線場思政：高職院校校企協同育人新模式

谷獻暉 涂凱迪

[摘要]職業院校堅持立德樹人根本任務，培養高素質技術技能型人才，思想政治教育在其中發揮著不可替代的作用。針對當前高職思想政治教育存在力量分散、形式單一、部門分立等狀況，應立足職業教育產教融合、校企合作特色，實施“線場思政”改革，構建職業教育校企協同育人新模式，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。通過“一格局、三體系、三結合”，構建學校“大思政”工作格局，形成以思政專員為引領的思政隊伍體系、以實踐教學為抓手的思政課程體系、以校企協同為導向的課程思政體系，實現思政課與專業課相結合、思政課與思政工作相結合、學校思政教育與企業思政教育相結合;構建“一會議三平臺三創新”的高職思想政治教育協同育人機制，將培養德技雙強的新時代高職生落在實處。

[關鍵詞]線場思政;高職教育;協同育人;思想政治教育

[作者簡介]谷獻暉（1980- ），女，河南開封人，河南機電職業學院副校長，副教授;涂凱迪（1982- ），女，河南信陽人，河南機電職業學院馬克思主義學院副院長，副教授，吉林大學行政學院在讀博士。（河南? 鄭州? 451191）

[基金項目]本文系2021年河南省科技廳軟科學項目“‘十四五’河南省科技服務業發展對策研究”（項目批準號：222400410524，項目主持人：谷獻暉）、2019年河南省高等職業學校青年骨干教師培養計劃“現代信息技術與高職思政課高度融合的理論與實踐探索”（項目批準號：2019GZGG038，項目主持人：涂凱迪）的階段性研究成果和2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目重點課題“基于‘一平臺三體系五協同’的中高職思政課一體化建設機制研究與實踐”（項目主持人：谷獻暉）的部分研究成果。

[中圖分類號]G711? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）10-0103-06

高等職業教育要堅持立德樹人根本任務，培養高素質技術技能型人才，思想政治教育在其中發揮著不可替代的作用。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，提出要“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。2021年10月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出，“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”。當前高職思想政治教育存在力量分散、形式單一、部門分立、企業真空、責任模糊等狀況，嚴重影響了高職人才培養的質量。對于這些問題，高職院校應實施“線場思政”改革，打造職業教育校企協同育人新模式。“線場思政”是在職業教育產教融合、校企合作的時代背景下，基于企業對高素質復合型技術技能人才的需求，把企業生產場景作為育人場境，將思政教育教學與企業生產實踐緊密結合，形成以社會主義核心價值觀為引領，以德技并修為重點，以思政實踐教學為主線的高職思想政治教育教學體系。通過形成如圖1所示的“一格局、三體系、三結合”的育人模式，構建學校“大思政”工作格局，從而增強了思政課育人效果，將培養德技雙強的新時代高職生落在實處。

一、確立線場思政體制“定”格局

線場思政教育工作是一項復雜且全面的系統，需要在宏觀上對頂層制度設計進行把控，頂層制度設計是推進協同育人建設的重要支撐，有利于線場思政工作的全面布局、科學規劃、明確職責。同時，在制度指引的基礎上，以協同育人格局建設為重要抓手，確立以學校為主導、馬克思主義學院為樞紐、二級學院為主體的線場思政管理體制;在學校黨委統一領導下，宣傳部發揮統籌協調作用，馬克思主義學院強化指導、培訓、評價、督導等功能，二級學院落實思政教學規劃設計、教學運行、課程開發、隊伍建設等主體責任，全體教師都有育人責任。具體來說，學校領導班子成員聯系二級學院，對接線場教學點，指導線場思政工作開展，堅持對標國家要求，確保線場思政不走偏、不走樣;進一步凸顯馬克思主義學院在線場思政實施過程中的重要樞紐地位，由馬克思主義學院統籌學校思政教育教學工作，加強思政教育教學的指導、培訓、評價、督導等，推動思政課程和課程思政教學改革;二級學院作為實施線場思政的主體，結合線場開發線場思政課程，在專業課中融入思政元素，使得各門課程與思政課程同心同向同行。通過組織協調、職能優化，確保形成縱向貫通、分工明確、責任到位的協同育人格局。

二、構建線場思政體系“增”效應

要切實發揮線場思政教育工作的有效性，高職院校需要從思政隊伍、思政課程和課程思政三方面，構建以思政專員為引領的思政隊伍體系，以實踐教學為抓手的思政課程體系，以校企協同為導向的課程思政體系，從而在人員、教學、課程等方面形成合力，共同服務于線場思政教育工作體系，為高職院校思政教育工作提升發展勢能。

（一）以思政專員為核心組建“融合型”教學團隊

人員隊伍建設是線場思政教育工作的重要基礎，高職院校需要通過創設思政專員崗位、組建“融合型”教學團隊、實施動態開放管理等方式著力構建以思政專員為引領的思政隊伍體系，在線場思政制度的引導下消除不同人員之間的隔膜，敢于打破部門界限、學科界限、校企界限，形成協同育人的隊伍力量。

1.創設思政專員崗位。在思政教育逐漸復雜化、系統化的背景下，高職院校應實行思政專員特派制度，將一大批對思政工作有經驗、感興趣的輔導員和思政專職教師選拔出來，通過學校黨委和馬克思主義學院的考核后選派優秀思政課教師赴二級學院統籌開展思政教育教學。在工作原則上，思政專員應貫徹上級思政工作精神，落實學校思政課程教學要求。在工作方法上，思政專員應致力于帶頭組建二級學院層面的思政課教學團隊，創新開展思政工作，開發思政課程和課程思政，推動思政課程與專業課程融合，思政課程與思政工作結合。在工作管理模式上，思政專員應由學校黨委選拔任命，實行雙重管理，行政管理在二級學院，馬克思主義學院負責思政專員的業務管理。在工作評價和工作待遇上，高職院校要對思政專員實行一年一考核、三年一聘任的開放管理制度，其崗位工資和津貼參照專職輔導員標準。

2.組建“融合型”教學團隊。一是將輔導員與思政課教師打通使用，思政課教師承擔輔導員工作，輔導員經過培訓合格后上思政課。思政課教師作為輔導員時，接受學生工作部的業務指導，作為思政課教師時，接受馬克思主義學院的業務指導。二是聘請優秀企業家、技術能手、勞動模范等校外人員，融入學校思政工作隊伍。三是以思政專員為核心，組建“融合型”教學團隊，形成思政專員、思政課教師、專業課教師、輔導員、企業導師于一體的多學科、多層面、多領域協同育人團隊，強化思政課程和課程思政集體備課制度。將思政理論、專業技能、學生學情、行業發展等融入教學中，增強思政課的感染性、針對性，促進課程思政的有效開發和運用。

3.實施動態開放管理。按照能者為師的原則，聘請社科理論專家、優秀企業家、技術能手、勞動模范、優秀校友、優秀家長等校外導師，融入學校思政工作隊伍，鼓勵學校優秀教師轉崗到思政工作隊伍。同時，在管理模式上摒棄舊有的科層制管理理念，建構“以人為本”的管理理念。將管理重心固定在育人組織內部之中，在管理目標、內容、過程、方法等方面積極創新，在給予教師一定的自主權的同時實行動態、開放管理。

（二）以實踐教學為主線創新“理實一體”思政課程

基于職業院校辦學特色和高職生學習特點，在確保國家規定的思政課學時和學分基礎上，優化思政課程體系、構建實踐育人模式、深挖企業思政資源、開發思政實踐課程，形成以實踐教學為主線的思政課程體系，實現“理”中有“實”，“實”中有“理”，以思政理論課引領思政實踐課，以思政實踐課深化思政理論課，增強思政課育人效果。

1.優化思政課程體系。立足職業教育產教融合、校企合作特色，優化思政課程體系，將課程分為全科模塊、專科模塊和專長模塊。全科模塊重在培養學生的基礎素養和基礎能力，包括思政課、體育課、軍事課;專科模塊重在培養學生的線場技能和線場技術;專長模塊重在培育學生的創新創業能力。思政課屬于其中的全科模塊，重在培養學生的基礎素養、基礎能力，其中基礎素養包括政治素養、人文素養等，基礎能力包括專業認知能力、專業發展能力。基于學校課程改革的總體布局，形成了“大思政”課程體系，將必修課、限修課、限選課等多種課程類型融入思政課程體系當中，并按照比例和重要性給予學分和評價方式。

2.構建實踐育人模式。基于高職院校特色，遵循高職生學習特點，構建以課堂實踐育人為核心，校園實踐育人、企業實踐育人、社會實踐育人相互補充的思政課實踐教學模式。課堂實踐育人，激發學習興趣，深化教學效果;校園實踐育人，豐富課余生活，增強思想引領;企業實踐育人，結合專業特色，挖掘思政元素;社會實踐育人，關照社會現實，培養責任擔當。通過“引進來”，將時政熱點和校外人才引進課堂;通過“走出去”，把思政課堂設在具體實踐場景。立足課堂實踐育人，整合多種資源，通過“知識學習—情感熏陶—實踐體驗—思想提升”的路徑，培養學生優秀的道德品質、良好的職業素養、正確的人生態度、積極的社會責任。

3.深挖企業思政資源。“線場思政”實踐教學充分挖掘企業思政資源，形成“三個轉化”。一是把企業生產資源轉化成思政教育教學資源。企業的發展歷程、特色黨建、企業文化等都是可以拿來“善用之”的思政教育資源。通過“請進來”“走出去”，把企業資源融入思政課堂，走進企業進行實踐教學，把企業資源有效地轉化成思政教育教學資源。二是把思政教育教學資源轉化成企業人力資源。通過組織實施思政課教學，增強學生對企業的認同感和歸屬感，培養學生的職業理想和職業道德，使學校真正成為企業的人力“蓄水池”，為企業提供高素質的技術技能人才。三是把企業人力資源轉化成企業生產資源。高素質的技術技能人才，更樂于為企業的改革發展貢獻智慧和力量，能夠更好地推動企業的發展，成為企業發展源源不斷的動力。

4.開發思政實踐課程。線場思政遵循教育部關于思政課實踐教學的規定，基于行業、產業、企業獨有的思政教育教學資源，形成以實踐教學為主線、體現線場教學特色的行動導向思政課實踐教學體系，著力探索高職思政課實踐教學新形式。按照情境熏陶的原則，彰顯實踐教學資源包的育人功能，逐個分析研究各個資源在國家制度、產業政策、科技創新等方面所具有的功能和作用，基于不同企業資源，結合不同專業特點，開發以職業素養、職業道德、工匠精神等為內容，以行動教學為導向的線場思政實踐課程。基于完成行動導向思政實踐教學的需要，改革創新教學方法，最大限度發揮實踐教學優勢，結合線場場境，采用課題式、專題式、沉浸式等靈活多樣的教學方法，完善思政教學質量。

（三）以校企協同為導向打造“場境式”課程思政

以校企協同為導向，依托企業真實場境，注重職業素質養成，打造“場境式”課程思政，使學生不僅在專業課學習中樹立社會主義核心價值觀、激發實現民族復興的理想和責任、學會做人做事，而且使學生在真實崗位中習得勞動精神、勞模精神、工匠精神。

1.增強校企協同育人。一是人才共育，校企以培養德技雙強的高素質技術技能人才為目標，共同制訂人才培養方案，共同建設課程思政，將課程思政融入專業人才培養方案、課程大綱、教案當中;二是文化共融，促進校園文化與企業文化融合，通過校企共同組織學生活動、開展文化宣講、企業文化熏陶等方式，將企業文化與校園文化有機融合;三是師資共享，校企教師共同承擔學生思想政治教育工作，在課程教學、崗位實習等環節注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.依托企業真實場境。行業、企業的真實場景是高職院校學生未來工作的主要陣地，同時也是線場思政的重要參與部分。高職院校應在企業真實場境中，深入挖掘行業、企業、崗位的思政元素，編寫課程思政教案、開發立體化教學資源，將思政元素融入各類課程教學，與思想政治理論課同向同行，實現職業技能和職業精神并育。同時，高職院校還應遵循因地制宜的原則，積極挖掘行業、企業生產情境的思政育人資源，在學校開展實驗室、情景教學試點和學生教材的建構。

3.注重職業素質養成。在線場思政模式下，高職學生職業素養的養成應當綜合參考內容、主體、評價模式的多場景融入。一是課程融入，思政課程始終關注學生的職業素質、職業能力和未來發展，課程思政注重在專業學習、企業實習中融入思政元素;二是企業融入，通過校企導師課程授課、實習實踐、文化熏陶等方式，潛移默化引導學生在真實崗位中習得職業素養;三是多維評價，以企業績效考核為導向，對學生進行知識學習、技能提升和職業素養等多維度評價。高職院校多維度、全方位地融入教育場景當中，實現學生職業素養的全面養成。

三、強化線場思政機制“激”活力

線場思政有效實行既需要具體平臺的支撐，也需要完善制度的保障。一方面，高職院校應搭建協同育人平臺，構建“一會議三平臺三創新”協同育人機制，將育人的宏觀指導、教學、管理、評價等部分分開，同時給各組成部分劃定權責范圍，實現課程教學、學生管理、實踐育人的創新。另一方面，高職院校應完善協同育人制度，形成協同育人的“推動”力量，促進協同育人機制“動”起來，真實有效地發揮作用。

（一）搭建線場思政平臺

“一會議三平臺三創新”即思政工作聯席會議，集體備課平臺，人本管理平臺，實踐育人平臺，分別由宣傳部、馬克思主義學院、學生工作部、團委牽頭負責，推動思政課教師和輔導員協同辦公。實現思政工作“三創新”，即課程教學創新、實踐育人創新、學生管理創新，課程教學創新主要突出思政課程和課程思政，實踐育人創新打造活動思政、社團思政和公益思政，學生管理創新突出人本化管理和精細化管理。通過“一會議三平臺三創新”協同育人機制，推動多部門協同辦公，形成思想政治教育育人合力。

1.思政工作聯席會議。思政工作聯席會議是由學校宣傳部牽頭組織，為統籌安排思政工作、集中解決思政重大問題、形成思政工作合力，構建的多部門思政工作共商、共議、共建機制。具體來說，一是定期組織學校層面思政工作會議，匯聚多方思政力量;二是定期召開聯席會議統籌安排思政工作、集中解決思政重大問題;三是聯席會議需保持職能部門人員的穩定性和代表人員的廣泛性，既注重把握思政工作方向和工作規劃，又注重全面掌握思政工作現狀。思政工作聯席會議是推動高職思想政治教育協同育人的重要機制，通過聯席會議廣泛討論、多方謀劃。

2.集體備課平臺。馬克思主義學院負責建設思政集體備課平臺，持續開展思政課程和課程思政教學探索，實現課程教學創新。具體來說，構建“三層級”集體備課平臺，即馬克思主義學院組織的學校層級集體備課平臺、馬克思主義學院組織的教研室集體備課平臺、各二級學院組織的思政課程和課程思政教學團隊集體備課平臺，分別從宏觀教學規劃和教師備課要求、課程具體規劃和教師授課標準、結合專業特點和特色創新課程設計三個層面開展集體備課活動。

3.人本管理平臺。學生工作部負責建設人本管理平臺，打造人本化管理和精細化管理，實現學生管理創新。具體來說，一是推進學生工作校院兩級管理，進一步優化校學生工作部和二級院學工部門的職能，校學生工作部主要履行規劃、指導、培訓、評價等職能，二級學院學工部門全面履責，承擔本學院學生管理各項工作。二是打造人本化管理和精細化管理。一方面，突出以學生為本的管理理念，重教育引導，重情感同化，重服務提升，重解決學生實際困難;另一方面，突出精細化管理，需要教師的耐心、細心、精心，需要教師多思考、多用心、多排查，把服務做到位、問題解決好、隱患化解掉。

4.實踐育人平臺。校團委負責建設思政實踐育人平臺，通過活動思政、社團思政、公益思政，實現思政實踐育人創新。具體來說，一是建立“兩級”思政實踐育人平臺，校團委從宏觀上規劃安排學校思政實踐育人工作，二級學院在學校宏觀規劃下，合理安排本院學生特色思政實踐育人活動。二是思政實踐育人平臺以活動思政、社團思政、公益思政為抓手，將思政價值導向和具體精神有機融入學生活動、學生社團和公益活動等多線場中，保證實踐育人工作的有效開展。

（二）完善線場思政制度

線場思政育人是一個全方位、多方面、動態化的工作過程，需要高職院校不斷深化制度改革，實現制度創新。線場思政制度創新與完善的過程離不開協同育人的激勵機制和保障機制的不斷強化，其中，優秀的激勵機制是線場思政制度不斷實現自我完善與創新的源動力，而激勵機制效果的順利實現又離不開合理的保障機制。因此，高職院校應做好協同育人激勵機制與保障機制的創新與強化，筑牢制度保障，發揮制度優勢，形成制度效能。

1.強化協同育人激勵機制。學校黨委書記和二級學院黨總支書記是思想政治教育協同育人工作的主要責任人，建立“校—院”兩級思政協同育人激勵機制。學校打造線場思政協同育人“樣板間”、“三全育人”試點院系、思政工作優秀品牌建設等獎勵性項目，激發二級學院開展協同育人的積極性，同時將二級學院線場思政工作創新作為年終考核的特色指標;學校啟動線場思政課程和課程思政立項建設，開展線場思政科研立項，引導全體教師參與到課程育人的建設中。

2.強化協同育人保障機制。學校財務處、教務處、科研處、培訓處等多部門協同做好線場思政經費保障、團隊建設、課程開發、科研立項、師資培訓等。學校制定促進輔導員隊伍和思想政治課教師隊伍融合發展的配套制度，在工作考核、待遇提升、職稱評定、評優評先、進修培訓等方面加大制度支持力度。例如，設立思想政治專員崗位津貼，提高思想政治課教師參與思想政治工作的積極性和榮譽感;將輔導員納入思想政治課教師體系，可以晉升思想政治課教師專業技術職稱，思想政治工作隊伍職稱評聘實現指標單列、標準單設、單獨評審，解決輔導員職稱發展的“天花板”問題;提高思想政治課教師和輔導員待遇，建立動態開放的思想政治工作隊伍體系，使思想政治課教師和輔導員成為學校最受尊重的職業，吸引更多的優秀教師安于、樂于、勤于從事思想政治教育教學工作。

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