語文教學中情感教育的策略

吳俊飛

內容摘要：初中教育中，語文作為重點學科之一，要加強對學生的情感教育，幫助學生在各種語文學習情境中掌握語文知識，學會運用語文知識，獲取豐富的情感體驗，促進身心的健康成長。本文對初中語文教學中的情感教育重要性進行了探討，結合初中語文教學的情感教育現狀，分析了初中語文教學的情感教育策略。

關鍵詞：初中 語文 教學 情感教育

初中生正處于人生中成長和學習的重要階段，同樣也是發展學生情感素養的關鍵時期，語文教學活動中培養學生情感，提高學生對知識的理解能力和認知能力，是初中語文教師必須要重視的關鍵環節。情感教育目標下語文教師要對教學的方式方法進行創新，從潛移默化中培養起學生完善的人格，以發展學生完善的人格和全面素養為目標，融入情感教育，為學生未來的成長與成才夯實基礎。

一.初中語文教學中情感教育的重要性

情感教育是在心理學、教育學的基礎理論上形成的一種教學方法，情感教育重視的是情感因素積極作用，發揮出情感價值，與學生之間進行情感交流，賦予學生積極的情感體驗，發展學生豐富的情感素養，將學生的探索精神、求知欲激發，培養起學生健全獨立的人格和個性。情感教育對于教師來說提出了更高的要求，教師對傳統的教學理念進行更新，不再將教學目標限制在對學生學習成績的關注上，而是要將學生的學習觀念、學習態度等情感傾向端正[1]。語文教師運用豐富的教學方式，重視學生的學習主體地位落實情感教育，引導學生對教材文本內容進行深入的挖掘，產生深刻的感知，體會語文素材中傳遞出來的真情實感。教師搭建起多方溝通情感的平臺，將情感溝通的機會賦予給學生，使學生通過語文學科的學習，收獲更加豐富的情感體驗和飽滿的情感感悟。初中語文教學中將情感教育落實其中，改變了原有的教學模式、教育方式，關注學生健全的人格培養，發展學生的情感素質，在情感教育中，初中生能夠養成積極的價值觀、人生觀，促進文化品位、審美能力的提高。對初中語文教育來說，情感教育有助于引導學生養成正面的情感態度，培養初中生正確的價值觀，強化認知能力，體現出了語文教學的人文性、獨立性。情感教育氛圍下，學生能夠更輕松地發展自己的個性，掌握相關知識，提高對知識的感悟能力和運用力，促進初中生身心健康全面發展[2]。

二.初中語文教學情感教育現狀

在傳統的教育觀念影響下，教師常常會忽視學生的主體性，由教師占據課堂主導的現象十分普遍，沒有真正將課堂上的主動權和自主權交給學生，仍舊由教師結合教學目標等，在固定的教學模式下，落實對學生的學科教育。教學目標具有功利性，過度關注學生的學習成績，導致情感教育被忽視，對學生進行情感教育的平臺有限，導致初中生在情感教育方面處于匱乏狀態，不利于初中生的身心健康成長。教師受到了固有教學模式的限制，一味地追趕教學進度，與學生之間的互動不足，學生的學習興趣差，師生互動、生生互動缺失，導致初中語文課程的教學深度有限，難以在作業布置等各方面滿足學生的學習需求和成長需要。師生之間的情感交流被忽視，情感教育以及初中語文學科的教育均達不到理想中的目標要求[3]。

三.初中語文教學的情感教育策略

（一）優化課前情感導入

成功的教學活動離不開良好的開端，初中語文教學中融入情感教育，同樣要對課前導入環節進行優化設計，強調課前情感導入的趣味性，調動起學生參與語文課堂學習活動的積極性，提高語文情感教育的綜合效率。課前導入環節通常僅僅占課堂的一小部分時間，以幾分鐘為主，教師要充分地利用好這短短的幾分鐘，調動起學生的學習動機，創建輕松、愉悅的學習氛圍，集中學生參與語文知識學習的注意力，讓學生能夠更好地、全身心投入到課堂知識的學習中，體會情感教育內涵。以初中語文部編版教材中“秋天的懷念”這一課程教學為例，教師可以在課前導入環節向學生提問，例如“文章中母親默默走開的行為體現了怎樣的情感”、“若是換作你是作者，應該怎樣做？”等，教師可以在課前導入環節結合對學生提問，讓學生參與到問題的思考和探索中來，感受文章中的情景，形成對作者情感的深刻感知。教師可以運用先進的多媒體技術、互聯網等搜集有關史鐵生的資料信息，制作成圖片、短視頻、PPT課件等，讓學生在形式豐富的課前導入環節調動起學習的積極性，加入到對文章內容的感知中來，提高學習能力、思考能力，強化情感教育的有效性[4]。

（二）引導學生表達情感

初中語文的情感教育中引導學生學會表達情感，大膽發言，積極的體會情感是十分有必要的關鍵環節，教師要以學生的學習主體地位為主線，激活學生的學習興趣，始終堅持由學生作為課堂上的主體，引導學生自主表達情感，掌握語文知識的同時體會到語文文本中的情感內涵。教師應結合對學生實際學習需求和學習情況的考慮，采取多樣化的手段落實對學生的情感教育，引導學生挖掘和分析素材，從中找出豐富的情感因素。教師首先自身就是要一個具有情感的人，激發學生的情感共鳴，引導學生共同體會文章中所傳遞出來的價值觀念、情感體會等。以初中部編版語文教材“紀念白求恩”這一課程的教學為例，教師要引導學生學會表達，組建起學習小組的探討模式，讓學生劃分為不同小組進行組間成員和組內成員之間的交流，由教師作為課堂上的指導者，讓學生們暢所欲言發表對白求恩先生的看法，體會作者對白求恩這一人物描寫中展現出來的情感。小組中學生們各抒己見，最終進行各組間的感悟分享活動，實現學生之間的思維碰撞，拓展知識視野，強調課堂上的參與積極性[5]。

（三）設置課文朗讀環節

情感教育中要將學生的情感激發，教師需要將學生的學習積極性充分調動起來，構建起良好的課堂氛圍，這一過程中教師應重視的課文朗讀的重要作用，設置課文朗讀環節，激活學生的學習動機，調動學生的學習情感。語文初中課堂是情感教育的關鍵載體，營造活躍的課堂氛圍，是激活學生學習積極性、引導學生主動思考和自主探究的重要措施，教師在引導學生朗讀課文時，要鼓勵學生用熱情的態度以平等、尊重學生為前提，鼓勵學生積極的回答問題，參與課文朗讀活動。通常情況下，初中生獲取教師的鼓勵和表揚，將會更加積極地加入到學習知識和回答問題中來，教師可以在課文文章的朗讀中激發學生情感，引導學生帶著情感去朗讀文章。特別是一些包含著情感的詩詞、散文等，在朗讀過程中學生能夠對作者的情感內心世界形成更深刻的感悟，激發學生情感共鳴，提高對課文的理解能力，在朗讀中鍛煉語言表達能力，增強語文學科綜合素養[6]。

（四）創新教育方法

初中語文統編版教材中有著豐富的內容，例如古文、詩歌、名著片段、說明文等，對于培養學生的情感、落實情感教育的目標起著決定性的作用，教師要挖掘文本，結合對不同文本類型的分析，制定有針對性的情感教育策略，引導學生加入到情境之中，提高對文本的理解能力，感知作者所傳達出來的情感。教師可以改變傳統的教學方式，結合角色扮演、仿寫、故事續寫等各種方式，豐富學生的學習體驗，深刻感受作者的情感和思想。以初中語文部編版教材“駱駝祥子”這一課程的教學為例，其中涉及到多個人物，教師可以組織開展角色扮演的活動，創新語文教學課堂，由學生們分別扮演其中的各個人物，讓學生們自由發揮想象力，根據自己對文章的理解，將其中的人物表演出來，體會人物性格，學會利用不同的語氣來表現情感和心理。利用故事續寫、故事改編的方式，讓學生們結合其中各個人物的特點等進行故事編寫，積極加入到趣味性較強的語文情感教育實踐活動中，對文本進行更深入的解讀，把握作者情感，融入自身的價值觀、情感態度等。教師則發揮出課堂的指導者和引導者作用，糾正學生的錯誤觀念，引導學生積極的價值觀、情感觀，培養出身心健康成長的高素質人才[7]。

（五）深度利用教材

語文教學中落實情感教育，要立足于教材，將教材的內容深度挖掘出來，加強對學生的情感教育，借助教材的人文教育本質優勢，使人文精神從教材傳遞給學生，樹立起學生愛護人、尊重人的精神觀念，落實語文教育的根本目標。語文教材中有著諸多的精粹內容，經過了長期以來的實踐積累，將千百年來的文學作品中的精華集中在教材中，由教育界的專家經過層層審核呈現給學生，在教師對教材內容的深度挖掘下，要將教材內容中的知識重點和情感教育相結合，培養學生的健全人格、精神品質。初中語文教材的內容理解難度逐漸提高，和小學語文教材中淺顯易懂的內容不同，初中語文教材通常是情文并茂的精品篇章，有著多種多樣的類型，例如散文、小說、詩歌等，不管文章的類型是哪一種，其中都包含著豐富的情感教育內容。語文教學課堂上，教師要引導學生深挖教材中的內涵，挖掘教材內容中有教育價值的部分，使作者對文章背后的情感內容形成更深刻的體會和認識，激活學生自身的審美觀念，提高審美情趣和文化品位。教師在初中語文統編版教材中，要善于總結教材文本，從中挖掘有利于實現情感教育目標的教材內容，激發學生對語文課堂學習的興趣，主動的探索知識，提高語文素養[8]。

例如，《從百草園到三味書屋》這一課程的教學中，教師要結合魯迅在創作該文章時的背景，挖掘教材相關的內容，用更加豐富的素材，形成對學生的積極引導，包括魯迅的成長背景、生平事跡、文學成就，使學生在對魯迅作者了解中，加深對文章內涵的體會，深化內心的情感體驗。《從百草園到三味書屋》中百草園的部分用簡約、生動的文字描述了一個兒童樂園，具有奇妙的樂趣，三味書屋的部分則體現出了具有束縛性的規矩，學生在三味書屋中學習，課間則溜到后園玩耍，將兒童無法壓抑的快樂天性體現出來，三味書屋也因此充滿了諧趣。教師應借助教材文本內容為依據，進行更進一步的素材挖掘，結合全國重點文物保護單位紹興魯迅故居三味書屋的相關介紹，使是學生從閱讀文本內容的過程中，體會到百草園里兒童快樂成長樂趣，在自然環境中體會生命世界的魅力，豐富學生的知識視野，落實對學生的情感教育，使學生結合自己童真童趣的回憶，體會作者當時生活情景，深化情感體驗，提高語文情感教育的有效性[9]。

（六）加強寫作訓練

寫作訓練在初中語文教學中，是落實情感教育目標的重要舉措，教師要重視寫作訓練，培養學生的積極情感，體現出情感教育中教和學的互動過程，使學生和教師之間能夠構建起緊密的溝通橋梁，由教師指導，學生作為課堂上的主體，學習知識、內化知識，學會運用知識，在寫作訓練中深化情感體驗，通過不斷的思考反饋，提高學習效果。在情感教育理念下，培養學生的積極學習態度，樹立起正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，教師要結合學生的寫作訓練成果和反饋，了解和認識學生，分析學生不同學習觀念，掌握學生的自身優勢和身上的閃光點，加強對學生的情感教育目標的落實，及時發現學生在學習中存在的不足并加以改進。情感教育的實施能夠從學生文學創作中獲取反饋，根據學生所創作的內容，從中挖掘隱性和顯性的情感認知元素，了解和判斷學生的情感認知水平，從中形成對學生性格的了解。特別是對于情感表達能力較弱的學生來說，在作文中表達情感難度大大降低，學生可以將自己的所見所聞將感悟體現在文章中，宣泄情感、表達情感，這是一種有效的表達途徑，教師對學生的作文進行閱讀和分析時，二者之間形成了情感上的良性互動，推進了情感教育的實施[10]。

在人類的特有的高級體驗感受中，情感反映的是人們的心理和態度，是人們認識客觀事物中所形成的體會，情感教育要求教師對學生進行教育的過程中，促進學生的身心健康成長，形成積極的情感變化，培養學生的閱讀能力，加強對學生情感體驗的培育，尤其是要使學生能夠在情感教育中，樹立起對祖國語言文字的積極感情，形成對社會主義的認同感，完善人生觀、價值觀、世界觀。在情感教育中，關注學生的主觀能動性，以學生為主體展開寫作訓練，要讓學生在輕松愉悅的氛圍下，提高寫作能力，學習效率。以初中統編版教材《皇帝的新裝》這一課程的教學為例，教師可以結合故事改編、故事續寫，讓學生加強寫作訓練，根據文本內容，讓學生將自己的感悟體現在文章中，將寫作中學生體現出來的道德觀、價值觀、人格修養，集中整合起來，進行分析，以此為依據，對教學方案、教學計劃進行調整，有針對性、有目的性的落實初中語音教學的情感教育目標，培養學生良好的思想品格，發展綜合素質，培養合格的社會主義建設者和接班人[11]。

綜上所述，情感教育是初中語文教育教學活動中必不可少的環節，語文教師要對情感教育的重要性形成正確的認知，加強對初中生心理特點的掌握，充分發揮出情感教育的重要作用，實現對語文教育教學活動的創新探索。真正發揮出情感教育的積極作用，引導學生樹立起積極的學習生活觀念，強化認知能力，拓展知識視野，豐富內在情感，為初中生的身心健康成長提供切實保障，提高語文學科的教育效率。

參考文獻

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