面推進與深化學校內涵建設。以立德樹人為根本任務，遵循職業教育發展規律和技能型人才培養要求，強化類型教育特色，加大實訓條件建設，深化“三教”改革，在著力提高“五個度”上下功夫：一是瞄準當地產業發展需求和優化升級的方向，不斷優化專業結構，提高專業與產業發展的匹配度;二是引導、激勵企業承擔育人的責任，充分利用企業在崗位、技術、環境等方面的育人優勢，發揮企業育人的主體作用，提高企業的參與度;三是立足服務學生成長和個性化發展，聚焦提升服務發展能力的重點，疏通校企合作難以深入的堵點，破解企業主體缺失的難點，不斷深化改革，提高培養質量，辦人民滿意、社會認可、企業需要的中等職業教育，提高辦學質量的滿意度;四是主動對接培訓市場需求側，提供精準、高質量的培訓供給，有效提高勞動者素質和技能水平，促進勞動者就業，服務產業轉型發展，提高職業培訓的精準度;五是堅持面向市場、促進就業、服務發展的辦學方向，深化改革，提質培優，增值賦能，增強適應性，不斷提升服務地方發展的能力，提高服務發展的貢獻度。

[注釋]

①平和光.職業技術教育適應性：以變促變[J].職業技術教育，2021，42（7）：1.

②潘海生，林曉雯.新發展格局下職業教育的適應性發展[J].職業技術教育，2021，42（15）：16.

③⑥國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[EB/OL].2019-01-24.

④教育部.2022教育新春系列發布會③：介紹推動現代職業教育高質量發展有關工作情況.（2022-02-23）[2022-03-10].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/53982/.

⑤教育部.2021年全國教育事業統計主要結果[EB/OL].（2022-03-01）[2022-03-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202203/t20220301_603262.html.

⑦歐媚.布局“十四五” 推進專業升級——《職業教育專業目錄（2021年）》解讀[N].中國教育報，2021-03-23（3）.

⑧陳寶生.辦好新時代職業教育 服務技能型社會建設[N].光明日報，2021-05-01（7）.